1、医学院校体育教学存在的问题
以笔者所在医学院校为例,经过学校所有体育教师的共同努力与付出下,爱学校领导的重视与支持下,学校的体育教学有了很大发展。从“体医结合”的教学理念下,在教学的课程设置、教学观念、教学方法、评价方式等方面还有待提升。
教育观念
我国高等院校体育教学的发展经历了几种观念的演变,由最初的以传授运动技术为主的竞技性质的教育观念,到以增强体质为主的身体素质教育性质的教育观念,到以活跃课堂气氛的快乐体育教育性质的观念,再到以养成运动习惯为主的终身教育观念等。医学院校的体育教育观念遵循高等教育的发展趋势,大抵如此。而在医学院校新的改革与发展背景下,在新的“体医结合”的教育观念影响下,应提倡的是“体医结合、终身体育、健康第一”的教育观念。而对医学生的调查表明,大多数教师在体育教学中并未结合医学知识。依然注重体育技术的传授,依然以竞技为教学的目标,在理论知识方面的传授也较少。
教学内容
体育教学内容是教育观念的集中体现,更直接决定教学目标能否实现,教学内容可以根据教学目标进行选择、可以根据学生具体情况进行调整、可以根据教学环境和条件进行操练,主要分为体育知识原理的学习和具体的运动项目学习等。医学院校体育教学的内容主要选择于普通高等院校的体育教学内容,并无专门的医学院校体育教材,教学大纲也是和普通高校的教学大纲相仿。体育活动也主要集中在篮球、排球、乒乓球、健美操等,和医学知识结合不密切。对于太极拳、五禽戏、八段锦等教学内容,主要在于教师的兴趣,并没有广泛进行教学。
教学模式
当前体育教学的模式,基本上体现在对“三基”即体育基础知识、基本技术和技能上,教学的组织形式也多是以教学班为主,这种教学模式下,教师充分发挥主导作用。当前体育教学模式下也存在体育选修课程,主要是根据学生兴趣爱好,打破原先班级的教学单位,是体育教学改革的重点,但只是一小部分。
考核评价
与普通院校体育考核形式无异,主要根据课堂教学时学生的表现和出勤率。身体素质测验的分数,如100m、800m、1500m、3000m的测验分数,体育项目的分数,如跳高、跳远、铁饼、铅球、引体向上、俯卧撑等项目,也主要根据各个项目的评分标准得出。
2、医学生体育教学的策略
牢固树立体医结合的观念
体育教师要充分意识到体育教学不仅仅是体育知识和技能的传授,更重要的是要让学生将专业的医学知识融入进去,真正做到医学与体育锻炼的结合,真正做到学有所用,理论运用到实践中去。首先，在体育中要运用“终身体育”的观念。掌握好基本的体育知识和技能,只有具备良好的理论知识才能为以后的学医之路奠定身体条件上的基础,只有具备良好的体育锻炼知识与技能,才能提高自身参与的热情与兴趣,也才能形成健康合理的体育锻炼意识与良好的锻炼习惯。因此,体育教师在教学中要充分挖掘学生学习的兴趣,在讲解、示范和组织教学中能深入学生心理,满足学生需求,调动学生兴趣,让学生有意识将对体育的追求融合到生活中来,时时锻炼,把“终身体育”贯穿体育教学全过程,养成“终身体育”的锻炼信念。其次,要改变传统教育意义上的师生观,树立新的师生学观。在充分发挥教师指导、示范作用的基础上,也要充分调动学生的“主体性”,充分关注学生的“差异性”。学生不再仅仅是被动的知识接受者、教师灌输的对象,而是“教学相长”相互呼应的主体,每一个学生都有自己的想法,都具备不同的身体素质、兴趣爱好、特长等。只有树立了新的师生观,教师才会尊重学生、信任学生,才会以新的眼光对待学生,充分挖掘每一个学生的知识潜力,将教师的主导性与学生的主体性科学有效地结合。
坚持“体医结合”的教学内容
医学生的体育教学内容,应既要考虑学校具体情况,又要考虑学生未来发展,同时还能照顾学生的生理、心理以及适应能力等多方面因素;既要保证完成相应的教学大纲任务,又要兼顾教学活动的科学性、趣味性,将医学院校的体育教学特色——“体医结合、终身体育、健康第一”体现出来。其实,早在《黄帝内经》中就有体育锻炼与治病结合的记载:“不治已病治未病”,这体现了朴素的保健思想。伴随社会发展,多种健身手段逐渐丰富,如被人们熟知的导引术、八段锦、五禽戏、太极拳等等。太极拳的教学在普通院校的授课比较普遍,而相对于导引术、八段锦、五禽戏的引入则相对较少。对于这种无病强身,有病可通过锻炼有助于恢复康健的传统体育项目,可根据学生的身体素质、体质机能、兴趣爱好等,进行适当的选修开设,慢慢进行扩大。也可根据不同的医学专业进行不同的体育项目推荐。如,护理专业可适当增加形体方面的练习;临床医学专业可适当增加提高反应能力的练习;针灸、推拿等专业的学生,可适当增加上肢肌肉力量的练习。总之,作为医学院校的体育教师,要注意“体医结合”,选择具有医学特色的体育项目,将体育舞蹈、健美操、太极拳、五禽戏、八段锦、六字诀、易筋经等融入到医学中去,促进医学生学习更多锻炼身体、恢复健康的手段和方法。
改进教学模式,完善教学评价
教学模式是在教学观念的指导下,结合教学内容实施的相应教学程序,包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。我国体育教学模式的制定根据国家不同时期的教育观念而发生变化。当前环境下,素质教育、创新型人才培养的大环境下,对学生的教育模式也已发生改变。在现有模式的基础上,改进教学设计与方法、改善课堂气氛、提高学生主体性与探究性,增强体育教学的实效性。体育教学的考核评价应是多元化的。教师评价、学生互评、学生自评等方式的相互结合是当前较为全面、客观、科学的评价模式。教师评价应公平公正,切实根据学生课堂表现、测评水平、参与能力进行真实反映;学生的自我评价、相互评价,要有教师的正确指导。这样多元化的评价方式要在实践过程中进一步完善,得出三者在总的评价体系中的权重。
3、结语
总之,医学院校的体育教学是“体医结合、终身体育、健康第一”,培养出的医学人才不仅需要具备扎实的专业知识与技能,也需要有一定的体育保健等知识与能力,具有健康的心理状态和强健的身体,在以后的医学生涯中能为病人的康复训练或健康的体育锻炼做出正确的指导。因此,医学院校中的体育教学更有理论意义和实践意义。
《体育与健康》新课程标准的目的是为了帮助学生更好地学习体育与健康课程，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面的健康、和谐的发展，激发他们对体育的兴趣，使他们形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式，从而为终身体育和适应未来工作、学习和生活打下良好的基础。在一段时间里，一些专家对终身体育锻炼，做了许多重要的论述，我们国家有关部门也经常提倡和号召国民应进行终身体育锻炼。所谓终身体育，就是指人在出生至死亡之间的有生之年，应不间断地参加体育锻炼以增强体质，提高适应内外环境的能力，促进身心健康。终身体育应贯穿人一生的主要内容，而中学体育健康新课标在培养学生的终身体育中有着重要的作用，是奠定学生终身体育的基础。学校体育工作必须树立为学生终身体育打基础和服务的思想。以下从三方面来论述如何在中学体育与健康新课标形势下培养学生的终身体育意识。
一、通过课堂实践，增强学生体质，促进学生身心健康。
过去体育教材以运动技术为核心，大部分学生很难实现真正意义上的自我实践——主动练习，学校体育的根本任务是增强学生体质，促进学生身心发展，无论是从培养人的目标出发还是从终身体育目标出发，学校体育的根本任务是符合要求的，青少年正处在身体生长发育的关键时期，也正是心理快速发展的时期。我们应有效地、科学地对他们的生理和心理进行培育，新课程标准让我们拓开思路，真正的让学生达到自我实践、主动积极的锻炼，这是培养学生终身体育至关重要的一个方面。通过课堂实践提高他们的体质，使他们有一个健康的体魄，同时借助于体育运动本身对人的心理特有的影响，培养他们坚韧不跋的意志品质、良好的精神风貌，愉悦他们的身心，可以为其一生的旧看健康的生活和工作打下良好基础。体育与健康在终身体育中起着承前启后的作用，一个身体和心理都健康的学生，在今后的体育活动中也会富有朝气，能承受工作的压力及学会有效的自我调节体育活动方式。
二、在体育与健康教学中，向学生传授终身享用体育的知识和参加活动的方法。
三、养学生的体育兴趣与习惯，增强体育意识。
体育与健康新课标力求激发学生的体育兴趣，按学习领域组织学习内容，尽最大可能采用生动活泼的，能吸引学生的方式表现学习内容。在当今课改新形势下，我们可以进一步拓展思路，发挥聪明才智，根据本地条件及气候特征选择学生喜爱的运动，使他们表现，得到身体发展，并使课堂内外、学校内外的态度和作为表现相符合，提高自己科学健康的水平，丰富自己的课余生活。经过专家们不断调查和研究，有较高的体育意识和运动兴趣、习惯，是一个人坚持身体锻炼的主要因素。学生首先有教高的体育意识，明确锻炼目的和要求，才能自觉地、合理地调整自己的运动行为，科学地评估自己的锻炼效果，才能把体育当作自己一生的需要。而学生在体育活动中不断得到体现自己的运动才能，体验到技能进步的快乐，获得增强体质的效益，从而提高了运动的兴趣和习惯。这是在长期参加身体锻炼活动中和愉快的运动情感体验中逐步养成的。有了这些足量的心理准备，学生才能脱离教师的指导下主动地进行身体锻炼，在今后工作之余主动地、愉快地进行体育活动。教师在新课标的大好形势下，要善于发掘学生学习兴趣所在，对于学生学习兴趣较低的内容应予以取缔，增加学生学习兴趣的内容，这正是体育与健康新课标的优势所在。我们可以增加一些学生感兴趣的运动项目，如球类、健美操、武术以及各种技巧性、趣味性、竞赛性强的项目。学生在参加这些体育项目练习过程中，不断体验到技能进步的快乐，获得增强体质的效益，从而提高了对参加这些项目练习的兴趣而形成了习惯，使这种体育锻炼在今后的连续性得到了增大。通过不同的方式，如开展课外活动和社会体育相结合的功能，培养学生运动兴趣和习惯，加强学生体育意识教育，达到学生自觉得参加体育锻炼和养成习惯的目的来奠定学生的终身体育。
中学体育与健康课程为了适应现代社会发展的需要，已进行了重大的改革，它必须以健康为第一，以终身体育为指导思想，主重对学生的终身体育教育，加强学生独立进行体育活动的能力，养成良好的运动习惯。使学生不仅在校期间能够充分得到身体锻炼，也能把学校中养成的体育锻炼习惯继续到今后的工作生活中。总之，体育工作着应在体育与健康新课标的形势下拓展思路，寻求有效的途径培养学生的终身体育习惯，提高全民族的综合素质。
1引言
对于高校自身来说，体育教育工作的开展，是提升学生身心素质的重要一项工作内容，同时也是培养学生综合素质和多方面意识能力的必要教学组成部分.现阶段，高校的体育训练课程开展的过程中，依然存在一定的问题和不足，我们需要采取更加合理的创新理念，对于整个体育训练课程进行不断地改进和调整，提高体育训练的效率和质量，更好地促进高校学生的全面发展和成长.
2高校体育训练创新的意义
在高校体育教育工作开展的过程中，提升学生的身体素质是整个体育教育活动的关键.在以往传统的体育教育活动开展的过程中，体育训练是其中不可或缺的一部分内容，其和体育文化一样都占据着重要的地位.体育训练本身也有自身的一套体系，如何保持科学性，确保体育训练质量，这也直接影响了高校体育教育工作的开展效果.在体育训练的过程中，教师要对于体育训练活动进行有意识的创新，从而更好地提升体育训练方法的科学性，结合实际情况来提升体育训练的实际效果.通过对高校体育训练的全面创新，可以对于当前体育训练系统中的问题进行有效地解决，并且对于体育训练方式进行科学的调整和改进，进一步提升整体体育训练的质量.以往旧的体育训练模式下，整体训练目标不够科学明确，并且训练的方式依然沿用陈旧的训练方式，这也是一直困扰现阶段体育训练质量效果提升的一个重要因素.在展开体育训练创新的过程中，很多新的因素可以更好地和当前体育训练体系进行融合，并且从全局地角度，对于体育训练创新发展的动力进行更好地调动，让高校体育自身的影响力得到进一步的提升和释放，这对于促进我国体育事业的健康发展也有着至关重要的作用.高校体育训练创新活动的开展，也可以为高校树立一个科学的体育教育发展方向，让高校的体育教育活动具备更强的科学性与可持续发展能力.体育训练的创新本身从体系化的角度，也进一步地促进了其他相关主管部门职能的发挥，这也给予了高校管理者一个更加优质的发展环境，给予了一个新的发展契机.在相关体育训练工作开展的过程中，对于出现的问题，通过合理的创新，可以更好地完善训练目标和训练过程，让训练方法更加科学可靠，同时给与创新活动以更加全面地支持.从题来说，对于高校体育创新上，通过创新可以实现对方法的有效整合、对训练过程的高效管理以及对训练目标的进一步升华.不断地创新也是实现对各类资源进行优化配置，合理结合各类训练要素的必然前提.
3高校体育训练创新的原则
对于高校体育训练的创新来说，创新活动的开展，需要对于创新的原则进行更好地明确.本文就从规律性、一致性、人性化、系统性以及发展性的几个方向入手进行分析.第一，高校在体育训练创新的过程中，需要从内容方面、目标方面、机制方面以及方法方面等不同层面，对于高校体育训练的规律进行深刻的把握，对体育训练的本质进行深入探究.通过对于规律的把握，可以提升训练目标的合理性，融入更加科学的训练理念，对于体育训练这一项目的特性进行更好地展现，进而有重点、有方向、有计划地展开创新活动，同时也对于体育训练的效率提升给予有力地创新保障.第二，在进行高校体育训练创新的过程中，要对于一致性因素进行深刻的重视和把握.高校的体育创新活动的开展，需要对于各类主观因素、客观因素进行综合全面的分析，对于创新中可能出现的各种问题进行全面地统筹分析，结合不同阶段的特性，给予制定一套更加科学、有效地应对方案，提升创新策略的一致性，让创新策略更好地贴合高校体育教育发展的实际特点.第三，体育训练的创新从根本上来说，是为了提升对学生综合素质的培养效果.在高校体育训练创新的过程中，要融入更多的人性化的要素，并对于人的本性进行充分的尊重，关注学生个体的全面成长.在体育训练中，要融入更多的人性化管理思路和策略，这样可以对体育事业的发展宗旨和需求进行更好地满足.第四，创新活动的开展，要想保证成效，就必须从系统性的角度展开整个训练创新的过程.高校的体育训练创新活动的开展，本身是一个系统性的过程.在进行创新的过程中，要应用科学的创新理念，对于创新的目标进行明确，构建一套立体化、多样化、稳定化的管理机制，从而对于体育训练中的各类问题进行有效解决.第五，对于高校的体育教育工作来说，内外环境一直处于动态的变化当中.在进行创新上，要融入更多的发展性的思路与眼光，对于环境方面的变化趋势和情况进行明确，融入不断变化的创新思路和理念，让内容和方法的改进可以更好地适应时代的发展需求.
4高校体育训练创新策略
第一，理念方面.高校教学工作开展的过程中，学生自身面临着很大的课程压力，平时对于体育训练活动的参与缺乏足够的积极性和精力.目前高校对于体育训练课教学的开展也缺乏足够的重视，相关的训练方式较为落后和陈旧，从而导致了当前体育训练的效果很难得到更好地保障，学生自身身体素质方面的提高和成长也很难尽如人意.为了更好地对于体育训练创新工作进行推进，我们必须从思想层面上入手，对于体育训练创新工作予以足够的重视，客观地认识到创新对于高校体育教育工作开展的必要性.高校内部要积极做好宣传教育工作，对于体育训练工作的重要性进行大力宣传，让高校师生形成一个良好的体育运动意识，让其认识到体育锻炼对于自身的重要性.在一些教学活动的安排上，学校也要对课程结构进行相应的调整，引入劳逸结合的教学模式.与此同时，高校也要积极做好体育训练教学工作的整体投入，提升体育教师的整体待遇水平，对体育教学环境进行更好地改善.高校也要积极地组织各项学习交流活动，鼓励体育教师对先进的体育训练教学经验进行学习，提升体育教师队伍的综合素质和教学能力，为高校体育训练的创新给予可靠的人才支持.第二，机制方面.高校是人才培养的重要摇篮，也是我国教育体系中的重要组成部分.我国高校教学工作的开展也一直面临着很大的挑战和压力，如何更好地正视压力和问题，提出科学的应对策略这也是令人重视的.虽然新课改工作的开展已经得到了有效地推进，但是在一些专业学科建设工作开展中，依然对于体育训练方面没有给予足够的支持和保障，体育训练工作的开展一直没有得到实质性的保障.作为一项系统性、长期性的工作，体育训练的创新改革需要一套更加科学且完善的机制作为整体保障，并且对于训练改革的整体目标进行明确，通过科学地设定，让改革创新工作保持正确的发展方向.对于高校的体育创新活动来说，要从计划层面、组织层面、实施层面、评价层面等进行不断优化，从全过程的角度，对管理机制进行统筹.在进行机制创新的过程中，要确保目标确立、内容设置、重难点选择、方法利用、机制构建以及措施决定，都必须符合体育训练创新的一般规律和要求，都必须遵循体育训练创新的本质特性.任何忽视或者忽略体育训练创新规律和要求的观念、行为，都有可能导致高校体育训练创新绩效的弱化，甚至是体育训练创新的失败.第三，评价方面.对于以往的高校体育训练工作来说，成绩往往是对于学生评价工作的核心内容，同时也是对学生素质进行界定的重要指标.以往教育工作中，应试化是整个教学工作的一个重要特点，体育教学也不例外.这种大环境方面的影响，导致了高校对学生综合素质的提高和成长缺乏足够的重视.高校体育教学工作开展中，很多评价工作的开展都缺乏足够的科学性和全面性，对于评价工作中的问题不能给予足够的认同和重视，并且对评价方面的创新和调整计划的执行，也很容易受到各种因素的影响，从而很难达到既定效果.评价活动的合理创新，对于提升体育训练的教学效果也是非常必要的.对于评价工作来说，以往传统的评价方式已经不适用于现阶段高校的体育教育工作.高校要积极组织调研分析，对于当前评价中的弊端和不足进行明确，引入更加全面的评价机制.在进行评价的过程中，不仅要对于学生的成长进行科学评价，同时也要对于体育训练体系中的多方面问题也要进行相应的评价，内外结合，共同地构建一套科学地评价体系，为体育训练创新提供一个合理的监督和反馈支持.在评价的过程中，也要融入人性化的原则和动态性的准则.由于学生是参与体育训练的主体，是体育训练的收益者，因此体育训练的应当以人为本制定合理的训练改革计划，这样训练的改革才能有更加强大的动力.动态性的原则是指在体育训练中的过程中，很多东西都是在动态变化的，在体育训练改革中应当建立一个完善的动态调节机制，通过不断的变化迎合当时的条件提升体育训练的效果.
5结束语
总而言之，对于高校自身来说，体育训练活动的开展是体育教学改革的关键，同时也是提升高校学生身体素质的重要途径和方式.针对于高校体育教学工作开展出现的问题和不足，我们要予以足够的重视，积极探索出一套合理的创新发展体系，对于体育教育工作进行更好地优化，从而让高校体育训练活动的开展更加具有成效.
现阶段，我国的高校体育教育中球类活动、游泳运动、体育舞蹈以及休闲体育等项目丰富多彩，学生们可以通过选课系统去选择自己喜欢的体育课程和体育教师，从而大幅提高了学生享受体育课堂的满意度。新时期下，全面建设小康社会和全面深化改革给高校体育教学管理工作带来了新的挑战。小康社会的建设包括物质文明和精神文明两个部分，高校体育工作的高质量开展就是在无形当中完善精神文明建设；全面深化改革也对高校体育教学践行生本教育理念提出了新的要求。新时期背景下，高校体育教学管理工作的开展在积极地探索当中。
一、新时期高校体育教学管理工作现状
新时期背景下高校体育教学管理工作仍然在改革探索当中，距离全面深化改革的要求还有很大距离。从师资方面分析，既要有教学能力又要有研究能力的双师型人才还是处于短缺状态，很多教师具有卓越的体育技能，但是在教学表达过程中很难达到预期的效果。此外，体育教师的教学研究能力也有很大的提升空间，只有将社会环境的变化和学生特点的变化融入到体育教学活动中，才能够切实实现全面深化改革以满足新时期对高校体育教学管理工作的需要。从高校体育教学管理制度方面分析，体育教学中存在的主要问题是教学规模和教学内容以及教学质量三者之间的矛盾，问题的根源在于对传统教学管理制度没有根据时代的变化而进行及时有效的调整。由于计划生育制度的实行和高等教育的普及我国高校的学生人数处于波动状态，这对于体育教学课程的开设规模有直接影响，同时影响了体育教学管理制度。从高校体育教学形式方面分析，由于教师年龄结构的问题，很多教师沿袭传统的体育教学方法，这些教学方法固然可以达成教学目标，但是结合当下生本教育的理念和发挥高校体育的育人功能方面来分析，教学方法需要进行不同程度的改革。
二、新时期高校体育教学管理工作开展要点
1.提高高校体育教学管理人员素质
提高高校体育教学管理人员素质不止要提升其体育教学管理工作的专业素质，更要提升其综合素质。体育教学管理人员是这一工作开展的具体执行者，因此在高校体育教学管理过程中居于关键位置，提高高校体育教学管理工作人员的专业素质要通过有组织、有计划的定期培训、业务竞赛等方式对其专业知识与技能进行考核。提高高校体育教学管理人员的综合素质则需要将其政治素质、文化素质、职业道德等作为重要考量标准，不断开拓管理人员视野，为其提供了解、接触现代高校体育教学管理知识与工作的机会，不断推进高校体育教学管理人员素质更加符合新时期、新形势的需要。
关于提高高校体育教学管理人员素质的具体工作，可以从以下三个方面着手。第一，加强对其思想政治方面的教育，了解国家的方针政策，从而能深刻了解新时期下国家对高校体育教学管理工作的具体要求，进而能够在具体的工作中结合新时期的要求来进行教学管理工作。第二，加强对其的管理能力的培训，掌握扎实的管理学知识，尤其是教育管理学的专业知识。具体的培训工作，既可以邀请相关业内知名学者来讲座，也可以通过超星阅览器等资源来进行自学，从而能够让高校体育教学管理工作的开展更加专业化。第三，加强对体育专业技术的培训，高校体育教学管理人员要兼有体育教学知识和管理学知识，从而能够实现人性化管理，进而能够让高校体育教学管理工作的开展更加合理化。
2.完善高校体育教学管理制度
完善的制度是开展高校体育教学管理改革工作的重要保障，根据教育部2007年颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，加强高校体育教学管理制度建设必须要正确处理在具体工作中规模、结构、质量与效益的关系。
关于完善高校体育教学管理制度的具体工作，可以从以下四个方面着手。第一，根据每年的招生计划和实际入学人数来调整高校体育的班额大小，从而能够协调运动场地和准备运动器材以及设施以适应教学需要，进而避免了体育课程运动器材紧缺而导致教学质量不达标。第二，根据高校体育教师的专业特长和个人兴趣来丰富体育教学内容的结构，最优的体育内容结构是将竞技体育项目套构在大学生体育教学项目当中。由于跳水等高技术运动项目开展对场地和学员的个人身体素质要求都非常高，所以不适合在高校开展；但是像游泳和艺术体操以及网球等教学项目完全可以在高校开展起来。第三，根据新时期的高校体育教学目标和生源质量来确定科学的教学目标，从而能够让学生在体能范围内提升自己的体育运动技能。关于教学质量的检验可以通过多种方法来进行，一方面可以有体育教研组对教师的课程内容设计进行专业角度的分析，另一方面可以通过对学生的问卷调查来了解学生学习的满意度。第四，高校的体育馆和游泳馆等体育场所要免费或者低消费对学生开放，从而能够为学生的体育运动提供专业的环境，进而有利于学生将体育课堂上学习的技能在课下复习锻炼，最终提升体育教学的质量。
3.创新高校体育教学管理方法
为了能够充分保障高校体育教学管理工作的顺利开展与各项制度的顺利推行必须要在这一工作中建立起体育教学评估小组，对高校体育教学管理进行评估与监督。我国高等体育教育制度规定了对教学质量的定期评估，因此要将评估工作真正落实到位，并通过评估工作的开展为高校体育教学管理工作提供监督与帮助，推进“以评促建、以评促改”工作的开展，将教学质量评估的结果充分与改革高校体育教学管理工作相结合。
关于创新高校体育教学管理方法的具体工作，可以从以下三个方面着手。第一，革新教学理念，坚持生本教育原则。新时期的体育教学活动的开展要以学生为主体，让学生在课堂上找到主人翁的感觉，从而能够通过体育学习来提升其学习能力和自信心，与此同时让学生养成拼搏进取和自我超越的意识。第二，改革教学评价方法，构建多维度的评教系统。教学评价系统至少要由四个维度组成，即学生对任课体育教师的评价，体育教研组对体育教师课程安排的评价，社会对大学体育教学内容的评价，以及高中生对大学体育教学内容设计的评价，从而有利于高校体育教学管理工作的开展。第三，借鉴国外先进的教学管理方法。美国和欧洲等国家的大学体育课程开展的方式与我国有较大差别，通过对其优秀教学案例的分析，能够对生本教育的切入点进行深入的思考，有利于我国高校体育教学管理工作的开展。
三、结语
一、传统的体育教学模式影响着体育教学发展
1.传统的体育教学模式强调四步曲
学生真正的练习从开始到准备、从整队到编队、从讲解到示范、从学习到复习，整个过程束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的教学模式之中。课上的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。学生也无法提起兴趣来，造成学生现在出现喜爱体育而不喜欢体育课的局面。
2.传统的体育教学模式和方法比较陈旧落后
在学科中心论的影响下，体育课必然以教师为中心，把学生置于“被管理、被训练”的被动地位。考虑传统教法多，考虑学生主体活动中的方法少，强调程式化、成人化、专业化、训练化教学模式，造成了学生对体育课厌学情绪，使学生兴趣、爱好、特长、个性的发展都受到限制。
3.传统的体育教学模式在体育教学过程中常采用“填鸭式”
教师讲解、示范成为体育教学中最主要、最常用的方法。教师讲解与示范反反复复，学生机械地按教师的要求练习，学生智力得不到开发，思维受到限制，心理受到压抑，创造力更是丧失殆尽。
4.传统的体育教学模式片面强调了身体锻炼
传统体育教学忽视了对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与当今时代的飞速发展，提高全面素质是相悖的。
二、现代体育教学要引进激励机制
体育教学模式即：“体现一定体育教学思想，并具有相对稳定结构和功能的体育教学的活动策略或简化的操作模型。”
1.改革传统的体育教学方法
传统的体育教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替。要彻底改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的不良局面，使教师有更多的主动权去选择教材教法。近年来“音乐舞蹈进课堂”、“快乐式教学”、“能动式教学”、“成功式教学”、“发现式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时代发展被新教学方式所代替。
2.体育教学要把快乐还给学生
学生在体育课中的活动气氛热烈、兴趣浓厚、自主性较强，教学要充分体现体育课是以教师为主导、学生为主体、练习方法为主线的教学模式。
3.体育课教学要以“健康第一”为指导思想
体育教学就应从培养学生的兴趣着手，有了兴趣才能使学生爱好体育，有了爱好就能培养学生运动的特长，有了爱好与特长就能使学生养成自觉参加体育锻炼的习惯，才能真正使学校体育起到“终身体育”的作用。即：学校体育教学、兴趣、爱好、特长、(爱好+特长)、习惯、终身体育。
4.体育教师“有为才有位”
不吸引学生难以有作为，培养学生体育兴趣、爱好，全面增强学生体质，要加强学生终身进行身体锻炼和接受体育指导及教育。树立“健康第一”的指导思想是我们体育教学过程最终所追求的。
三、体育教学模式的改进与创新势在必行
1.学校体育必须强调育人育体
学校体育必须以人为本、强调的是人，即：以健康为核心；使全体学生得到发展；强调通过学生自己身体练习来完成；教学过程力求建立民主、合作的师生关系。
体育教师在体育教学过程中以情换情，以情育情，形成一个良好的情感环境，就能使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。
2.创建新型体育教学模式
发展以发展学生的创造力为核心的多种教学模式，。其方式很多，无论是“动作教育”模式、还是“快乐体育”模式、“体适能”教学模式，都非常重视体育教学中的认知学习，并根据体育学习的学习动机、思维和人际交往的特点设计、实施教学过程，使体育学习的认知规律、技能形成规律和情感体验、人际交往特点有机结合来优化教学过程。
同时，根据实际教学条件，合理借鉴国内外体育教学模式，结合自身教学特点，将会对我们改造和完善我国传统的体育教学模式产生积极的影响。
3.将无趣的运动项目变为有趣的体育活动
中长跑是学生最不喜欢的体育项目，可调查表明在体育的延伸中参加长跑练习为主要手段的是多数，只要采用适应学生生理、心理特点的丰富多彩教学模式，增加学生学习的乐趣，懂得学习锻炼的目的、掌握动作的基本方法，使枯燥无味的运动变为有趣活动，这样学生都会乐意参加练习。
4.优化体育大单元教学设计
在教学方法模式的选择中，强调注意学生的情感需求。以学生乐学、自觉、主动为前提，让学生在宽松、愉快的环境中去实现各项的学习目标。
体育教学目标可设为：总目标：以“健康第一”的指导思想为核心，进行全面锻炼，培养“终身体育”意识；大目标：全面锻炼身体，学习和掌握“三基”，进行思想品德教育；中目标：完成各年级体育教学要求；小目标：完成各年级各类教材要求；具体目标：逐步掌握各年级教学各项技术要领和一定的技能；加强健康卫生知识学习。
体育教学方法（方式、途径、手段）结构是否合理，关系到能否实现各项教学目标的完成，因此，教师在选择教学方法时，一定要考虑多种因素，以期取得最好的效果。
四、体育教学模式将朝着多样化的方向发展
建立体育教学模式是体育教学的需要，从发展的角度看，突破课堂教学模式，也是教学的需要。
我国现有体育教学模式虽然有“发现式教学”、“快乐式教学”、“小集团式教学”、“成功式教学”等模式，发展的趋势由单一性教学模式向多样化教学模式、由“教”为主体向以“学”为主体教学模式、由向着演绎法与归纳法并举的方向教学模式、由向着更加注重概括性和可行性的方向教学模式、由短期行为向终身体育能力的追求方向发展教学模式等，但是我们建立的模式不是体育教学改革的“终极”模式，它还会并且应该随着我们对素质教育改革理解的深入，不断发展。
因此，从发展的角度看，突破教学模式，也是教学和研究的需要。“建模”是为了“无模”就是这个道理。
“建模”表示一种成熟和稳定，“无模”是一种突破和发展。但是大部分体育教学课仍然以教师的权威性传授和发展身体方面的锻炼结合模式为主，这很不利于学生创造性思维的发展。
著名华人物理学家、1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文教授认为，创造是科学最重要的本质，创新意识和创造精神要从小培养和塑造。
随着体育教育改革的不断深入和发展，我们应善于总结原有模式的教学经验，勇于创新体育教学模式，建立适合素质教育体系的教学样式。使我们体育教学的发展能够更加完善。
参考文献：
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1教育管理学的研究范畴
活动是教育管理学研究的最基本的范畴，从衍生的时间上看，活动一般是先于机制、体制产生的，一般规律性的事物往往先是从有毫无控制的活动开始逐渐地系统化与完整化。在教育管理学的研究范畴中，要深入了解教育活动中的基本现象，并透过现象了解活动的规律与内在特点，有些教育管理现象在活动产生之前已经出现了运行机制与观念，甚至存在于体制之中，但有些现象在活动出现之后，才形成制度化与理论化，这就需要依据具体的问题具体分析。高校体育教学管理是微观层面上的一种活动，其在产生的最初阶段就已经被限定在体育系统与教学系统的范畴内，需要依照高校体育发展的一般规律对活动进行有效管理。因此，规范体育教学管理活动，深入研究其上位因素是至关重要的。
体制在学术界是一个用途十分广泛的词汇，在阶级社会中，体制的意义重大，其是一个社会规则运行的重要基础。在教育领域中，体制是教育管理学的重要研究范畴，其是教育组织与教育规范的结合体，是对教育实施管理的规制体系与组合方式。“教育行政机构与一定的规范相结合，就形成了教育行政体制，学校内的管理机构与一定的规范相结合，就形成了学校管理体制。”［1］教育体制包含了非常广泛的内容，上至教育行政管理体制、教育规范，下至学校管理方式、管理机构等，从中央管理体制再到地方管理体制，其涵盖了教育领域内的不同管理系统与规范。这表明教育体制与国家的政治体制是一脉相承的，具有较大的复杂性，在教育管理中发挥着支撑性的作用。高校体育教学管理活动是在高校管理体制下进行的，只有明确体制的一般特点与规律，才能实现教学管理的创新。
机制就是事物内部各组织或各要素之间的关系与组合方式，在教育领域中，是指教育活动内部各要素之间的联系方式，也是教育管理学研究的重要范畴。教育管理是对教育内部各要素的管理，而实现管理的有效性与科学性，就必须厘清其内部运行机制，把握各要素之间的联系与特点，进而根据不同的工作原理，创新管理方式。机制在教育管理领域内属于纽带性质，其往往随着活动的产生而不断的完善，并在运转中逐渐衍生出体制与观念，同时体制与观念也能够指引机制的运行，不同的研究范畴之间存在密切的关联。高校体育教学管理作为教育管理的子系统，深入地研究其运作机制，便是掌握了活动的发展变化规律，对于其管理工作的创新具有基础性作用。
观念是意识层面的要素，是人们在实践中形成的对事物产生各种认识的集合，它开源于具体的活动，并不断地总结活动中的经验与教训，形成较高层次的认知，并最终凝聚成观念，在一定程度上指导实践活动的发展。观念对于教育活动的价值在于指导与引领，促进各种教育体制的构建与完善，成为机制优化的重要指南。在教育管理活动中，观念的价值与意义重大，科学的观念能够指引其形成有效的管理体制与机制，进一步规范管理活动。高校体育教学管理的创新是体制的创新、模式的创新，但从根本上来讲是观念的创新，推动管理要素的不断发展必须依赖于先进的观念，更新组织成员的思维模式，这也体现了观念作为教育管理学研究范畴的重要意义
2基于四大范畴的高校体育教学管理问题分析
高校体育教学管理的活动问题
活动是高校体育教学管理的基本形式，也是管理观念、体制、机制实施与落实的主要支撑。目前，我国高校体育教学管理活动的问题主要表现为缺乏系统化与科学化的理论引导。我国高校体育教学管理活动多是以实践性的经验为基础，通过借鉴其他学科教学活动的间接性管理经验，开展体育教学管理活动，并没有根据体育学科的内在规律与特点有针对性地设计管理模式，选择管理方法。体育教学与其他学科的教学有很大差别，体育教学主要是一种实践化教学，让学生在参与体育实践活动中提升兴趣，而过于陈旧的体育教学管理方式让体育教学过程缺乏新意，难以符合时代发展的趋势与日新月异的体育新形态，更没有系统化的理论支撑。由于我国体育事业起步较晚，对高校体育教学管理的相关细化理论研究较少，而在国外高校体育教学管理经验借鉴方面也难以为继，这无疑导致了高校体育教学管理活动难以形成系统化与规范化。
高校体育教学管理的体制问题
高校体育教学管理体制是维持管理活动正常运转的体系与框架，由管理组织结构与各项管理制度组合而成。高校体育教学管理体制的重要性是不言而喻的，没有制度的规约与组织的规范，高校体育教学管理活动便无法得以顺利开展，也就无法实现高校体育教学目标。目前，我国高校体育教学管理体制缺乏强有力的制度支撑与结构合理的组织管理机构，没有根据体育学科的内在规律，有针对性地调整传统的管理体制，导致体制在规范活动的作用发挥方面有所欠缺。在依法治国理念逐渐深化的当今社会，我国高校体育教学管理在制度建设方面尚不健全，许多陈旧的制度不能适用不断变化的体育教学情况，尤其是在体育教学师资队伍建设制度、体育课程管理制度、体育成绩考核制度等方面存在明显的滞后与不足，教师的积极性与创造性无法在体育教学活动中被激发，体育课程设置的形式及成绩考核的方式在制度设计环节上也略显陈旧。在组织管理机构上，以二级体育学院及系、部为主，虽能够直接领导与管理体育教学工作，但与外界的沟通交流合作的能力有限，在学习、获取教学管理经验，革新教学管理模式方面存在先天不足。
高校体育教学管理的机制问题
高校体育教学管理机制是在管理体制的框架内，各管理要素的组合方式及运行状态。高校体育教学管理活动的顺利展开，很大程度上依赖于管理机制的运行状况，如机制运行不畅，会直接影响体育教学管理的效果。受高校体育教学管理体制的影响，体育教学管理机制也存在不完善等问题。首先，高校体育教学管理缺乏必要的激励机制。体育教学管理的目的是为了规范体育教学活动，实现体育教学目标，其运行机制是调动各相关要素，发挥其最大作用。但我国高校体育教学管理在激发教师与学生进行积极的“教”与“学”方面并没有形成系统化的模式，在薪酬激励、荣誉激励的基础上，并没有实质性的机制创新，也没有凸显出体育教学管理的特殊性，弱化了管理的隐性价值。其次，高校体育教学管理缺乏必要的监督与评估机制。高校体育教学管理工作开展过程中，并没有形成持续性的、稳定的监督与评估机制，对高校体育教学效果的评估往往只是从一个层面反映出管理的效能，并不具有全面性与整体性，从而也就无法从根本上起到监督的作用。
高校体育教学管理的观念问题
高校体育教学管理的核心价值取向便是实现体育教学目标，让学生接受体育教学活动中更多地接受体育知识，掌握相关体育技能，并养成积极参与体育锻炼的习惯。但是，我国高校体育教学管理观念比较陈旧，无法科学指导管理活动的有效开展，更无法帮助学生树立正确的锻炼意识。我国高校体育教学管理方式一般只注重教学任务的本体性目标，能够保证教学的顺利实施，履行基本的教学职责，把体育课当成普通的活动课进行，缺乏系统的教学方式，无法在意识与精神层面达到教学的目的。大学生在基础教育阶段接受的体育教育一般是在体育设施不完全齐备、体育师资相对缺乏的情况下完成的，限制了学生参与体育活动的积极性，而在高校体育教学管理中恰巧也忽视了教学理念的创新，导致整个教学过程比较呆板。另外，管理观念的落后还表现在对教师角色定位的偏差，体育教师只是完全的被管理者与教学活动的主宰着，教师在体育教学管理中并无实质性的话语权，但却成为了体育教学过程的主要操控者，这就导致一言堂教学思想的不断出现，教师在体育教学方法的选择上也出现了单一化的状况，只注重对学生进行知识传授，忽视技能与情感培养，这都是高校体育教学管理观念的偏差导致的连锁现象。
3基于四大范畴的高校体育教学管理创新
高校体育教学管理活动的创新
高校体育教学管理活动的实质与核心便是通过管理调动体育教学中的各大要素，发挥其有效作用，实现体育教学目标。创新高校体育教学管理活动是激活各大要素的重要方式，而真正实现创新必须规范管理活动，提升管理活动的时代价值与文化内涵。规范高校体育教学管理活动是实现创新的重要基础与首要环节，从事教学活动的教师、参与体育活动的学生、教学内容、教学方式、教学器具等各要素必须在正常的管理体系中，活动创新需要调整的是要素与要素之间的关系，当某一要素有失规范，管理效率与力度将会受到严重削弱，创新难度进一步增大。高校体育教学管理活动并不是封闭式的，而是与外部社会建立密切的联系，符合社会的发展需求，彰显时代的价值。“为适应社会发展和时代进步的需要，我国已提出了要培养观念、知识、素质、能力和全面发展的复合型人才。这表明高校体育教学管理的内容不是一成不变的，其最终要将体育活动内化为大学生的终身习惯，大学生必然要走出校园成为社会人，高校体育教学管理实现创新就必要必须充分认识这一变化情况，适时作出调整，赋予管理的时效性。
高校体育教学管理体制的创新
高校体育教学管理体制的创新也可以说是管理规则的创新，管理制度的创新，力求能够以更加有效的体系实施管理。保障管理制度的完整性与科学性是实现管理体制创新的重要基础。完整性是指各项管理内容都具有制度的规约，避免出现制度空缺的现象，造成体育教学管理活动的混乱，做好管理的评估与反思工作是重要的方式。科学性是指高校体育教学管理制度的制定要符合高校体育教学活动的一般规律，顺应高校体育教学的发展趋势，体现“以人为本”的制度关怀与满足高校体育教学目的的制度约束力。在制定完备的管理制度基础上，更是要明确三大基准。其一，实施高校体育教学扁平化管理结构，提高管理的效率，弱化管理的权力意识，符合高校“去行政化”的管理理念，充分提高各管理要素的效率价值。其二，进一步强化高校体育教学管理的核心目标与使命，将提升高校的体育教学质量放在首位，保障学生在体育教学活动中充分享有主体权益，实现学生的终身体育价值观，这是管理体制创新的灵魂。其三，充分下放基层体育教学的管理权限，适当赋予学生部分管理权限，实现高校体育教学的自我管理，并针对体育教学活动出现的具体问题及时进行调整，解放了传统管理体制的束缚，提高了管理效率，实现了管理体制的'创新。
高校体育教学管理机制的创新
高校体育教学管理机制的运行状况直接关系体育教学活动的开展，创新管理机制已成为重中之重。管理机制的创新与管理体制的创新不同，其必须依托一定的载体进行，从根本上说就要建立高校体育教学管理约束机制与激励机制。管理是达到组织目标的过程，其重要的内容便是控制，高校体育教学管理的有效实施必须依托约束机制的建立，教学活动中各管理要素都要有序完成自身的职责，即各司其职、各领其责，不能超越管理权限开展活动，也不能消极怠工，约束机制建立的目的并不是限制，而是规范。激励机制的建立也是高校体育教学管理机制创新的重要内容，激励有助于增强教师与学生的积极性，便于增强其参与体育教学活动的动力，而激励方式主要包括薪酬激励、荣誉激励、成绩激励等。“由于每个学生在身体素质上都表现出不同的个体差异，因此在激发学生的学习兴趣的时候首先就要考虑到这个问题，因此根据这样的情况就可以采取不同的激励办法。”［3］丰富了管理的形式，形成了良好的管理机制。
高校体育教学管理观念的创新
高校体育教学是将体育精神与文化注入学生思维中的重要方式，而高校体育教学管理观念则直接影响管理活动的开展与高校体育教学的效果。因此，高校体育教学管理观念要着眼于体育教学本身，结合当今社会发展的大环境与大背景，坚持面向现代体育教学、不断激发求知创新能力、以落实健康为根本的管理观念。“教师首先要树立对学生新的评价理念，通过积极的教学评价，鼓励学生看到点滴进步所带来的希望，帮助大学生重新觉察自己，使大学生内在自我潜能得以提升，从而提高其自尊和自我效能感。”［4］高校体育教学必须做到与时俱进，着眼于国家与社会的未来发展不断的进行创新，满足社会对于高校体育教学的要求，面向现代体育教学的管理理念符合高校体育的发展趋势。“当今时代高校体育教学的‘生活化’和‘终身化’已是大势所趋。”［5］激发求知创新能力的管理观是提高高校体育教学质量的重要路径，目的是为了更好地探索未知的体育知识与技能，通过调动管理要素，形成利于体育知识创新的各项条件，激发教师与学生在参与体育教学活动中求知、求新的主动性与积极性，不断探索新型体育教学模式，形成师生共同发展的体育文化氛围。以落实健康为根本的管理观是以人为本理念在体育教学管理领域的延伸，这既体现了体育教学活动的根本目的，即培养学生的健康意识与观念，形成积极参与体育锻炼的习惯，同时也为社会造就具有健康体魄的人才奠定重要基础。高校体育教学管理观的创新必须引入终身教育理念，把对每个学生能力的锻炼，习惯的培养作为教学考核的重要内容，并落实到具体教学目标与任务中，符合终身教育理念的基本要求，而将终身教育理念与以人为本理念的结合是高校体育教学管理理念创新的基础。
一、当前高校体育教学中存在的问题
1、教学观念陈旧，教学内容枯燥
当前我国高校体育教学注重体育专业技能的训练，在教学中对学生的重视程度不高，教师在教学中大多根据教学目标制定教学计划，对学生的实际需求缺乏了解。高校教学十分重视就业，由于体育教学与就业的关系不大，在实际的教学中教师的重视程度不高，无法充分的发挥体育教学的优势，这种陈旧的教学观念，是阻碍高校体育教学体系创新的主要因素。此外，高校体育教学的主要内容多数是学生从小到大接触过的，而且教师在教学方法中也多采用相似的方法，教学内容的空洞和枯燥，导致学生学习的积极性不高，课堂教学效果不佳。
2、教学计划缺失，教学方法有限
高校体育教师不受就业压力的影响，而且教师和学生对体育的重视程度普遍不够，这就导致教师在教学中忽视教学计划的安排，在实际教学中较为随意，主观性较强。在教学计划中通常注重教学目标、教学考核，对促进学生的身心发展，培养学生的体育能力严重忽视。此外，体育学科对于学生来说并不陌生，从小到大千篇一律的教学方法无法吸引学生的兴趣，而在高校体育教学中，教师教学方法仍然固守成规，缺乏必要的新意，这必然会对导致学生对体育课的兴趣不高，最终导致体育课无法达到提高学生身心素质的作用。
3、教学模式单一，教学评价失衡
我国体育教学以室外课为主，室内课为辅，但是高校体育教学中室内课几乎没有，单纯室外教授，室外课受环境影响较大，加之教师重视不高，所以遇到天气变故就会取消体育课。这种单一教学模式的产生主要是因为教师和学生对体育课的重视程度不够，长期受这种教学模式的影响，学生无法接受完整的体育教学，通常在期末测试时应付考试，导致体育教学达不到真正的目的。此外，高校体育教学的评价体系较为单一，多以期末成绩作为衡量学生体育素质的唯一标准，这就导致很多学生参加体育课只是为了取得成绩，身心素质都得不到有效的提升。
二、构建高校体育教学创新体系的策略
1、坚持人本思想，丰富教学内容
教育教学是为学生服务的，在高校体育教学中，教师必须要树立人本思想，将人文精神贯彻到体育教学中去。体育教学自身就具备较为轻松、愉悦的氛围，因此在实际教学中，教师要注重人文精神的渗透，让本应愉悦的课堂氛围变得更加热闹，让课堂真正的“活”起来，这样才能够调动学生的积极性，教师才能够根据学生的实际需要来调整自己的教学过程，从而达到体育教学的真正作用。高校体育教学人本思想的树立，教师要转变自己的教学观念，丰富教学内容和教学方法，让学生感受到体育学习中的乐趣，这样才能够在体育学习中锻炼自己的身心素质。体育教学多为室外课程，教师应该充分利用好课外的环境，可以通过体育游戏，情景表演，音乐舞蹈等丰富教学方法和教学内容，让学生既得到了身体上的锻炼，又能得到心理上的满足，促进学生的全面发展。
2、开展多元评价，激发学生参与兴趣
当前高校体育教学中的评价方式较为单一，单纯的成绩考评无法衡量学生的身体素质和心理素质，也起不到促进学生全面发展的作用，反而会对教师的教学造成阻碍。因此，高校应该开展多元的评价方式，在提高学生体育技能的同时，从多个维度评价学生的能力。在具体的教学中，教师可以根据学生每节课的表现，对学生进行针对性的评价，评价的内容不要只局限在专业技能方面，对学生积极参与，帮助他人，团结协作等都要进行及时的评价，并将学生的日常表现纳入最终的考评结果中。多元教学评价的开展，需要教师在教学中时刻关注学生，对学生的学习态度，课堂参与，以及体育训练情况都要做到心中有数，这样才能给予学生公平公正的评价，才能够让学生感受到教师的关爱，从而激发学生的学习兴趣。
3、注重教学反思，提升教学质量
高校体育教学虽然与就业的关系不大，但是作为教师教学反思是基本的素养，教师只有积极的反思才能够发现自己在教学中的不足，才能够根据学生上节课的表现情况，对下节课的教学内容进行创新，从而满足学生的实际需求，提升教学质量。高校体育教学以提高学生的身体素质和心理素质为重点，因此在课后教师要时刻反思：利用何种教学手段能够让学生积极参与体育锻炼；利用何种教学方法能够为学生营造一个轻松舒适的学习环境；如何将学生的积极主动、乐观快乐兼顾到一起；如何将体育教学的目标更加高效的完成等。
三、结束语
综上所述，我国新课程标准的改革，对高校体育教学提出了更高的要求。高校体育教学创新体系的构建，要从教师教学观念的转变开始，不断的丰富教学方法和教学内容，完善体育评价体系，丰富评价内容，加强教学反思，这样的教学才能尊重学生的主体性，才符合素质教育的要求，才能够达到体育教学促进学生身心发展的作用。
中职体育教学要服务于学生职业能力培养，围绕学生职业能力培养开展教学，就不能仅停留在培养学生掌握简单的体育技能上，而应培养学生具有强健体魄及吃苦耐劳、团队合作精神，能应对生产、服务一线高强度的工作，并养成终身体育习惯。因此，中职体育教学应适应当前教学形势发展与要求，针对学生的专业特点，开展带有职业特点内容的教学改革。
一、中职体育教学改革的必要性
(一)中职学校自身的性质要求体育教学要围绕学生职业能力培养来开展。中等职业教育的定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中职学校对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育，要求学生具有扎实的实践操作能力与应用专业知识能力、良好的体质和心理状态。因此，中职学校体育教学不能仅停留在体育技能的教学上，必须围绕着学生职业能力培养开展体育教学改革，增强学校体育教学的职业针对性，使体育教学成为学生的专业知识转化成职业能力的倍增器，促进学生职业能力提高，使学生步入社会后能在激烈竞争的岗位或职业转换中脱颖而出。
(二)行业对从业人员提出职业体能要求需要中职体育教学进行改革。企业员工能否正常地开展工作，身体是前提和保障。企业员工能否高效率完成工作任务，身体素质是至关重要的一个因素。很多企事业单位在招聘中职毕业生时，更多的是从企业人才发展的可持续性来考虑，除了对专业技能和熟练程度提出要求外，也对招聘人员的职业体能素质提出比较具体的要求。如航运要求游泳技能，电力要求攀爬能力，机械工程类要求身体力量等。可见，中职毕业生不仅要具备良好的实践操作能力，而且要具备良好的职业体能素质，因此，对学生进行体育技能和健身理论知识的教育更加迫切，特别是采用与职业相关的实用体育技能和健身手段的教学就显得尤为紧迫，这对中职体育教学提出了改革的方向。
(三)社会发展要求中职体育教学必须改革创新。社会适应力是职业能力的重要组成部分。从一定意义上说，社会适应力最重要的就是人际交往和人际关系的适应，学生无论从事何种职业，都涉及人际交往和人际关系，体育教育就要在促进学生个性的发展、培养学生的人际交往能力上起到作用。良好的人际交往能力不但是学生生活的需要，更是将来走向社会、获得事业成功的需要。因此，在体育教学中，首先，不能仅传授体育技能，而应是有针对性地培养学生配合、协作、沟通的能力，有意识进行挫折教育和抗压练习，增强适应能力，其次，组织学生积极参与到体育教学中来，培养组织参与集体活动的能力，改变以前老师传授、学生学习的方式，加强教师与学生或学生与学生的相互交往、沟通、交流。再次，加强和创新开展体育活动，在多种形式、内容的活动中学生通过语言、动作、行动、眼色、表情相互作用、相互影响，促进学生间的沟通和交流，并在相互学习、合作、竞争气氛中建立友好关系，增强人际交往的情感体验，培养与他人和谐相处的意识和能力。所以，体育教学要在培养学生人际交往能力方面有所作为。
二、基于学生职业能力培养的中职体育教学改革的原则
(一)坚持安全、健康第一的指导原则。中职体育教学要坚持安全、健康第一的指导原则，使学生体质、体育能力、体育意识、身心健康都得到健康发展。在这个原则指导下，结合自身的办学特点和学生特点，把所学习专业与体育教学结合起来开展教学活动，使学生掌握科学的体育知识和规范的技能，进行科学的训练和锻炼，形成良好的个性，并能始终贯穿于以后的职业生涯中，成为从事职业顺利发展的有力保障。因此，无论推行何种教学的改革创新，都要求在保障学生身心健康的基础上培养学生的职业能力。
(二)联系并结合当前实际的原则。中职学校体育课程教学改革首先要体现职业教育特点，强调基本动作和基础知识、基本技术和基本技能的教育，重在提高身体素质、心理素质、体育能力上，并掌握一些预防职业病的常识和体育训练项目。其次，要解决当前学生对体育学习兴趣不高的问题，在改革体育教学时，应结合专业特点，制定符合专业特点的体育教材，并基于职业能力培养开发拓展性教学，使学生的职业体能和心理素质得到提高和发展，使学生在校期间能够有意识地学习带有职业内容的体育知识技能，提高学习兴趣，积极参与体育活动，学生在身体素质、心理素质、体育能力得到提高同时，自己职业能力得到培养，更加适应以后的工作岗位。
三、基于学生职业能力培养的中职体育教学改革措施
(一)开展针对性教学。现代社会职业虽然门类繁多，分工也比较精细。但不管从事什么职业都需要有强健体魄和能吃苦耐劳、不怕困难的精神。为此，在体育教学中，应对学生进行长跑和克服障碍的训练，磨炼他们的意志，提升他们的心理素质，使他们以后能很快地适应所从事的工作环境，符合体力和脑力的要求。同时，根据中职学生的专业特点，对他们进行和职业相应的体育教学，开展职业实用性身体训练，重点发展相关的身体素质。例如，汽修专业的学生毕业后，某项工作可能要下蹲半个小时甚至更长时间，要确保站立起来不头晕，在体育教学中，就应有针对性选择杠铃练习下肢力量和一些静力性力量练习，一些跳跃性的练习，增强下肢和腰部力量。机电专业要求具有一定的攀爬能力，在教学中，首先要加强身体力量以及四肢协调能力，在教材方面选择发展学生上肢力量的内容，如推举杠铃、爬杆的练习。会计专业要求学生心灵手巧，因为会计专业学生基本是女生，我们可以安排跳单绳或集体跳绳的练习，培养学生的协调性。如果我们不根据学生专业特点去考虑和安排课程，安排会计专业学生像机电专业学生去练习推举杠铃、爬杆，会计专业学生既排斥练习，又收不到教学效果，教学任务完成就无从谈起。因此，针对不同专业的体育教学改革需要不断地探索。
(二)开展拓展性教学。中职学校的专业学习，除了对技能有特定要求，也比较注重培养团队合作精神，这也是学生职业能力的一部分。在体育教学中，注重安排一些拓展训练培养学生的团队合作精神。首先，做好游戏课的开展，它是体育课的一个重要组成部分，可专门设计一堂体育游戏课，也可穿插于一节课之间，如老鹰抓小鸡这个经典的游戏，母鸡要保护，小鸡要抱团，离开这个团队意味着失去，里面既有分工又有合作，既能提高学生学习兴趣，又能达到培养学生团队合作精神。其次，做好一些集体项目的教学开展，如篮球、足球、排球、拔河等集体项目，都是能很好地体现团队合作精神的运动，像篮球项目，除了五人制的，我们还可以开展三人制的，让学生在成功和失败中去感受集体项目的魅力。再次，可以开展模仿与职业技能相似的一些练习，也可以设定与工作现场相似的场景进行教学，如在操场上设定场地，用杠铃代替轮胎进行拆轮胎练习，让学生拆杠铃片，并搬运一段距离的练习。
(三)开展职业保健教育，进行保护运动训练。人的健康是人的最大财富，企业员工能否正常地开展工作，身体是前提和保障，企业员工能否高效率完成工作任务，身体素质是至关重要的一个因素，也是职业能力得到发挥的一个保障和助推器。从事任何一种职业，都会对人体都会有一定程度的影响，如平时在工作中不懂得防护，可能会对身体造成不同程度的损伤和引起一些慢性职业病。因此，开展职业保健教育，应作为中职学校体育教学重要课程，使学生懂得职业保健知识，不同的职业有不同的职业保健，知道怎么去预防和保健，如经常坐着工作的人，时间长了，腰椎、颈椎都会出现问题，那么预防保健知识就会让学生懂得职业病的危害，懂得去预防，如坐的时间久了，可以起来伸伸腰，做一些牵拉性的练习，在平时要形成习惯坚持做一些腰部的练习，增强腰椎、颈椎的肌肉力量，并安排一些牵拉性的练习，使得身体的柔韧性、协调性得到增强，能起到良好的预防和保健作用。健康的身体无疑是提升学生职业能力的助推器，中职体育教学应重点安排职业保健的内容，并开展相关的预防职业病的一些教学练习，使学生懂得和掌握一些预防职业病的保健知识，认识到一些职业病的危害，并进行自我保健和预防，从而大大减少不良行为对身体的危害，提高学生以后在工作中的效率，进而促进他们职业能力的提高，增强他们在社会中的竞争力。
总之，中职体育教学只有结合学生专业特点，融入相关职业岗位要求去改革、探索、创新，才能使体育教学更加切合实际，才能更好地培养学生职业能力，也使学生在身体素质、能力、保健方面都得到提高，为自己今后的职业发展打下良好的基础。
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我国高等教育的改革与发展，对体育课程的教学工作提出了更为严苛的要求，即在体育课程的开展过程中要重视对学生体育基本理论、知识、文化的教授。但是现实情况却是在目前的体育课程教学中往往仅注重技术实践教学以及短期的体育锻炼，而对学生在体育理论教学方面的教学课时明显不足，学生的自我锻炼意识及能力均较为低下，远期效益相对较小。因此就高校体育理论课的教学创新与优化展开相关的研究工作便具有十分重要的作用与价值，应当引起人们的重视与思考。据此，本文将基于对目前体育理论课教学所存在问题的分析，提出一些针对性的创新及优化措施。
一、当前体育理论教学存在的问题
1.课时不足
依据《全国普通高校体育课程教学指导纲要》所提出的具体要求，在体育课程教学中对理论课程的教学课时应当不低于总课时的12%。曾有研究对我国56所高等院校的体育理论课程开展情况进行了调查研究，其中有9所高校的课时达到了，5～8学时的占到了，5学时以下的占到了，未开设的占到了，这表明了大量的高等院校对体育理论课程的重视程度严重不足。
2.内容陈旧
当前大部分高等院校在体育理论课程的教学过程当中，所采用的教材内容往往过于陈旧且简单化，难以促使学生的学习兴趣得以有效的激发，学生对体育理论知识的了解需求难以得到有效的满足，忽视了对体育人文及与体育锻炼有关的人体科学及知识的教授。目前高校体育教学所选用的大部分教材内容，尽管在名称上看似迎合了时代发展的潮流，然而却经不起仔细的推敲，其中所能够引起学生兴趣的内容寥寥无几。并且在理论课程的教学过程当中，“填鸭式”的情况依然十分普遍，理论讲解往往也仅是浅尝辄止，难以有较深的探讨。
3.效果不佳
根据教学效果的反馈结果来看，大部分的学生对体育理论教学的不满集中体现在教学效果差，难以引起学习兴趣上。依据有关调查研究表明，在体育理论课堂当中真正认真听讲的学生不足三分之一，不认真听讲、做与课堂无关事情的学生占据了绝大部分，甚至还有部分学生旷课。产生这一现实情况的原因主要还是在于人们普遍认为体育课程就是锻炼身体、放松心情，理论学习无关紧要，并未认识到体育理论课程的价值所在。
二、体育理论课的教学创新与优化
1.突破传统观念
体育教学因其教学形式独特，具有十分丰富且积极的教育价值，同时也是其他学科项目所难以替代的，具有十分显著的优越性与独特性。同时体育教学活动还存在极强的实践性，通常是将室外教学与室内教学相结合，促使学生一方面锻炼身体，另一方面提高知识见识;同时体育还具备有及时性的特征，无论何时何地，在开展相关的体育项目之时均可为学生穿插理论教育，进而给予学生培养健康人格的良好的先决条件。因此，突破传统观念是开展好体育理论课的基础与核心。
2.改进教学方式
(1)理论与实践相结合。要想开展好体育理论课程的日常教学工作，首先便需要鼓励教师能够将理论与实践相结合。基于目前体育理论教学课时相对较少的情况下，教师在开展实践技术教学课程时可适当加入一些理论教学，以促使学生能够在实际理论的指导下开展反复性的联系，从而促使学生掌握一定的理论之时，还能够促使学生技术技巧的提高。此种教学方式对教师的综合素质水平也提出了更高的要求，对此，相关的高校体育教师应当在日常教学工作中加强对理论知识的积累，在开展体育教学活动时依据教学大纲的目标要求、教学对象等现实状况，精心挑选理论知识点，做好课前的准备工作。(2)人格培养与技术教学相结合。注重对学生人格培养与技术教学的有机结合。在理论课程教学中可加强对学生优秀意志品质的培养。例如在田径运动之中的中长跑理论教学课程中，可培养学生刻苦拼搏的顽强意志，以及勇往直前的精神品质;在体操一类的理论课程教学中，可培养学生勇敢、果断、互相帮助的优秀品质及强大的心理素质与美感;在各种球类理论课程教学中，可重点培养学生团结合作、积极协作的集体主义思想，促使学生能够拥有大局意识;在武术理论教学课程中可培养学生敏锐、机智的思维方式，促使学生的胆识、表现力得到有效的提升。此外，还可将学生分成若干小组，开展形式多样的体育比赛活动，可要求学生自主开展体育比赛活动，这样不仅能够促使学生在体育比赛中建立起不畏艰难、拼搏进取的竞争意识与集体主义思想，同时还可在比赛的组织过程中促使学生的组织协调、秉公办事的能力得以有效的锻炼。体育并非单纯教授学生知识技能，更为关键是的要促使学生能够对体育活动产生浓厚的参与兴趣，为学生今后的人生道路打下坚实的基础，使学生能够养成终身锻炼的良好习惯。
3.强化质量考核
(1)考核教师教学效果。就教师在开展日常体育理论教学中的手段方式，以及学生的实际听课情况进行考核，及时掌握学生对教师所讲授知识内容的实际理解情况，注重教师与学生的良好互动。具体可通过制订质量考核评价体系来予以实施，其具体内容可涵盖以下几个方面:设立校级教学督导员、安排各部门领导听课、跨学校同行教师听课、学生打分评价等。在实际的考核过程之中要切记将“以人为本”作为底线原则，重点是要查找出教学当中所存在的问题原因，并进一步指出相应的改进建议。(2)提高教学科研要求。高校体育教师应当提高教学科研要求，以促使教学质量得以有效提升。教师必须将自身的日常教学实践工作与理论教学相结合起来，并基于这一基础加强对科研工作的重视程度。对此，针对不同职称的教师可提出具体的科研目标:教授一级在三年内至少要在核心期刊发表2篇以上论文，主持省厅级别的课题至少1项;副教授一级在三年内至少要在核心期刊发表1篇以上论文，主持校级课题至少1项;讲师一级在三年内至少要在正式期刊发表2篇以上论文，同时参与相关的课题研究;助教一级在三年内至少要在正式期刊发表1篇以上论文。总而言之，在开展体育理论课教学之时应以教师与学生的共同发展为前提，而不应一味追求单一的教学模式。在实际的教学之中需依据实际的教学内容、对象及设施等状况，运用具有针对性、实效性等多样化的教学策略及方法。教师在日常教育教学过程之中不仅需要关注学生的学习成绩，而且还需关注学生在学习过程当中对理论知识的实际运用情况，确保学生能够更加高效地掌握理论知识，并将理论与实践充分结合起来。
