课题名称：对不完成家庭作业学生教育的研究
课题负责人所属单位、姓名：华蓥市双河三小 游忠燕
内容要求：
1、课题产生背景
2、课题研究价值
3、 研究内容
4、研究方法
5、研究进度
6、成果形式
7、 研究能力
8、参考文献
一、课题产生背景：
一、小学教育教学管理存在的问题研究
在新课程改革的大背景下，小学的教育教育管理工作是一项长期而艰巨的任务，在教育改革的进程中，发现主要存在以下几方面的问题：
1.教学资源的缺乏和教学管理制度的滞后是教育教学管理中的主要问题
目前，大多数学校都是通过学习成绩来作为一个学生的衡量标准，充分暴露出应试教育的弊端，课程结构、课程内容及课程设置等方面都比较单一，不能体现学生的多样化发展，这就对教学资源提出了更高的要求，但是，在新课程改革形势背景下，很多学校普遍由于教育经费的投入不足而导致教育资源比较缺乏，此外，教育教学管理制度过于统一化和刚性化，将学生的创造力和想象力基本忽视，学生的学科成绩被作为高校的教学质量和教学管理水平的评定依据，而且教师评优、加薪和晋升都与学生成绩挂钩，教学评价太过形式化，造成教育教学管理质量的价值评定在某种程度上出现了偏激，对小学教学管理质量的提升起到了严重的'阻碍作用。
2.注重文化教育而忽视素质教育是教育教学管理中的一个重要问题
尽管改革开放以来提出了对素质教育的培养理念，逐步由人才专业知识向综合素质和能力的培养方向转型，但是，我国的很多小学教育仍然主要是以文化教育为主导，注重文化课的学习，注重学生智育的培养，忽视对素质教育的培养，在课堂教学缺乏与素质教育相匹配的科目，这是与学校培养德、智、体、美综合素质全面的人才的目标是相违背的。
3.落后的教学管理观念和教学管理队伍的综合素质偏低是高校教育教学管理中的又一主要问题
随着教育事业的不断发展，小学的教学改革也取得了不断的发展和进步，在人才培养模式、教学观念、教学方法和教学手段等方面都发生了相应的变化，可是，很多学校仍然沿用传统的教学管理理念，管理观念是教学管理的重要组成部分，落后的管理观念导致教育管理手段和方式无法跟上教育改革的步伐。
二、提高高校教育教学管理水平的对策研究
针对在教育管理过程存在的问题，提出了如下几条策略来对小学教育教学管理水平进行提高：
1.创新性的教育教学管理理念是提高教育教学管理水平首要任务
管理理念在小学教育理念里是非常重要的组成部分，管理思想的创新是教育思想观念创新的开始，在一个科学的、创新的管理理念的引导下，能够为学校的教育教学指明方向和道路，有利于教育教学的发展。学校的发展潜力在很大程度是由创新的教育管理机制来决定的，管理创新是建立在教育研究和办学实践有机结合的基础之上的，通过坚持创新的、可持续的教育教学管理理念能够提高教育教学管理水平，从而促进学校在市场经济体制下的竞争优势，对学校的可持续发展有非常大的作用。
2.注重教师综合素质和管理人员职业素养的提升是提高教育教学管理水平重要内容
教师是教学活动的主要执行者和引导者，学生创新能力的发展在很大程度上是受到教师的教育教学创造性的影响的，通过教师进修培训进行继续教育，使教师的综合素质得到提升。教师实施因材施教的创造性教育教学活动，对学生的主动性和创造性的培养和发挥起到非常重要的引导作用，能够调动学生学习的兴趣和积极性，有利于教育质量的提高；此外，管理人员是教育教学管理的主要负责人，应该引起学校的足够重视，努力提高管理人员的综合素质，进行一定的专业培训，组建一支具备科学现代、创新观念、知识丰富、能力突出的管理人员队伍，是教学管理工作能够高效进行的重要保障，这些对于小学教育教学管理水平的提高都是相当重要的。
三、总结
综上所述，对小学教育教学管理进行提高是当前教育改革潮流下的必然趋势，对于未来社会高素质综合人才的培养至关重要，有利于教育教学质量的大力提高，可以促进学校的可持续发展，促使中国特色社会主义教育事业的顺利发展。
摘要：在每个人的学生时代小学教育都非常的重要，其是学前教育的过渡阶段。根据相关的研究表明，学生思维、身体和心理等条件最好的发展阶段便是在小学时期。因此，学生的一生都会受其的影响，这就需要良好的教育阶段从这小学就必须开始。其作为重要的发展时机存在于学生的全面发展之中，教师应当利用好一切的教学资源和手段，尽可能的在这个阶段将学生的各种能力都能够提高。文章将围绕小学教育在当今时代的作用进行阐述，并对现状反思后提出一些改善措施。
关键词：当今时代；小学教育；作用；教育反思
一、关于小学教育的重要性分析
(一)有利于思想品质的初步形成
小学生的思维发展还不够完善，很多问题不能够通过自己的思考进行解决，别人说什么他们就会信什么。因此，学生形成思想品质的时期主要是在小学教育的时期。由于世界观、人生观和价值观等学生在小学阶段形成，由此，教师在这个阶段会取得非常显著的思想教育效果。如：在班级的管理过程中，教师需要提前将一些规章制度制定出来，在这个时期的学生非常的听老师的话，也就会自觉的遵守这些制度。
(二)奠定了知识基础
九年义务教育是我国一直提倡的教育政策，其中小学阶段的教育扮演着基石的角色在整个高年级的教育过程中。学生综合素质的形成在小学教育阶段处于上风，是学习的最佳时期，其最为基础性的阶段有利于学生技能的培养和生存的发展。因此，在学生后续的学习过程中都需要借助于小学时代积累的'知识来奠定基础。如：在小学的英语教学中，学生会学习到大量的英语单词，并在现代化的小学教学中，教学条件的提升，教学资金雄厚的学校都会聘请有外教，这样学生从小学就能够积累丰富的英语单词和良好的口语能力。自然科学能够提起小学生对自然探索的兴趣，增强他们的动手能力和求知欲望，以便在以后的学习中保持知识的求知欲。
(三)形成自身都有的个性
闪光点隐藏在每一个学生的生活和学习中，学生特质的不同闪光点自然不一样，教师在小学阶段就应当将这些闪光点发现，并有意识的对学生进行培养和启发，使得独有的特性能够在学生身上形成。在小学阶段，教师就应当引导学生在生活和学习过程中有计划和意识的进行系统的学习，在此时期，无论是学生的思维方式还是认知能力都会发生重大的改变，他们对事物和知识的认识能够从具体过渡到抽象，由复杂代替了简单，不断的提高了他们在推理、记忆等方面的能力。
二、关于将小学教育作用提高的思考
教师对于小学生而言是极其重要的，教授他们知识，引导他们从小培养良好的生活和学习习惯，而根据现如今在我国的小学教育现状，还有待完善的地方，笔者在认真进行思考以后，提出了以下建议。
(一)多元化教学手段的运用
随着社会的发展，经济水平的提高，现在的小学生都是在“蜜罐”里泡大的孩子，从小就接受了非常好的生活条件和学习条件，很多新鲜事物都提前享受了，而这样的背景之下，不仅使得他们对周围事物更加的挑剔，还加大了小学教师的教学难度，如何在这样的情境下增加他们的学习热情，树立正确的生活态度，是每一个教师都值得思考的问题。而这就需要改变以往的教学模式，将其变得有趣生动，在课堂中针对学生好玩的天性，穿插好玩又有教育寓意的教学游戏，增加教学设施设备，使用多功能的多媒体教学方式，尽可能的增强他们的学习兴趣，以便达到学习效果，促进优秀品质的养成。
(二)建设丰富多彩的班级文化
思想发育在小学生阶段还不够成熟，这时候将班级文化角科学合理的布置出来是非常有必要的，应当安置一个专门的书柜，在上面放入一些适合学生学习、有趣的杂志和图书，有专门的板报能够提供给学生自行发挥，将一个良好的学习氛围营造出来，有利于学生提高学习热情和动手写作能力，并养成看书读报的好习惯。可见，在整个义务教育阶段中小学教育是重中之重，其不仅能够促进学生的个性发展、基础知识的掌握，而且还能够将良好的品德养成，帮助身心健康的良好发展。笔者了解到，有的小学教师认为学生年龄小，很多认知都缺乏，教学知识没什么难度，就放松了对学生的教学任务，而这是一个误区，小学生虽然小但也有自己的初步意识，小学教师必须充分、深刻的认识到这一点，根据学生的发展特性，帮助他们提高学习热情，养成好的生活、学习习惯。
(三)沟通关系的建立
不同阶段的学生、不同个性的学生心理发展的特征都会不一样，这就要求教师积极的与学生进行沟通，将良好的沟通关系建立起来，让学生对教师产生信任，能够将师生的关系拉近，在将小学教育的作用充分发挥的同时，还有利于为教学老师在以后的教学工作中打下夯实的基础，保证教学质量。
三、总结
综上所述，在学生整个学习阶段不可或缺的是小学教育时期，其也是必须经历的一个阶段，因而，在这个阶段的教师，必须对学生学习和心理等部分的发展变化都能够及时了解，将他们向正确的思想和心理等方面发展的方向进行引导，以便将学生的综合能力提高。对于新时代的小学生而言，小学教育迎来了新的挑战，这要求学校具备优秀的教学资源，教师的教学经验必须丰富，学生多样化发展的特性，需要都满足到。教学模式应当灵活多变，班级文化建设工作力度应当加强，学生与学生、学生与老师之间需要良好沟通，增进彼此之间的感情，不但学生的全面发展能够得到促进，教师的教学任务也能够圆满完成。
一、学分制的基本理念
二、学分制理念导向的积极意义
（一）有利于推行素质教育
当前我国包括小学教育在内的基础教育改革的重点是推行素质教育。而实行素质教育的精髓是学生的创新意识和实践精神的培养，这与学分制的理念不谋而合。随着社会的迅速进步，知识的更新速度不断加快，在当今社会获取知识的能力比具有丰富的知识更为重要。因此，我国素质教育改革达成全面提高学生的基本素质，培养具有创新能力的人格的目标，就必须改变以考试分数衡量教育成果的教育教学制度。当然这种改革并不是否定学生评价，而是改变传统的统一课程、统一内容以及统一进度的单一呆板不利于学生个性发展和素质提高的评价方式，这也与学分制的初衷与基本理念相契合。
（二）有利于学生创新精神的培养
学生的创新精神和实践能力的培养需要教学过程中的知识传播和能力培养的统一。任何把能力培养排斥在外的知识传授都是不科学的教育。因此教育应该是引导学生自己发现问题和解决问题，在教学中鼓励学生提出有创见的问题甚至比传授知识更为重要。但是在大统一为基础的传统教育管理模式下，这种启发式教学并不能真正得到实现，而只能模仿其表面。只有对教育管理制度进行改革，真正实现以人为本的教学理念，才能真正实现学生的主体性，并激发他们持续的学习兴趣，促成个性发展目标的达成。
（三）促进小学教育管理制度的改革
学分制理念的贯彻与渗透，首先要求教学管理制度进行相应的适应性变革，使之符合学分制理念，反过来学分制也会刺激教师的教学创新。学分制理念本质是教育思想的转变，在这一理念下，一切教育活动成败都要依学习者的发展为衡量标准。教学管理者必须以新的教育思想对教学进行管理。具体来说，教师教的目的是为了学生的进步，教学效能应该主要体现在学生的发展上，而不是为了固定任务的达成。学分制理念下的小学教育管理模式应该是与标准化教育向创新教育的积极转进相适应的柔性管理，这种管理的主要特征是非强制性和非权利干涉性，由教育和管理艺术产生的潜在说服力，引发的自觉行为的管理而不是管理者意志的具体展现与贯彻。
三、学分制理念下小学教育改革的具体形式探究
（一）直接采用学分制
1.直接采用学分制的优势。学年制和学分制是学校教学管理的主要制度，但是学分制在目前的小学教育阶段应用较少，因此，其具体的应用模式还需要进一步试验探索，以适应小学教育的特点和小学生的年龄特征。但是从中学教育学分制的试验结果来看，在小学段实施学分制也具有其合理性和积极意义。相比较而言，学年制要求教学管理上的整齐划一，学生质量相对比较均衡，但是不利于学生个性特长的充分发挥，与现代社会对于人才的个性化要求不适应。学分制的基本特点以学分衡量学生学业成果的基本依据，学分的计算以包括必修课、选修课以及活动课在内的课程为计算单位，并按照其地位、要求以及学习量对学生的学习进行限定，并以学分的形式予以体现。因此小学教育采用学分制有利于打破应试教育思维模式，为学生的个性化发展提供保障和条件，同时限制考试对素质教育推行的负面影响。
2.小学教育采用学分制的条件。首先，是教学改革的趋势，目前这一条件已经基本成熟。我国的中小学管理一直采用学年制，这种教学管理模式目前已经不能适应基础教育特别是小学教育改革的需要，小学教育正在期待新的教育管理模式的出现，以适应学生多层次、个性化发展的需要。此外，中小学课程改革形成的必修课、选修课以及活动课三维一体的课程体系也为学分制的实施提供了课程设置上的先决条件。其次，学分制的实施需要学校能够开出相当数量的选修课和活动课，这对于办学水平较低的学校，特别是偏远地区的农村小学是一个较大的困难。此外，学分制管理模式对于学校的教学管理人员也提出了较高的要求，没有先进管理理念和管理方式的跟进，学分制的实施将失去它对于学生全面化和个性化发展的积极作用，其根本目的也无法达成。
3.小学教育学分制管理模式的探讨。近年来在部分初中进行的相当数量的学分制试验。试验中学分制教学管理主要采用以下三种模式：一是素质学分制，其基本出发点是对学生各方面的素质所达到的水平进行计量，在学业期间达到一定积分即视为完成学业。二是学科积分制，将学生的课程学习用时作为积分的计算单位，学段内达到规定积分即视为合格。三是部分学分制，只有选修课和活动课采用学分制。由于小学学分制处于试验阶段，尚无经验的分析与借鉴，因此要结合小学教育的特征，积极探索符合小学教育实际的学分制。
（二）流动班级制改革
流动班级制是学分制理念下小学教学组织形式的又一创新，这两种形式都属于班级授课制，其主要区别是学生的组织方式不同。1.流动班级制的优点。班级授课制的优点是显而易见的，这种集体教学形式有利于学生在基础知识上的统一要求，也有利于教师主导作用的发挥，可以大面积提高教学质量。但是这种教学模式的缺陷也是明显的，整齐划一注定了教学组织形式的呆板，利于知识传授但是不利于学生的能力培养和个性发展。采取流动班级制教学形式，可以扩大教师和学生的接触面，增加教师对学生的帮助、关心和指导，这一点对于快速成长期的小学生来说尤为重要。
2.实施流动班级制的条件。
（1）教师要具有较高的知识水平和教育教学能力，不仅要有较高的专业能力还必须具有综合能力，这对于小学生来说尤为重要。
（2）要适合本校学情的特色教材。
（3）要根据走班教学的实际需要对课程设置和教学时间安排进行必要调整。
（4）要有相适应的学生考评以及学业评价制度，以保证走班教学的正常进行。
3.流动班级制的开展方式。
（1）能力分班制。将同一年级的学生按照能力高低和不同的特长进行分班，对各班的教学内容与课程选择进行区分，并采用不同的进度标准和要求，使他们都能获得相应的发展。也可以按学科的学习能力或跨学科学习能力进行编班，在进行一段学习之后，根据课程变化或学生的发展变化重新进行调整。
（2）学科编班制。这种编班方式的原则是同年级的学生混合编班，但是针对其中某些学生能力水平差异较大的学科，进行重新编班教学，以使不同特长的学生得到充分的发展，同样，在经过一段时间以后重新进行调整。
（3）作业分组制。在同一个班级内，同一学科的教学按照学生学习知识的广度和深度上的层次性的不同而布置不同的分层作业。或者同时布置基础性作业、拓展性作业和研究性作业，让学生根据自己的情况自由选择，完成之后都视为学习合格。这样可以留给不同学生大致相同的发展余地，实现不平等表象下的实质性平等。
（三）实行弹性课时制
1.弹性课时制的优点。统一课时制的缺点是十分明显的，这种不分年级高低的统一时长，很难适应小学生在不同年龄段的身心特点及思维素质。同时教育教学改革以来，我国小学课程设置发生了根本性的变化，主要表现为选修课以及活动课的增加。而这些课程都按照四十分钟一节课显然与实际需要不符。此外，要真正实施以学生的个性化发展和能力培养为目标的新型教学模式，也需要教学时长和课堂容量的适当调整。根据小学生的身心特点和认知规律，时长变革应该以缩短为主，因为小学生的思想集中时间一般在二十分钟左右，小课更符合儿童心理；就小学段的教学内容而言，二十分钟也就足够了，小课的紧凑高效也比大课有明显的优势。
2.弹性课时制的实施条件。首先，弹性课时制对教师提出了更高的要求，由于上课时间更加紧凑，教师要在有限的时间内打造出高效课堂。因此教师要在备课上进行精心准备，在课堂上要使语言简洁明了，要注意增加学生的课堂参与度，使学生真正成为学习的主人。其次，弹性课时制下，传统的课时管理与作息时间的统一性被打破，这就要求学校层面对于教学管理进行必要改革，以保证改革的顺利进行。
3.弹性课时制的应用形式。早在上世纪我国上海市的部分小学就实行过讲课时进行大小划分的试验，每节课分别为30分钟、45分钟和60分钟，并取得了一定的实验效果。进入本世纪以来，部分小学进行了大课40分钟、小课20分钟的试验，实施效果也很明显。具体的时长如何划分，需要更多的教学实验进一步探索。同时我们必须注意的是，弹性课时制的目的是充分发挥课堂时间的有效性，充分考虑学生的身心发展特征以及实际学情特征，全国各地的学生心智发育程度并不相同，同时各学校的实际情况差别也较大，因此课时的弹性也正是弥合和适应这些差别的重要手段，因此，对课时长度进行统一划分，是否有利于弹性课时制效能的发挥还有待进一步探索和研究，从理论上看最起码是设想的那样。
（四）不分级小学
1.不分级小学的优势。目前，班级是教学进行的基本单位，编班依据是儿童的年龄，这种分级制学校在理念上认为相同年龄的儿童具有相同的智力发育水平和学习能力，并且在整个教育活动进程中始终处于同一层面。上述认识显然与实际情况不符，同时与现代教育改革中强调个体差异和个性发展的基本理念也是相悖的。因此真正合理的教育必须要承认学生的个体差异以及同龄学生之间的群体差异。并以此为导向指导整个教育实践和教育改革。基于这一观点，实施不分级小学，而按照学生特质进行同质分组式编班，不仅仅是班级组织形式上的变革，其深层教育理念与学分制理念是一致的。其哲学起点是承认个体差异并对这种差异进行充分的理解和尊重。这种模式下，学生摆脱了年级束缚，能够根据自身的发展状况决定何时进入下一阶段的学习。
2.不分级小学的实施条件。首先，对学生的正确分组是不分级小学取得成效的必要条件。不分级小学将客观、直接的生理年龄分级标准转换为学生的兴趣、能力、知识基础标准，而这些标准的不可量化性给学生的正确分级带来了困难与挑战。其次，由于不分级小学将学生的个体差异的尊重放在了中心位置。因此，教师必须根据学生的差异进行教学，这无疑对教师的能力提出了更高的要求。最后不分级学校必须实行纵向课程。该体制打破了学科界限的综合课程，因此学校必须开发出面向学生生活实践并与其相融合的纵向课程，这无疑对课程编制提出了更高的要求。
3.不分级小学的应用形式。不分级学校理念最早由古德莱德提出，其实施手段就是所谓的“同质分组”。即将学习水平、理解能力和探究特质相近的学生分为一组，在课堂上让他们一起学习和讨论问题。由于这种教学形式目前在我国尚无大规模实验的先例，因此，具体实施方式上还有待进一步试验探索。
四、结语
随着社会的发展和学校教育改革的不断推进，当前我国小学教育改革已经逐步迈入深水区。学分制是目前我国高等教育中普遍采用的方式。其基本理念是充分认识学生的个体差异，对这种差异采取必要的照顾，并以此为逻辑出发点，选择和制定教育教学管理模式和相应的改革手段。虽然小学教育和高等教育具有较大差异，但是学分制与素质教育改革在基本理念上是一致的，因此利用学分制的基本理念进行小学教育的设计、谋划和改革就具有逻辑上的可行性。本文在对学分制理念进行探讨的基础上对于该理念在小学教育改革中的指导作用进行了分析，并认为其重要意义不仅限于学分制在小学教育中的直接应用，其基本理念导向下的其它改革形式同样具有重要意义，从本质上说，都是“人本主义”在教育改革中的体现与发扬。
摘要：声乐课是中职学前教育专业学生必修的一门课程。由于受诸多因素影响，大部分中职学校音乐教师仍然沿用较简单传统的教学模式，教学方法、教学理念同艺术实践脱节严重，且忽视了学生自身特点，很大程度上制约中职声乐教育的发展水平。针对当前中职学前教育专业声乐课教学方式进行了探索，认为在教学过程中需构建新型教学体系，融合多样化教学手段，激发学生的声乐兴趣，从而提高教学效率，促进中职生全面发展。
关键词：中职生;多样化教学;声乐
一、中职学前教育专业学生个性特点分析
中职学前教育专业的学生大多年龄处在15至18岁之间，性格活泼好动，好奇心和求知欲也比较强。然而，多数学生来自于各个县或农村地区，缺乏专业学习经历，综合素质难免参差不齐，且学生自身的学习能力也较薄弱，心理发育不够成熟，仅仅通过重复“老师示范，学生跟唱”这样简单的模式，很容易让学生丧失学习的兴趣和动力，更无法掌握学习的要点和难点。针对上述情况，中职学校声乐教师应该根据教育对象的实际特点，寻找科学、系统的教学方法，增强课堂教学的生动性，提升学生的学习兴趣。
二、结合中职生的实际情况构建多样化声乐教学模式
1.培养学生对声乐学习的兴趣
培养学生对声乐学习的兴趣，提升审美鉴赏能力有着重要的意义。而其中的关键在于教师队伍，不能一味采用“老师讲、学生听”这样简单化、凝固化的教学模式，要多以亲切鼓励的语言加以引导，让学生多提问、多思考，在不知不觉中发展他们学习声乐的兴趣。(1)需抓住学生的心理特点，逐步递进式开展教学。中职生学习主动性不强、对教师依赖性强，一开始目标不要定太高，然后逐渐加深教学难度，由浅入深、由简而难辅导授课。(2)善于运用多媒体结合教学，学生现阶段处于声乐启蒙教育阶段，需多听、多看、多感受，多媒体刚好具有集视、听、唱于一体的优势。教师应多播放名家的范唱视频来感染学生，让学生从内心产生共鸣，从而主动探索演唱的精髓。(3)教师不但要善于发现生活中的“音乐美感”，与学生一同分享，还要有“幽默风趣，妙语连珠”式的超强语言表达能力。在互相学习、共同发展的互动过程中，使学生不断发现学习歌唱的乐趣。这样才能有效地开展教学活动，更有利于促进教学效率的提升。
2.注重理论知识学习
在实际教学过程中，声乐教师往往只注重歌唱技巧的培养，会忽视理论知识的传授。而声乐是通过歌唱表达思想的一种艺术行为，没有蕴含感情和思想的歌唱不能称之为艺术。例如，在接受歌唱表演实践之前，学生需了解歌唱中发声器官的构造、原理等，帮助学生全面认识科学发声的全过程，构建起声乐学习的基本认识。然后辅之创作背景、情感基调等多层次且系统的理论知识，结合形式多样的歌唱表演实践，这样才能在学生头脑中形成一个完整的声乐学习体系。
3.提升教学资源利用率，采取大课形式进行讲授
大课主要以声乐理论知识、发声训练技巧等为基础内容。以声乐理论知识为例，在教学过程中系统地传授基础理论，让学生了解发音器官结构、正确歌唱姿势、呼吸技巧等方面的知识，帮助学生全面认识歌唱需具备的基本条件，培养专业基本能力。应用大课授课模式的优势就是能在集体时间内以点带面地解决学生存在的共性问题，有效地提升教学利用率。
4.小组课的教学优势
小组课是声乐教学中较普遍的教学方法，优势在于能够充分考虑到学生的个体差异，包括学习能力、水平差异等，给予学生针对性指导。通常教师综合考虑声乐基础、歌唱水平、个人特点等各方面因素，以3~5人为单位进行分组，既照顾到学生的个性，又兼顾到小组的共性，真正实现因材施教、对症下药。在小组课教学中，学生可以通过互相观摩、互相倾听，让他们能较清晰地辨别歌唱发声状态的正确性。而对于个别发声存在问题的对象，教师可以更有针对性地通过讲解与范唱，及时纠正学生的歌唱问题，还可以让学生充分体会教师在解决歌唱问题过程中所采用的方法和技巧。不仅如此，学生还可以在交流经验和技巧中了解小组其他学生对同一首声乐作品不同的领悟层次与演绎风格，并与之做比较，加深对作品的理解，更利于学生完整展示作品。如，在他们完全掌握作品的情况下，教师可以丰富教学模式，组织学生进行重唱、齐唱、合唱、对唱等实践活动，让学生感受不同形式的歌唱艺术魅力。
三、声乐教学融合艺术实践活动
