这学期的体育课，老师教我们打篮球，我们都非常高兴。我努力、刻苦地学习，累得我是“腰酸腿疼”呀！不过，我的努力没白费。过了几周我已经会运球、会投球、会三步上篮了，算是学会了打篮球的基本功了。
后来我就上网搜索关于篮球反面的知识和打篮球的方法，有时不方便，就买一些关于篮球方面的书籍，天天课后就看，就连上厕所都看。有一次，爸爸叫我烧一壶水，他说他要喝水了。我漫不经心的答应了，于是我就把壶里装满水，放到了电磁炉上，就又去看书了，过了一会儿，爸爸来喝水时发现水怎么没热。原来是我太大意了，没有按开关，所以水没热。爸爸连连称我是“篮球迷”。
有时，老师将我们分成两组，进行篮球比赛，虽然我们的技术和水平不高，常常会犯一些低级的错误，或是做出一些令人可笑的动作。但我们在场上拼抢、争夺，每投进一个球都非常开心。
在学校，同学称我为“篮球迷”；在家爸爸，妈妈称我为“篮球迷”，篮球可以让我快乐、悲伤，篮球会给我带来疼痛，但我还是会打篮球，因为，我喜欢打篮球！
暑假，太阳公公好像发了高烧，处处喷射着热气，简直就是“火力全开”。树叶被晒得皱着眉头，小狗伸出舌头直叹气，石头上发着白光，都快能烤熟鸡蛋了。
就在这样一个酷暑难当的周末，我的篮球兴趣班组织了一场名为“火力全开”的亲子趣味篮球赛。我和爸爸成了亲密战友，将和其他几个朋友以及他们的爸爸进行各种有趣的篮球竞赛活动。你是生龙，我是活虎，面对这挥汗如雨的盛夏，我们的这场篮球比赛还真是名副其实的“火力全开”。
比赛的第一个项目是“篮球保龄球”。教练在地上放了一排瓶子，要大家用篮球当保龄球去击打瓶子，瓶子倒地得分。轮到我了，我瞄准一个瓶子，自信满满地投出一个篮球，心里嘿嘿一笑，心想：篮球比保龄球大多了，这个瓶子必倒无疑啊。可没想到保龄球会滚不会跳，而篮球既会滚又会跳。球弹在那瓶子前面，又跳了起来，调皮地飞过了瓶子。一击不中，我这才提醒自己不要轻敌大意，接下来静气凝神投了起来，后来五次机会投中了两个。爸爸投的时候我把自己的失败教训告诉了他，可惜他也不擅长投篮，结果也只投中了两个。
接下来是父子配合接力运球比赛，由家长先运球，儿子接力。计时，时短者赢。爸爸运过来的时候球掉了一次，我运的时候很顺畅，看来这个暑假的练习没有白费。俗话说：上阵父子兵。我和爸爸都尽了自己的最大努力，配合得还比较默契。最后成绩不是第一，老师打趣说道：“刘舒鹤，你爸爸拖你后腿了。”
第三个比赛项目是篮球的经典项目，那就是在离篮框一米半的位置定点投篮，一人三次，我两次投中，获得了大家的叫好声。最后一个项目是“空中接球”，我站在一个圈内向爸爸投球，爸爸拿着盆子站在另一个圈内接。这个比赛特别需要我们父子的默契，我和爸爸好像心灵相通似的，我一个凌空抛，爸爸一个捞月接，真是有“球”必应，三次机会全都投中并接住了。
这次趣味篮球比赛高手太多，我和爸爸没拿到第一，但我们都感到特别开心。在拼搏的球场上，我们的爱就像那擦了又来的汗水，从我们的身体里挥发出来，在这个“火力全开”的八月。
今天是星期六，我和吴泓佑、谷昊峰、周冠霖、徐梓玮、林子骅、赵添珺还有徐海翔约好，一起到苍梧绿园打篮球。
我和谷昊峰、周冠霖、吴泓佑是第一个到的，不久，其他人陆陆续续来了，一场激烈的篮球赛就开始了。我和吴泓佑、谷昊峰被分到了一队，我们被称为三（5）班“篮球王组合”。周恒锐是裁判，其余人被分到了一队。比赛开始了，跳球，我们抢到了篮板，我直接上篮进球，比分2:0。
对方发球，传给了徐梓玮，徐梓玮投篮，球刷筐而出——对方篮板，再投，还是没进。我方篮板，传球给谷昊峰，他一上来就来了一个3分球，进了！比分5:0。
对方直接传给赵添珺，赵添珺稳稳一投，球进了，比分5：2。第一场结束了，我坐到吴泓佑旁边跟他商量战术。
我说：“待会儿，我上篮那时，你帮我挡个板，我就可以轻松上筐得分了。”“好！就这么定了。”
第二节开始了，我方发球。我传给谷昊峰，他再传给我，吴泓佑帮我挡板，可事情却没有我们想象得那么简单。上篮的时候，我吃了顿“大火锅”，球又弹到了我的手里，我再上篮，又被盖，我直接造了一个犯规，2+1，罚球——我投进了，比分8:2，第二场结束。我气喘吁吁地来到椅子上，喝起水来，心想：我要尽量中场休息，多投篮，这样才能把比分拉开，给对方压力，让他们没体力。
第三节开始，对方发球，我来一个抢断，球很轻松地到了我的手里，我直接后仰跳投三分球，稳稳地进了。比分11:2，时间还剩2分钟。对方发球，传给赵添珺，他直接投了一个三分球，弹出筐外，我抢到篮板传球给吴泓佑，他一个两分球进比分13:2。还剩1分钟，对方打起精神，连续投了2个三分球，把比分追到了13:8，第三节结束。
我们三个人坐到一起讨论战术，我说：“下节我们一定要多配合。” 吴泓佑说：“要多投篮。”最后谷昊峰说：“我们要多盖帽。”“好，就这么办！”
第四场开始，我和谷昊峰配合很好，打出了23:14，结束了比赛。
整个比赛都是跌宕起伏的，赢了这场比赛，我们三个人非常开心！
就在这一时刻，在我们学校的后操场上传来了一阵又一阵的欢呼声和掌声。这到底是为什么呢？这个问题使我百思不得其解，哦！原来是五年级在打篮球赛。
这节正是体育课，体育老师什么事都没让我们做，就爽快地对我们说：“自由活动去吧！”随后我们便跑去看球赛。
只见那个拿着球的红队的一名男生拍着球，他两腿稍弯，张开的距离与肩同宽，右手像似有魔力，让球弹上弹下，球也跟着手翩翩起舞。而另外一只手，手握成石头状，横立在胸口，以防万一蓝队来进攻。这让人紧张、甚至惊心胆跳的时候到了，红队正要投篮的时候，蓝队的一员队员猛扑了过去。只听见“咚”的一声，进球了。那个投球的人猛力一跳，那姿态。就像是在半空中练舞蹈，扭着腰。而那球呢，先是在篮筐的边缘上走个一圈，看似很灵活，可它那“咚”的一下子直往下掉，滑过了一条及其优美的曲线。场上的观众看着，不但目瞪口呆，而且眼睛一眨也不眨，生怕眨一眼就错过这精彩的一幕，可往往没有想到的是，红队竟然出乎意料地投进了蓝队的筐里去了，起先还是兴奋到极点的，纷纷都没有想到会有这样的结果。这下子可把蓝队乐坏了。但是红队还是不甘示弱，还是不服气。
紧接着，迎来了又一场的比赛，这蓝队摇摇领先，争取这一回拿到胜利。他们还打算好的计活，可是远远够不着，因为蓝队实在是太矮了，红队的队员都人高马大，怎么也抢不过他们，没办法，这场比赛只好是输。
周围变得一片寂静，因为最后一场，也是最精彩的一场比赛来临了，面对着最后一场至关重要的比赛，队员们早已背水一战。开始了，红队先抢了球，个个脸上仿佛心里骄傲地想着：我们赢定了，那些小个子小身板，哪能比得过我们呢！一下子的没有注意，球就被抢起了。蓝队身体小巧玲珑，传球快。就这样，球就像一个活蹦乱跳的小淘气包，快速地在蓝队队员们的手中传递。传到最后一个队员的手里后，一瞬间的跃动，其余的队员看呆了，没有想到，进球了，观众们拍手叫好。
下课了，比赛也结束了，我们只好恋恋不舍地走回教室，这是一场最精彩的比赛了。
1教育管理学的研究范畴
活动是教育管理学研究的最基本的范畴，从衍生的时间上看，活动一般是先于机制、体制产生的，一般规律性的事物往往先是从有毫无控制的活动开始逐渐地系统化与完整化。在教育管理学的研究范畴中，要深入了解教育活动中的基本现象，并透过现象了解活动的规律与内在特点，有些教育管理现象在活动产生之前已经出现了运行机制与观念，甚至存在于体制之中，但有些现象在活动出现之后，才形成制度化与理论化，这就需要依据具体的问题具体分析。高校体育教学管理是微观层面上的一种活动，其在产生的最初阶段就已经被限定在体育系统与教学系统的范畴内，需要依照高校体育发展的一般规律对活动进行有效管理。因此，规范体育教学管理活动，深入研究其上位因素是至关重要的。
体制在学术界是一个用途十分广泛的词汇，在阶级社会中，体制的意义重大，其是一个社会规则运行的重要基础。在教育领域中，体制是教育管理学的重要研究范畴，其是教育组织与教育规范的结合体，是对教育实施管理的规制体系与组合方式。“教育行政机构与一定的规范相结合，就形成了教育行政体制，学校内的管理机构与一定的规范相结合，就形成了学校管理体制。”［1］教育体制包含了非常广泛的内容，上至教育行政管理体制、教育规范，下至学校管理方式、管理机构等，从中央管理体制再到地方管理体制，其涵盖了教育领域内的不同管理系统与规范。这表明教育体制与国家的政治体制是一脉相承的，具有较大的复杂性，在教育管理中发挥着支撑性的作用。高校体育教学管理活动是在高校管理体制下进行的，只有明确体制的一般特点与规律，才能实现教学管理的创新。
机制就是事物内部各组织或各要素之间的关系与组合方式，在教育领域中，是指教育活动内部各要素之间的联系方式，也是教育管理学研究的重要范畴。教育管理是对教育内部各要素的管理，而实现管理的有效性与科学性，就必须厘清其内部运行机制，把握各要素之间的联系与特点，进而根据不同的工作原理，创新管理方式。机制在教育管理领域内属于纽带性质，其往往随着活动的产生而不断的完善，并在运转中逐渐衍生出体制与观念，同时体制与观念也能够指引机制的运行，不同的研究范畴之间存在密切的关联。高校体育教学管理作为教育管理的子系统，深入地研究其运作机制，便是掌握了活动的发展变化规律，对于其管理工作的创新具有基础性作用。
观念是意识层面的要素，是人们在实践中形成的对事物产生各种认识的集合，它开源于具体的活动，并不断地总结活动中的经验与教训，形成较高层次的认知，并最终凝聚成观念，在一定程度上指导实践活动的发展。观念对于教育活动的价值在于指导与引领，促进各种教育体制的构建与完善，成为机制优化的重要指南。在教育管理活动中，观念的价值与意义重大，科学的观念能够指引其形成有效的管理体制与机制，进一步规范管理活动。高校体育教学管理的创新是体制的创新、模式的创新，但从根本上来讲是观念的创新，推动管理要素的不断发展必须依赖于先进的观念，更新组织成员的思维模式，这也体现了观念作为教育管理学研究范畴的重要意义
2基于四大范畴的高校体育教学管理问题分析
高校体育教学管理的活动问题
活动是高校体育教学管理的基本形式，也是管理观念、体制、机制实施与落实的主要支撑。目前，我国高校体育教学管理活动的问题主要表现为缺乏系统化与科学化的理论引导。我国高校体育教学管理活动多是以实践性的经验为基础，通过借鉴其他学科教学活动的间接性管理经验，开展体育教学管理活动，并没有根据体育学科的内在规律与特点有针对性地设计管理模式，选择管理方法。体育教学与其他学科的教学有很大差别，体育教学主要是一种实践化教学，让学生在参与体育实践活动中提升兴趣，而过于陈旧的体育教学管理方式让体育教学过程缺乏新意，难以符合时代发展的趋势与日新月异的体育新形态，更没有系统化的理论支撑。由于我国体育事业起步较晚，对高校体育教学管理的相关细化理论研究较少，而在国外高校体育教学管理经验借鉴方面也难以为继，这无疑导致了高校体育教学管理活动难以形成系统化与规范化。
高校体育教学管理的体制问题
高校体育教学管理体制是维持管理活动正常运转的体系与框架，由管理组织结构与各项管理制度组合而成。高校体育教学管理体制的重要性是不言而喻的，没有制度的规约与组织的规范，高校体育教学管理活动便无法得以顺利开展，也就无法实现高校体育教学目标。目前，我国高校体育教学管理体制缺乏强有力的制度支撑与结构合理的组织管理机构，没有根据体育学科的内在规律，有针对性地调整传统的管理体制，导致体制在规范活动的作用发挥方面有所欠缺。在依法治国理念逐渐深化的当今社会，我国高校体育教学管理在制度建设方面尚不健全，许多陈旧的制度不能适用不断变化的体育教学情况，尤其是在体育教学师资队伍建设制度、体育课程管理制度、体育成绩考核制度等方面存在明显的滞后与不足，教师的积极性与创造性无法在体育教学活动中被激发，体育课程设置的形式及成绩考核的方式在制度设计环节上也略显陈旧。在组织管理机构上，以二级体育学院及系、部为主，虽能够直接领导与管理体育教学工作，但与外界的沟通交流合作的能力有限，在学习、获取教学管理经验，革新教学管理模式方面存在先天不足。
高校体育教学管理的机制问题
高校体育教学管理机制是在管理体制的框架内，各管理要素的组合方式及运行状态。高校体育教学管理活动的顺利展开，很大程度上依赖于管理机制的运行状况，如机制运行不畅，会直接影响体育教学管理的效果。受高校体育教学管理体制的影响，体育教学管理机制也存在不完善等问题。首先，高校体育教学管理缺乏必要的激励机制。体育教学管理的目的是为了规范体育教学活动，实现体育教学目标，其运行机制是调动各相关要素，发挥其最大作用。但我国高校体育教学管理在激发教师与学生进行积极的“教”与“学”方面并没有形成系统化的模式，在薪酬激励、荣誉激励的基础上，并没有实质性的机制创新，也没有凸显出体育教学管理的特殊性，弱化了管理的隐性价值。其次，高校体育教学管理缺乏必要的监督与评估机制。高校体育教学管理工作开展过程中，并没有形成持续性的、稳定的监督与评估机制，对高校体育教学效果的评估往往只是从一个层面反映出管理的效能，并不具有全面性与整体性，从而也就无法从根本上起到监督的作用。
高校体育教学管理的观念问题
高校体育教学管理的核心价值取向便是实现体育教学目标，让学生接受体育教学活动中更多地接受体育知识，掌握相关体育技能，并养成积极参与体育锻炼的习惯。但是，我国高校体育教学管理观念比较陈旧，无法科学指导管理活动的有效开展，更无法帮助学生树立正确的锻炼意识。我国高校体育教学管理方式一般只注重教学任务的本体性目标，能够保证教学的顺利实施，履行基本的教学职责，把体育课当成普通的活动课进行，缺乏系统的教学方式，无法在意识与精神层面达到教学的目的。大学生在基础教育阶段接受的体育教育一般是在体育设施不完全齐备、体育师资相对缺乏的情况下完成的，限制了学生参与体育活动的积极性，而在高校体育教学管理中恰巧也忽视了教学理念的创新，导致整个教学过程比较呆板。另外，管理观念的落后还表现在对教师角色定位的偏差，体育教师只是完全的被管理者与教学活动的主宰着，教师在体育教学管理中并无实质性的话语权，但却成为了体育教学过程的主要操控者，这就导致一言堂教学思想的不断出现，教师在体育教学方法的选择上也出现了单一化的状况，只注重对学生进行知识传授，忽视技能与情感培养，这都是高校体育教学管理观念的偏差导致的连锁现象。
3基于四大范畴的高校体育教学管理创新
高校体育教学管理活动的创新
高校体育教学管理活动的实质与核心便是通过管理调动体育教学中的各大要素，发挥其有效作用，实现体育教学目标。创新高校体育教学管理活动是激活各大要素的重要方式，而真正实现创新必须规范管理活动，提升管理活动的时代价值与文化内涵。规范高校体育教学管理活动是实现创新的重要基础与首要环节，从事教学活动的教师、参与体育活动的学生、教学内容、教学方式、教学器具等各要素必须在正常的管理体系中，活动创新需要调整的是要素与要素之间的关系，当某一要素有失规范，管理效率与力度将会受到严重削弱，创新难度进一步增大。高校体育教学管理活动并不是封闭式的，而是与外部社会建立密切的联系，符合社会的发展需求，彰显时代的价值。“为适应社会发展和时代进步的需要，我国已提出了要培养观念、知识、素质、能力和全面发展的复合型人才。这表明高校体育教学管理的内容不是一成不变的，其最终要将体育活动内化为大学生的终身习惯，大学生必然要走出校园成为社会人，高校体育教学管理实现创新就必要必须充分认识这一变化情况，适时作出调整，赋予管理的时效性。
高校体育教学管理体制的创新
高校体育教学管理体制的创新也可以说是管理规则的创新，管理制度的创新，力求能够以更加有效的体系实施管理。保障管理制度的完整性与科学性是实现管理体制创新的重要基础。完整性是指各项管理内容都具有制度的规约，避免出现制度空缺的现象，造成体育教学管理活动的混乱，做好管理的评估与反思工作是重要的方式。科学性是指高校体育教学管理制度的制定要符合高校体育教学活动的一般规律，顺应高校体育教学的发展趋势，体现“以人为本”的制度关怀与满足高校体育教学目的的制度约束力。在制定完备的管理制度基础上，更是要明确三大基准。其一，实施高校体育教学扁平化管理结构，提高管理的效率，弱化管理的权力意识，符合高校“去行政化”的管理理念，充分提高各管理要素的效率价值。其二，进一步强化高校体育教学管理的核心目标与使命，将提升高校的体育教学质量放在首位，保障学生在体育教学活动中充分享有主体权益，实现学生的终身体育价值观，这是管理体制创新的灵魂。其三，充分下放基层体育教学的管理权限，适当赋予学生部分管理权限，实现高校体育教学的自我管理，并针对体育教学活动出现的具体问题及时进行调整，解放了传统管理体制的束缚，提高了管理效率，实现了管理体制的'创新。
高校体育教学管理机制的创新
高校体育教学管理机制的运行状况直接关系体育教学活动的开展，创新管理机制已成为重中之重。管理机制的创新与管理体制的创新不同，其必须依托一定的载体进行，从根本上说就要建立高校体育教学管理约束机制与激励机制。管理是达到组织目标的过程，其重要的内容便是控制，高校体育教学管理的有效实施必须依托约束机制的建立，教学活动中各管理要素都要有序完成自身的职责，即各司其职、各领其责，不能超越管理权限开展活动，也不能消极怠工，约束机制建立的目的并不是限制，而是规范。激励机制的建立也是高校体育教学管理机制创新的重要内容，激励有助于增强教师与学生的积极性，便于增强其参与体育教学活动的动力，而激励方式主要包括薪酬激励、荣誉激励、成绩激励等。“由于每个学生在身体素质上都表现出不同的个体差异，因此在激发学生的学习兴趣的时候首先就要考虑到这个问题，因此根据这样的情况就可以采取不同的激励办法。”［3］丰富了管理的形式，形成了良好的管理机制。
高校体育教学管理观念的创新
高校体育教学是将体育精神与文化注入学生思维中的重要方式，而高校体育教学管理观念则直接影响管理活动的开展与高校体育教学的效果。因此，高校体育教学管理观念要着眼于体育教学本身，结合当今社会发展的大环境与大背景，坚持面向现代体育教学、不断激发求知创新能力、以落实健康为根本的管理观念。“教师首先要树立对学生新的评价理念，通过积极的教学评价，鼓励学生看到点滴进步所带来的希望，帮助大学生重新觉察自己，使大学生内在自我潜能得以提升，从而提高其自尊和自我效能感。”［4］高校体育教学必须做到与时俱进，着眼于国家与社会的未来发展不断的进行创新，满足社会对于高校体育教学的要求，面向现代体育教学的管理理念符合高校体育的发展趋势。“当今时代高校体育教学的‘生活化’和‘终身化’已是大势所趋。”［5］激发求知创新能力的管理观是提高高校体育教学质量的重要路径，目的是为了更好地探索未知的体育知识与技能，通过调动管理要素，形成利于体育知识创新的各项条件，激发教师与学生在参与体育教学活动中求知、求新的主动性与积极性，不断探索新型体育教学模式，形成师生共同发展的体育文化氛围。以落实健康为根本的管理观是以人为本理念在体育教学管理领域的延伸，这既体现了体育教学活动的根本目的，即培养学生的健康意识与观念，形成积极参与体育锻炼的习惯，同时也为社会造就具有健康体魄的人才奠定重要基础。高校体育教学管理观的创新必须引入终身教育理念，把对每个学生能力的锻炼，习惯的培养作为教学考核的重要内容，并落实到具体教学目标与任务中，符合终身教育理念的基本要求，而将终身教育理念与以人为本理念的结合是高校体育教学管理理念创新的基础。
这几天，学校举行了篮球赛，很多地方的人都来参加，有郑杖子村、冯杖子村、范杖子村、米家沟村等好多篮球队。其中有一支篮球队，是我们班同学认为最厉害的，他们身着黑色队服，我们管他们叫黑队。黑队中的王猛和穆钢柱是很多人的偶像，班里也有很多疯狂的小粉丝，如张美妍、张春燕、迟佳怡等。
张美妍看到穆老师时，我感觉她就是个疯子，大吼大叫，弄得我很难堪。我想我才不会这么疯呢！但没想到在第三天的比赛时，竟给了我一个让我疯掉的惊喜。
那天早上，黑队有比赛，我和张美妍很快地吃完了饭。回到宿舍，收拾东西的速度也变快了许多。我们俩到球场时，黑队正在练习，张美妍看见黑队以后，犯起了花痴。这时，一个好熟悉的背景出现在眼前。我不敢确定，因为当时我没有戴眼镜。那个人虽然也是打篮球的，但他是瓦房的，按常理他不会来。我低声对张美妍说：“你看那个六号，长得很像陈方艺他爸。”张美妍说：“我又不认识他爸！”然后她继续犯花痴，我却目不转睛地盯着那个人。那个人一回头，看见了我，脸上的神情我看不清但能感觉到是惊讶。他说：“宝乌兰。”我惊呼出来，跑到他身边，捂住嘴说：“是你，真的是你，你怎么到这儿来打球？”他低声说：“我们替别人打。”我一时无语，于是就跑回张美妍的身边，也犯起了花痴。因为他是我的偶像，他打篮球特别厉害。当黑队要正式比赛的时候，上课了，我带着遗憾回了班。
第一节课是数学，我想就算今天挨老师的板子也值了。熬过了两节课，我拽着张美妍飞奔下楼去看比赛。他正在休息，我和他聊了一会儿。我问他：“为什么不把陈方艺带来。”他笑了笑说：“我怕她来了，看见你以后，就舍不得走了。”我们都笑了。他递给我一瓶水，我也没客气，收下了，抱着水瓶亲了几口，就像亲我的宝贝一样。后来，又上课了，他们也走了。
这场球赛给了我很大的惊喜，但同时也有遗憾。那就是，我的小学体育老师是和陈方艺他爸一起来的，可我却连一句话都没和他说，我不禁有些后悔了。
不过，我还是十分感谢学校举办了这场篮球赛。
