高校舞蹈学专业学生都将走向社会，成为舞蹈技能的实践者、舞蹈教育的实施者以及舞蹈艺术的传播者。显然，只有具备一定的创新意识、思维和能力，才能更好地扮演好这些角色，为新世纪的社会主义文化建设发挥积极的作用。“传道、授业、解惑”作为中国传统教育观念，一直得以尊崇。现阶段如果仍然继续强调以教师为活动主体，忽略学生参与教学活动的重要作用，会对教学效果造成一定影响。学生在接受高等教育过程中，接收教师传授的知识，这些知识并不代表真理，学生应带着质疑和批判的眼光在实践中去检验、提炼、吸收或摒弃。其次，学生在学习中主观能动性的发挥直接影响到教学活动的效果。“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有注重启发学生的创造性思维，锻炼学生独立寻找问题、分析问题、解决问题的能力，学生的创新能力才能更好的发展。舞蹈是一个实践性和创新性很强，风格的定位、姿态的调整、动作的编创、作品的构思、空间的布局等各个方面，都离不开创新思维，这也是高校舞蹈专业的学生所必须具有的能力。
随着英语教育低龄化渐行渐热，越来越多的幼儿园开展了英语教育，当然也包括昆明市的很多幼儿园，其中民办幼儿园常以“双语”的牌子展开不同程度的英语教学。不少幼儿园的英语教育尚处于实践和探索阶段，实践过程中存在困惑。作为21世纪初在昆明兴起的幼儿语言教育形式，我们关注它的成长有着重要的理论和现实意义。笔者调查了昆明市几所幼儿园的英语教育现状，在看到昆明市幼儿园英语教育取得的经验和成绩的同时，也发现了不足与问题，并据此提出对策，希望能够对开展更有效、更适合幼儿的双语教育有所帮助。
随着世界经济一体化进程的加快，我国加入世界贸易组织和北京申办奥运会的成功，中国与国际交往的范围越来越广，英语作为一门国际性语言，地位与重要性也在与日俱增。正如David Crystal在《英语即全球通用语言》一书中所说的那样：“英语是全球通用语言，不管喜欢还是不喜欢，人们对此是无可奈何的。”国家教委颁布的《幼儿园工作规程》要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，明确指出语言能力的培养要从幼儿园开始。尽管有许多人反对幼儿园开展双语教学，学术界争论非常热烈，但是，“越来越多的父母要求幼儿园进行双语教学，越来越多的幼儿园开设英语课，很多幼儿园已经把双语教学纳入到该园的课程体系，建成该园的特色。”
钟启泉教授在《“双语教学”之我见》一文中明确指出：“如果笼而统之地谈论‘双语教学’，只能混淆视听，有害无益。因此必须分层次地把握‘双语教学’的内涵。”顾明远教授认为：“我国的‘双语教育’，就是为了创造良好的语言环境，有利于外语的学习。”王斌华教授在《双语教育与双语教学》中对中外双语教育的内涵做了明确的界定，他认为双语教育由广义狭义之分。“广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。这样，我国开设的外语课程也属于双语教育的范畴;狭义的双语教育是指学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。”显然，学者们对我国双语教育的内涵界定各有见解，但他们的共同观点是：我国的双语教育主要是通过汉语与英语两种语言进行非语言学科的教学。
幼儿期是语言形成的关键期，幼儿的语言尤其是口语一旦形成较难纠正，低龄化双语教学成为目前社会上的一个热点，同时也伴随着很大的争议。虽然幼儿双语教育在世界范围内得到越来越广泛的重视，但是我国目前对幼儿双语教学还处在一个起步探索阶段，在真正的实践过程中还存在着一些不足之处。
1、幼儿双语教学的模式与师资状况
教师对幼儿双语教学的认识，决定了教学过程中采用的方法和技巧，决定了教师在教学过程中把握知识的情况，还影响到教师的职业素养和对未来的规划。本文研究注重教师的水平、教学环境和教学方法。在昆明市官渡区30多所幼儿园里，笔者选取了其中4所幼儿园进行调查，本次调查综合使用问卷法、访问法、观察法等研究方法。本次调查采取随机抽样的方法进行。向60名幼儿教师发放问卷，回收有效问卷54份，有效回收率为90%。
从有效调查表中，我们看到有29%的教师认为，幼儿园双语教学的目的在于激发孩子们对英语学习的兴趣;46%的教师认为进行双语教育的目的是适应当代社会发展的需要;少数的幼儿教师(16%)认为双语教学的目的是让孩子了解西方的文化。此次调查发现，幼儿园双语教师对双语教学的目标认识比较明确，多数教师能把培养幼儿学习英语的兴趣放在首位，认识到全面发展儿童素质的重要性。
在调查中，大多数教师选择在课堂上进行双语教学，少数教师注重在活动中进行渗透。在双语教学的重点选择上，大部分教师比较注重幼儿的发音是否正确，因为幼儿在学习语言的过程中模仿能力较强、听觉敏锐，一旦学会不规范的英语发音，日后纠正起来就比较困难。一些教师认为先让幼儿开口说话，把语音发准暂时不管语法及语言形式的对错，过多的纠正会使幼儿处于焦虑当中。至于在双语教学中教师常用哪些教学方法，应当根据情况而定。大多数教师选择TPR教学法，比如指导幼儿进行体育游戏或认识各种水果，这种方法比较简单实用。有的教师选择其他教学形式，比如看英语动画片，唱英语儿歌等。
毫无疑问，教师的职业素养对双语教学会产生最直接的影响。调查中发现：大多数教师达到大专层次，本科学历的教师还相对较少，这种现象说明现在的幼儿园双语教师学历水平还有待提高。调查中一半的教师表示从未参加过任何英语考级，这些教师英语底子较差，驾驭双语教学有难度，他们的英语水平确实需要尽快提高。其中有的教师表示，如果条件成熟，他们会参加教育硕士考试，继续提高自己的学历和水平，由此可见，幼儿园双语教师的学历需要通过继续教育逐步得到提高。另一方面，幼儿双语教师在教学中掌握的教学技能都差不多，年轻教师在幼儿英语教师队伍中所占比重大，她们的教学技能、教学经验特别是灵活运用各种教学方法的能力还有待提高。值得肯定的是，多数教师有自己比较擅长的一面，有的教师音乐功底不错;有的教师能用上绘画技能;也有的教师能较好地进行表演或者制作。有了双语教学的平台，教师应在教学、活动和生活管理过程中各尽其才。
2、加强师资培养 丰富语言环境
教师在幼儿园英语教育中主导作用的发挥，不仅依赖于教师的幼教专业知识，还受制于教师的英语基础知识、技能。调查结果显示，幼儿英语教师绝大部分毕业于幼师专业，英语专业毕业的教师占的比重较少。因此，要解决昆明市幼儿园英语教育的师资问题，我认为可以考虑：聘用英语专业的毕业生，集中学习幼儿教育理论和实践课程后入园实训;在岗的幼儿园英语教师可送到大专院校进行相关语言技能的评定和培训;高等师范院校根据当前幼儿园英语教育的需要招收培养高质量的本专科学生，毕业后专门从事幼儿英语教学、研究工作。建立幼儿英语教学考核制度，教师持证上岗。“幼儿双语教学科研及教研活动是提高幼儿双语教师教学水平和教学能力的有效方式。科研活动可以使幼儿双语教师加深对幼儿双语教学理论和教学实践的理解，并及时了解幼儿双语教学的最新动态。
创设灵活可变的英语环境，为幼儿接触英语语言信息和主动学习提供良好的环境。如：学过苹果、橘子等水果名称后，教师可以放置实物或者图片，让学生边画边说;体育课上教会孩子常用的指令用语，孩子们熟悉要求之后进行角色互换扮演，英语课和美术课、体育课等课型的结合可以提高学习兴趣和教学效果。充分利用英语活动角，在各种游戏中让孩子学会联想和表达，可能的话邀请外国小朋友参加开放日的活动。当然，教师在组织幼儿的日常生活(如午餐、午休和课间活动)中也可以使用英语，适时提供一些接触、模仿的机会，让幼儿在非教室的环境中也能学到用到英语。卡拉什说过：“只有习得的语言才能在自然的，流程的交流中被随心所欲的应用。此外，学习不能转化为习得。”
教学方法多样化，幼儿英语教育者应该努力让孩子在轻松愉快的氛围中学用语言、掌握知识，激发并保持幼儿的学习兴趣。学校和家庭共同构建一个多元化的教育氛围。教学内容重丰富，英语课堂不仅有单词的识记，还要让孩子在新鲜感中受到启蒙。当然，在人文研究和科技发展日新月异的今天，我们和我们的孩子始终都要牢记自己是中国人，母语才是我们首要的课程。外语教育低龄化是国际外语教育的一个发展趋势，加强幼儿园英语教育研究具有深远的时代意义。促进儿童语言、思维的发展和认知水平的提高我们任重道远，提高全民族的语言技能和构建全方位的素养我们责无旁贷。
依据国家区域，泰国舞蹈划分为中部、北部、南部和东部舞蹈，每一个地区的舞蹈音乐、词汇、种类和形式等，都有着独特的表现形态。泰国南部舞蹈主要有传统的穆鲁娜、诺拉以及舞蹈孔剧，其宗教文化非常浓郁，神话传说和民间故事，是舞蹈的主要取材，体现了泰国人民文的化、习俗和传统生活。手型、手势等主要的手部动作，是南部舞蹈的主要动作，舞蹈者的体态主要是采用半蹲形式，常用的手势是拈花指或者是赤脚做身体动作的屈伸。舞蹈表演主要是在祭祀活动、祈福还愿及节日庆典中进行。泰国北部舞蹈主要有北方舞、布廉舞、蜡烛舞和长甲舞等，该地区舞蹈是泰国宫廷舞蹈的'传承与发展，舞蹈对缅甸舞蹈和柬埔寨元素进行了保留，主要是在盛大节日和礼佛上表演。泰国东部与中部主要是民间舞蹈，其中涵盖了农作舞、婚礼舞和丰收舞等。农事、婚假、爱情、劳作和泰国人民日常生活，是舞蹈的主要题材。
新疆是少数民族聚居区，长期世居于这片沃土上的有13个民族，为推动区域文化的积极发展，教育要先行，高校教育所肩负的责任就更加重要了。双语学前教育教学是近几年新疆文化战略部署中的重要举措，是推动新疆少数民族文化的积极措施，舞蹈作为学前教育专业中的专业必修课程，在实际教学过程中他是不同于普通学前教育专业的舞蹈课程，它的内容设置、教学思路、教学方法都是有待探讨的。
一、双语学前教育的舞蹈教学现状
1、概念界定
双语学前教育：本文双语学前教育主要是针对少数民族地区的学生在学习的过程中掌握汉语或汉族学生在学习的过程中掌握少数民族语言。学前教育专业舞蹈教学：学前教育专业的舞蹈教学是在教学内容的设计与安排上与专业班舞蹈教学内容有所不同，她主要是让学生掌握各民族舞蹈动态元素之后，并会结合儿童动态元素进行儿童舞蹈的表演与编排，对元素的化简及熟练运用相结合，更注重学生舞蹈综合能力的培养。
2、双语学前教育专业的舞蹈教学现状分析
学前教育专业的舞蹈教学在经过课程改革后，舞蹈教学课时由原来四年的教学课时量减为两年完成，教学时数减少后教学内容随之也发生较大的变化，很多内容因此删去，如汉族民间舞蹈包括：陕北秧歌、东北秧歌、云南花灯、安徽花鼓灯、胶州秧歌五大类，在实际的教学过程中只能有选择地选择1至2种进行教学。在实践教学的过程中，为了完成教学计划，对学生进行由理论到实践的环节明显减少了。教师在教学过程中要让学生学会一个民族的舞蹈动态元素的过程中，要快速地简单讲解该动态元素的基本特征及该动态元素在学习的过程中应如何更准确的掌握，其重点是在动作的教授过程中，而对该民族的地域、文化、民俗部分的讲解，该环节在教学过程中往往被教师们所忽略。如在对今年学前教育专业直升本的学生进行专业加试的过程中，在学生做完一个舞蹈律动或一个片段后，与该学生进行交谈，问学生该民族的舞蹈最典型的动态特征是什么？
为什么要这样做这个动态元素，学生回答不上来，在对普通学前教育专业的学生进行舞蹈教学过程中都忽略了文化的普及与传播，在对双语学前教育专业进行舞蹈教学的过程中更应加强该内容。例如在给学生进行哈萨克族舞蹈动态元素的教授过程中，首先要让学生了解该民族是草原游牧民族，在长年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈动态特征：动作朴素、活泼、潇洒、豪放，上肢动态多于下肢动态，这些肢体动作的产生与哈萨克族人们的生活习惯息息相关。其次，让学生了解了该民族的民俗文化之后再加之动态元素的教授学生会领悟较快，模仿教师动态元素时，会显现出该民族的生活环境，从而更轻松地完成教学内容。在有些高校对双语学前专业的舞蹈教学减少了民族舞蹈动态元素的学习，只浅显地学习了一点动态元素，就开始让学生进行舞蹈视频的成品模仿练习，这样教学，学生即掌握不好各民族舞蹈的基本动态元素，也领悟不到成品作品中的动态元素的重组及技巧特征。
从专业学习的角度来说，学生一无所获，其实这是教师在进行教学内容设置中出现的问题，这也是现在学前教育专业舞蹈教学中存在的较为普遍的问题。在有些院校对双语学前专业的舞蹈教学中只注重给学生教授儿童舞的动态、手位、步伐，民族民间舞蹈动态元素则没有涵盖到教学内容中，这只重视了学前教育专业的儿童性而忽略了该课程的专业性，这种教学是对教学内容取舍不当造成的。由此可知，目前双语学前教育专业中的舞蹈教学中是存在很多问题的，如何去做，是很关键的。地区与地区的差异、学校与学校的不同，该内容的设置与安排要根据学生的特点及教学要求来制定，情况各异，要以人为本、因人而异，不能抹杀该专业的专业特色同时又要体现该课程的专业性。
二、双语学前教育专业舞蹈教学应具有儿童性、专业性、文化性
舞蹈教学内容的设置要根据专业特色、专业性来选择教学内容。双语学前教育专业的舞蹈教学内容应突出其文化性、专业性、儿童性。文化性在舞蹈教学中常常是被忽略的点，学前教育专业的学生肩负着培育下一代儿童的重要任务，在教育孩子的过程中要将中华文明、中华传统文化传授给孩子们，培养孩子最初的人生观、价值观，给她们最直接的信息，以动态形式传承中华民族的优秀文化，这是最好的传承方式，让孩子们在舞蹈的过程中认识我们的祖国，了解我们的家乡，了解我们身边的各个民族，直观、形象又生动。舞蹈作为无声的肢体语言，用其最直接的表达方式承载着文化的动象，社会的发展，历史的更替，所以，文化性在双语学前教育专业的舞蹈教学中要有所体现，并且让学生了解和掌握其文化特征。文化性在实践教学过程中如何去体现，这是很重要的。首先，可以增设舞蹈文化课，或增设舞蹈欣赏课，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生在实践与理论相结合的过程中了解各民族舞蹈的基本形态及不同民族、不同地域下的风土人情；其次，教师在教授一个新课内容的过程中，将文化与动态元素相结合，进行分解地讲解，让学生边思考边学习，养成好的学习习惯；最后，可在一个舞种结束的过程中以提问的方式加深学生学习民族舞蹈动态元素的风格性，让学生对该民族舞蹈有一个全面的认识，自然而然的将文化性融入实践教学当中。
专业性，是学习舞蹈课程必不可少的一项内容，我们这里针对双语学前教育专业的学生，专业性要体现在对各民族舞蹈动态元素的熟练掌握和化简转化的简单运用上，学生要有一定的专业知识、专业技能，并能熟练运用各动态元素进行转换化简练习，专业性强调学习民族舞蹈对风格的把握，体现在基本专业技能的过硬，体现在对各舞蹈种类的正确掌握，并由肢体动态清晰的表达出来。如在学习汉族民间舞蹈东北秧歌的过程中，要掌握东北秧歌的动律、体态及风格特征“艮中浪，浪中俏”的风格特征，动作干净利索，快板与慢板动态元素的抻与收、脚下有会说话的表现方式，这就体现出舞蹈教学中的专业性，对动作精、准的要求较高，风格把握要到位。专业性在双语学前教育专业中还体现在将所学动态元素进行分解与化简，将所学民族民间舞蹈的动态元素进行由繁到简的拆解后进行幼儿舞蹈律动之中，让孩子对肢体的局部动态活动起来，促进孩子的身心发育。
岁月流逝，时光如梭，似乎还是初入武大的样子，转眼毕业论文已近尾声。其实时光也并不如梭，两年虽然短暂，但是武大的日子充实而愉快，当自己终于从论文中解脱出来而长长吁一口气的时候，却发现毕业已转瞬及至。一念至此，竟觉得有些恍惚，所谓浮云白日、白驹过隙也便是如此这般了罢。
从初入校门到即将离开，两年好像什么也没变，但是已非从前。太多的感悟太多的人与人之间交流心灵的碰撞促进了我的成长。人的成长的过程绝非自己放任而成，这一路上包含了太多太多无私的帮助，热情的.鼓励，坚定的支持。而在毕业之际，我还是要向他们一一的表达感激，尽管或许他们并不图报什么。
首先应该感谢的是我的家人。感谢我的父母，谢谢你们赋予我生命和健康的体格，使我有机会经历这美好而精彩的人生；谢谢你们的无私的爱和奉献，在我的一步步成长中你们日益苍老，永远不变的却是那关注的眼神和无论何时都在身后的坚定的支持和鼓励；谢谢你们的尊重，使我更好的选择自己人生要走的道路。感谢我的哥哥嫂嫂弟弟们，谢谢你们对于我的爱护和照顾，让我感到人世间最温情的感动，以及成长最大的动力。
感谢我的老师们，你们的谆谆教诲，是我这两年获得的最宝贵的知识。更要感谢我的导师张老师，张老师为谦和的为人和严谨的治学态度，是我一生都要学习的榜样。这篇论文从选题到结构大纲再到初稿修改最后定稿，张老师都给予了我很多宝贵的建议。
谢谢我的室友们，你们是我最珍贵的朋友。生病时不离不弃细致入微的照顾，在武汉这个异常寒冷的异乡的冬季，我却感受到异常的温暖和安心。因为有你们，我们学习上相互鼓励，生活上相互照顾，无话不谈的亲密无所顾忌的开怀，我的硕士生活才充满了一种叫做幸福的色彩。毕业在即，无论我们以后身在何处，我的心永远与你们在一起，留在这珞珈山下的某个地方。
还要感谢我的可爱的同学朋友们，有你们的参与，我的人生才如此的多彩。谢谢你们！
人生并不是一条宽阔平坦的大道，总是充满了坎坷与挑战，总会有崎岖和荆棘丛生的荒野。然而生命是一个过程，生活是一种态度，只要我们永怀一颗感恩的心，以一种乐观的态度，永远对生命充满希望，那么不论什么境况，慢慢体味细细品尝，总能感悟出其中的美意；只要我们用一颗豁达且认真的态度对待，那么就永远有一缕曙光在我们的前方，照亮我们前行的路。即将开始新的历程，对我的后来者们予以祝福，且行且歌且珍惜。
时间飞逝，大学的学习生活很快就要过去，在这四年的学习生活中，收获了很多，有欢笑有泪水。而这些成绩的取得是和一直关心帮助我的人分不开的。一路走来总是磕磕碰碰不断，还好周围一直有一群时刻关心我照顾我的人。首先衷心感谢对在编写过程中周一老师以及助教江俊本着诲人不倦、认真细致、严谨求实的态度给及我极大的关怀和帮助，并竭尽所能的给我提供论文所需要的相关资料，对于在论文中所遇到的问题也给予了很多宝贵的意见，对我论文的写作提供了很大的帮助。在此我表示深深的敬意。
其次，我要感谢王平辉、全亮等同学所提供的论文所需要的资料，同他们的讨论也让我受到了很大的启发，他们的开放和严谨的思维方式让我受益匪浅。感谢他们在我论文期间给予的关心和帮助。
最后感谢所有关心、支持和帮助我的朋友和老师。
当前幼儿园英语教育开展已成潮流，结合泉州地区幼儿园的调查与分析，指出其在课程设置、教学目的、教学方法和师资等方面存在的问题并依此提出几点建议以提高该地区幼儿园英语教学水平。
一、引言
幼儿园英语教育是幼儿教师根据幼儿身心特点，通过创设一定的英语环境，选择幼儿感兴趣且简单易懂的语言材料，培养幼儿英语听说能力，促进幼儿语言能力、情感态度、个性品质等全面发展的师幼互动的教育活动。进入二十一世纪，英语教育在幼儿园已然成了一种潮流。对“幼儿学英语”这一现象，人们的看法褒贬不一。
赞成者认为，幼儿处在语言学习的最佳期，学习英语是社会发展的需要。反对者认为，学习英语加重了学习负担，会导致幼儿混淆英语与母语拼音，不利于幼儿未来的学习和成长。泉州是国家历史文化名城，其有利的地理位置和快速发展的经济使得泉州的教育得到了迅速的发展，特别是在晋江与石狮地区经济产业对外交流不断扩大的影响，使得该地区的人民对学好英语走向未来有了更为深刻的认识。自“十一五”以来，各公立私立幼儿园掀起了一股开展幼儿园英语教育的热潮。时至今日，整个市区及其覆盖下的县和乡镇中心都大力开展英语教育活动，水平高低参差不齐。当前争论幼儿学习英语是否必要已经无任何现实意义，如何对幼儿英语教育进行研究和引导才是当前的现实问题。借助泉州幼儿师范高等专科学校的全国双语课题研究，本研究旨在通过调查幼儿园的英语教育和师资状况以及社会对英语教育的态度和需求，进一步探讨如何切实开展并推进幼儿园英语教学工作，提高幼儿园英语教育水平，提升幼儿英语学习效果。
二、泉州地区幼儿园英语教育现状
1.课程开设与课程内容情况。根据调查和有关部门提供的数据，泉州约有的幼儿园开设了英语课程，幼儿园以每周开设两节英语课或者以兴趣班的形式设置该课程;市区及县中心的大部分公立与私立幼儿园把英语作为特色，引进外教，增加课时量，扩大影响。在教材使用方面，使用的教材差异比较大，多数采用自编教材，有部分幼儿园直接使用《洪恩幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》等。幼儿园自编的教材比较适合于一线教学的实际，但是仍然存在着一些逻辑衔接与适用度的论证问题，社会上的一些培训教材融合了趣味性与知识性，大部分提供了光盘和配套的点读笔，有助于幼儿纠正语音语调，但也存在不适合幼儿园使用的一些具体问题。
2.课程教学目的情况。教育目的是幼儿园整个教育工作的方向，是所有工作的出发点，所有的教学工作都是为了实现教育目的，因此，英语课程教学目的的确定是英语教学工作的根本。我国学前教育理论专家结合幼儿年龄特点，将幼儿园英语教育目标定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿体悟多元文化的差异性等方面。当前的许多幼儿园对幼儿学习英语的目的认识不够。调查中发现70%左右的幼儿英语教师将教会幼儿几个英语单词、几个句型和多少儿歌当做最终的教学目标，完全忽视了学习英语的真正目的。同样的，许多家长也是根据幼儿学得的单词多少和口语对话情况来简单判断学习效果，这种错误的评价方式与幼儿园缺乏对教育目的性的认识共同作用下，容易使幼儿园英语教育变样。当前越来越多的研究人员已经开始发现幼儿园英语教学小学化和小学英语教学中学化的问题，并就这些问题也进行了深入的研究。
3.课程教学方法问题。根据调查，95%的幼儿园教师在英语教育中采用游戏教学法，40%幼儿园教师采用听说法，56%教师采用情景教学法，30%教师使用全身活动教学法调查表明，大多数幼儿园教师均在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。笔者通过几年来长期坚持下园听课和与同行进行交流中发现：幼儿园英语课堂模式化现象比较严重。英语教师在教学目标不明确的情况下也能善于改变教学方法营造良好的课堂氛围，给人以一种课堂效果很好的错觉。
4.师资问题。首先，从专业结构来看，被调查的幼儿园英语教师中，69%毕业于学前教育专业，8%毕业于英语专业，其余部分教师属于转业性质。学前教育的教师中存在的一个明显问题是英语专业方面的知识不过关，对英语语言与文化不了解，她们大部分是经过相关院校的短期培训后取得任职资格;英语专业的教师明显地表现为对幼儿教学技能不过关，不了解幼儿学习特点，往往把英语当做一门学科进行教学。至于其余的属于“转业”性质的英语教师，其教学水平可想而知。
其次，从年龄结构来看，年轻教师是主体。这取决于英语课程属于近些年才开设并推广的原因。调查中从这些年轻教师反馈得到的信息值得思考。她们认为，幼儿园老师进行英语教学的最大困难有三方面：专业基础知识(语音与语法)缺乏导致教学信心不足;幼儿园教师业务培训少导致专业水平难提高;幼儿园英语教学研讨活动与园际交流少导致教学水平难以提升。这三面可以说是当前全省乃至全国范围内幼儿园英语教学共同面对的一个严峻并亟待解决的问题。
三、几点启示
1.完善课程设置。幼儿园必须完善英语课程设置。课程的安排、教学内容的选择与教学方法的合理使用是幼儿园英语教学的核心。针对当前市场上教材繁多的实际，各幼儿园应积极探索，在教材使用中总结积累经验并开发园本教材，同时积极开发相应的配套教材与教具。此外，相应的教育主管部门和一些相关的高校应积极推进科研，组织相应的专家根据“内容有趣、衔接合理、螺旋递进、贴近生活、可操作性和拓展性强”等原则，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。
2.明确教学目的。始终把幼儿园英语教学目标定位在引领幼儿感知语言、感受文化和体验差异的层面上，始终与小学阶段或初中阶段的英语学习要求区分开。幼儿教师需要转变自己错误的传统观念，即把单词句型和口语掌握的量作为英语学习效果的评价方式。幼儿教师同时需要转变幼儿家长对这一观念的错误认识，避免英语教学小学化初中化。
3.开展专项师资培训。师资培训是各个幼儿园发展的关键，师资水平是一个幼儿园生存与发展最为至关重要的因素。当前的幼儿园教师培训项目总体较少，且形式简单效果不佳。就泉州地区幼儿园教师实际，可以开展三方面的具体培训工作：
首先，要开展幼儿教师素质专项培训。幼儿教师的专项素质可以分为两个方面：理论层面上，掌握幼儿教育学、心理学和卫生学等;技能层面上，掌握弹唱合一、舞蹈编排、故事表演、游戏组织与手工制作等。主管部门应该就这两方面以定期培训和考核的方式来加强教师素质的界定和提高。
其次，要开展英语教师素质专项培训。幼儿英语教师素质培训也可以分为两方面：理论层面上，掌握一定的英语国家文化背景知识和较高水平的英语语言知识，掌握先进而科学的幼儿英语教学理念和教学方法，能选择恰当的方法进行幼儿英语教育活动;技能层面上，要具备全国公共英语等级考试二级水平的听、说、读、写、译五项技能，尤其要具有较强的辨音能力，能及时发现和纠正幼儿的语音错误。
第三，要开展职业发展素质培训。幼儿英语教师要掌握现代教育技术，能熟练地在教学中运用多媒体等教学手段，以现代教育先进手段吸引幼儿的学习注意力。幼儿英语教师也要具备教育科研能力，紧紧追随学科领域的新动向，理论联系实践，积极参与各类教研，不断提高自身水平。幼儿英语教师还要具有创新能力，勇于革新原有教学模式和教学方法，能把感性认识上升到理性认识，提高幼儿英语教学的有效性。
