摘要：针对大学计算机基础课程中使用的任务驱动教学模式，提出“综合型”任务设计方式，打破授课章节限制，增强任务的挑战性与吸引力，提高学生解决综合型问题的能力，解决大学计算机基础课面临的学生厌学和课时不足等问题。
关键词：任务驱动；大学计算机基础课程；综合型任务设计
近几年，大学计算机基础课程面临诸多压力与问题，对此广大教师不断提出并尝试多种教学模式[1]，其中“任务驱动模式”的教学方法在使用中效果较为明显[2，3]。在计算机基础课程教学过程中，越来越多的高校和教师重视“任务驱动”教学法的运用，形成了一系列有特色、系统性的任务驱动形式。任务驱动教学模式的基本原则是：以学生为中心，以教师为主导，以任务为主线。在教学的实施过程中，以引导学生挑战任务的形式，完成知识的学习与理解，同时在任务驱动教学法实施过程中，要注意任务设计的合理性，以实现计算机基础教学的最佳效果。大学计算机课程是注重实践操作的课程，需要进行反复操作才能熟练掌握，使用任务驱动教学模式，设计合理的任务驱动方式，把所学知识与完成的任务结合在一起，让学生在完成任务、解决问题的过程中主动学习实现知识的掌握。不仅使学生达到教学目标所规定的要求，而且增强了学生的自信心和学习计算机基础课程的兴趣，并且能够提高学生解决问题和自主学习的能力。
一、任务驱动教学模式在计算机基础课中的问题
虽然我国已经明确提出计算机与信息技术不仅仅是计算机专业的学生必须掌握的技术，各大高校所有学生均应学习计算机的相关专业知识，成为适应社会发展的复合型人才[4]。但是在非计算机专业中开设的计算机基础课程，一直面临相当多的困难与质疑，计算机课程的教学模式也因此而不断进步达到与时俱进。计算机基础课程中使用任务驱动教学模式是非常契合的一种教学手段，但同时也面临一些问题。
（一）课程的定位不明确
主要表现在：1.工具论强调计算机操作、注重实用技能的训练，但在任务设计中往往忽略计算机操作效率的培养。现在许多高校对计算机基础课程的理解进入了一个误区：电脑每天都在用，计算机基础课程没有什么难度，甚至不必专门学习。而实际的现状是：大部分学生确实会操作，但使用不规范、效率低下，计算机作为高科技产品，反而给许多人带来学习和工作上的麻烦，很多情况下并未提高使用者的工作效率。在倡导计算机是注重实践操作的工具论时，计算机作为一门先进的工具，大部分学生使用并不理想，其主要问题在授课中过于强调操作的复杂度与技术的全面性，但在操作效率上没有明确目标甚至进行忽略。以我校实际情况为例，近几年我校计算机基础课程的实验部分通常设置两次上机考试（分别测试Word和Excel部分），通过学生上机操作成绩来看，如果规定时间在60分钟（以300字Word图文为例），90%的学生均可达到85分，而如果要求操作时间为30分钟，仅有1/4学生可达到85分，实际上此类测试题对于有经验的计算机专业操作人员来说一般不超过25分钟。2.思维论重在思维训练，关注计算机知识的深度与广度，但授课难度较大且尚未形成体系，特别是缺乏典型性实验，因此任务设计缺乏统一标准、难度深浅不一。本科生的培养中应当积极提高大学生的信息素养，而不是为背诵计算机知识而授课。近几年的`计算思维论已经逐步完善与丰富，但在具体授课内容与方式上，特别是面对非计算机专业的大一新生，讲授各种思维、算法、自动化与抽象等内容，难度较大；另外由于一些教材内容较为传统，教学方法单一，教学材料和教学组织已无法承载最新的技术知识，也不能体现出知识、能力与素质培养的新发展方向，此外，在有些非计算机类专业的计算机基础教学中，缺乏与信息技术高速发展同步更新的实践教学内容与应用环境，使任务驱动教学模式不具备开展条件，学生难以真正掌握最新的信息技术和领先的工具[5]。
（二）课程内容多、知识面广，课时却逐步减少
面向非计算机专业所开设的大学计算机基础课程，由于各高校重视程度不够，在经过一系列改革之后，逐渐面临课时压缩、内容缩减的困境，在此环境下积极探索如何提高授课效率、增加学生积极性，已经得到广大教师的认同。在近几年的教学方式中涌现出不少有特色、有成效的新型模式，特别是PBL教学、任务驱动教学等，这其中的“任务驱动”教学模式由于非常适合计算机基础课程的特点，因此在各高校中出现和使用的几率较高，许多教师在授课中都或多或少使用此方法，对学生提出任务，然后以此为情境进行授课或实验演示。但是计算机基础课程由于课时量不够，其大量基础知识、上机操作内容无法在短时间内完成，所以许多优秀的教学设计内容无法施展，经常是想法很多却又不得不回归“灌输式”“填鸭式”教学，或者只完成重点操作，甚至默认学生已经高中学过不再进行讲解。
（三）任务单一、单调，缺乏情景设计元素
在诸多任务驱动教学模式的设计中，已经有不少优秀的任务设计案例，特别是在重点章节、重要操作内容的任务设计上可以非常好的涵盖其要点，但就任务的情景模式设计方面却略有遗憾。例如在讲授Word操作时，通常布置的任务是写一篇总结、论文、简历等任务，在Excel章节的数据处理中，一般会要求使用排序、函数、筛选、汇总等手段，处理一下班级成绩、产品资料等问题。这些对学生产生引导作用并不理想，是一种任务布置的方式，任务驱动模式所提倡的提高学生自主学习能力并没有很好得到锻炼，任务的设计的情景没能贴近学习的主题与学生的实际情况，完全依靠教师来主导学生的学习，因此如果能把任务的执行环节引入游戏化模式，或者贴近学生所学专业，效果将会有显著提升[6]。
二、综合型任务设计
1理论课程与实践课程要充分结合与合理分配
我们也知道，计算机真正的使用还是在于实践操作方面。因此，理论固然重要，实践更是理论的充分体现，理论与实践通行的过程中，建议更应该注重实践能力的训练。例如：我国计算机等级一级考试，总分是100分，实践操作就占了80分，理论知识只有20分。
2教师知识更新与教材更新要与时俱进
随着计算机科学技术的日新月异，计算机产品与知识更新是非常迅猛的。以前的计算机可以说是庞然大物，而现在的计算机已经是小巧玲珑的笔记本、上网本甚至使我们离不开的手机，可见相关技术的发展速度是不可估量的。从事计算机基础课程教学的教师若是还是以以往的知识传授给学生，很可能在实际的教学过程中出现脱节的情况，更谈不上应用。例如：USB的发展历史。：低速，1996年1月。：12Mbps全速，1998年9月。：480Mbps高速，20xx年4月。：5Gbps超速，20xx年11月。当前涉及到计算机基础课程知识的教材还没有正式提到关于的相关知识，而学生在学习的过程中可能因为教材的权威性而无法获得最先进的计算机技术。又如：计算机操作系统的发展与更新，80年代、90年代的DOS到windows的一系列变化，就算是我们现在非常熟悉的vista与win7，虽然在版本上会有所不同，但是也有相同的地方。因此，必然有改善和增加的知识。因此，教师对自身知识的更新也非常重要。教师在学习计算机专业知识的时候到任教已经好几年过去了，长的甚至可以达到十几年时间。计算机技术的变化可以说是日新月异，更何况已经有几年甚至十几年之久。教师若要适应新形势额发展，必须要努力充实自己，扩展自己的知识面，积极掌握新的计算机技术与知识。尤其是计算机基础课程课堂授课时内容不能一成不变，知识更不能过于陈旧，要及时将新的知识与新的计算机技术传授给学生。
3提出选修课，让不同层次的学生更加满足
学生有不同的生活背景与教学背景，入学时期在计算机技术能力方面存在差异性是必然的，这也是当前影响计算机基础教学质量提高的主要因素。而关于这个问题，可以充分利用选修课来进行解决。当前部分高校已经切实进行，计算机基础课程开课之前可以进行一次摸底测试，教师通过学生的成绩可以大致掌握学生关于计算机技术水平与理论知识的真实情况，学校可以出一个标准，让学生知道自己能力处于什么层次而应该选择什么样的班，或者是免修。在进行一段时间学习之后，学校在进行统一测试，以保障学生的计算机能力不退化。
4计算机基础课程的改革分析
从当前《计算机应用基础课程》的教学实际情况来分析，若要切实提高教学质量，需要对计算机应用基础课程进行适当的调整与改革。
本科生不用开设计算机基础课程，需要进行能力考试。
计算机基础课程本为必修课，无论是本科，还是专科，又或者是理科，还是工科都必须学，而且课时为64学时，实践课程与理论课程分别为32课时。在长时间的学习之后，学生的计算机能力并没有达到预期的效果，关于打字、windowsXP基本操作与word20xx的简单排版都没有大的问题存在，主要是excel表格计算上不足。主要的特点与要求如下第一，本科生计算机基础课程改为自学，然后学校统一组织考试，学生必须通过基础方面的测试，而且数学为1。考试的目的当然是让学生都能通过，这个过程是对学生现有计算机知识进行理论与实践一次强化，侧重点还是实践操作能力的训练。第二，学生自学可以依靠学校的自动考试系统。而此系统的.优势不仅能自评理论题，也能对操作题进行评分。这种模式下，学生可以充分利用课余时间去机房进行练习，而且在完成之后还能及时得到评分，了解自身的实际情况。自动考试系统里可以选择的试题类型也比较丰富，这样学生可以充分的选择习题，发现自己的问题，把不会的变成会做的。不断的练习必然能提高计算机能力。
专科生开设计算机基础课程。
本科生自学通过考试，但是对于专科生来说会存在局部的难度。由于起点的差异性，本身的水平也有一定的区别，尤其是自主学习能力的差异性。因此，专科生应该都要学习计算机基础课程，而且要通过参加全国计算机一级等级考试。
所有的本科生应该开设二级语言类课程。
’虽然没有对本科生开设计算机基础课程，但是不代表没有重视，而是通过其他方式提升学生的计算机能力。目前，无论是理科生、还是文科生，以及本科生都必须学习二级语言类课程，当前已经开设的课程主要有VisualFoxpro程序设计、C语言程序设计、VisualBa－sic程序设计、Java程序设计。通过这样的课程建设，学生能有效掌握计算基础操作能力，并且培养了程序设计的思想，能有效推动学生计算机水平的提高。
5结语
当前，计算机基础课程教学的探索与实践还有一定的不足之处，需要不断的提高。计算机专业无非是为社会培养更多的实用型人才，这才是高校计算机教育的本质目标。因此，如何来设计课程、如何来教，如何来让学生学，使我们广大教育者必须不断面对的问题，要不断的探索、不断的思考。
1、引言
2、撰写格式
、前置部分
、题目
1).一种新型的双吡唑啉酮对铜的液液萃取2).具有单面完整约束的力学系统定理3).一种用于在线检测局部放电的数字滤波技术4).动注射冷蒸气发生法测定环境样品中痕量汞题目突出了论文的特异性、新颖性准确、鲜明地导出了论文内容.
、摘要
是论文内容高度客观的概述.具有独立性、自明性应与正文有同等的核心信息量可供读者选读和二次文献检索.其内容要素包括研究的目的、背景、方法、结果和结论.研究目的如有多个应择其精要.研究背景主要指对起源、发展和现状的描述.研究的方法包括所用仪器设备、研究对象和方案、所用原理、定理、数理分析方法、效果评价标准等.结果应含观察、调查、检测、统计分析、推理及论证结果等结论应包括有待进一步研究的内容.摘要中一般不在的开头冠以“本文”等字样宜采用第三人称过去式的写法不进行自我评价、补充和解释一般不分段.摘要有报道性摘要、指导性摘要、混合性摘要三种.篇幅一般为100～300字为宜一般情况下报道性摘要不超过100字指导性摘要不超过200字混合性摘要稍详细点也不超过300字科技论文通常写成报道性摘要.整体说来摘要应结构严谨表达简明语义确切.要客观地反映原文内容不应是正文的补充、注释、总结也不要加进原文内容以外的解释或评论.外文摘要不超过250个实词.
、关键词
是从论文题目、摘要、正文中选出用以表示主题内容的单词或术语一般为3～8个词.关键词选用得是否恰当关系到该文被检索的概率和该成果的利用率.
、英文摘要
【摘要】
【关键词】中职;对比;类推;office;办公软件
信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以计算机技术为代表的信息技术已经成为拓展人类能力不可缺少的工具，具有越来越重要的地位。中等职业学校在培养未来的高素质劳动者和技能型人才时，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和技能，不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯和发展以及终身学习奠定基础。因此几乎所有的中职学校都开设了《计算机基础》这门课。但中职生和大学生相比，他们基础差、耐性弱、接受能力不够强，最主要的是很多学生不能从学习中感受到乐趣，不愿意学。因此，在教学过程中我主要采取对比差异、相似类推、重难点演练、吸引兴趣、扩展知识等方式来进行，并对学生的操作、作业进行口头表扬、鼓掌来鼓励、肯定学生，在上机课上有针对性地布置作业，对学生掌握程度进行检查。具体如下：
一、对比差异
但凡是使用过office办公软件的人都知道，对于同一个问题，几乎都不会只有一种解决方法。而这多种方法有时产生的效果是完全一样的，而有时又会有差异。对于中职生不能要求每种方法都掌握，但，在时间允许的情况下，要将最常用的几种方法都给他们进行介绍，让他们知道解决问题时“可以不在一棵树上吊死”，同时对比它们的差异，让学生知道“在不同的树上吊死效果不一样”，即不同解决方法产生的结果之间的差异。1.操作方法不一样，效果不一样举例：（1）给段落添加项目符号和编号给已经存在的段落添加项目符号和编号有三种方法：第一种方法：先选中要添加项目符号（或编号）的段落，利用“格式”菜单中的“项目符号和编号”命令第二种方法：先右击要添加项目符号（或编号）的段落，在弹出的快捷菜单中选择“项目符号和编号”命令第三种方法：先选中要添加项目符号（或编号）的段落，利用“常用”工具栏上的“项目符号按钮和编号”按钮三种方法都可以给已经存在的段落添加项目符号和编号，第一种方法和第二种方法产生的效果是完全一样的，第三种方法稍有不同。第一种方法和第二种方法可以在多种项目符号（或编号）样式中进行选择，还可以根据自己的喜好进行自定义，而使用第三种方法时，当单击“常用”工具栏的项目符号（或编号）按钮时，只能应用最近使用过的一种样式，再次单击“常用”工具栏的项目符号（或编号）按钮时，已经添加的项目符号（或编号）会消失掉。与此类似的还有给文本添加边框和底纹。（2）给文本添加边框和底纹也有两种方法：第一种方法：先选中要添加边框或底纹的文本，再利用“格式”菜单中的“边框和底纹”命令第二种方法：先选中要添加边框或底纹的文本，再单击“常用”工具栏上的的“边框”按钮（或“底纹”按钮）两种方法都可以给文本添加边框和底纹，第一种方法可以对边框的类型、线型、颜色、宽度（或对底纹的填充颜色、样式）进行设置，而使用第二种方法时，当单击“常用”工具栏的“字符边框”（或“底纹”）按钮时，只能应用最近使用过的一种样式，再次单击“常用”工具栏的“字符边框”（或“底纹”）按钮时，已经添加的字符边框（或底纹）会消失掉。与此类似的还有给段落设置缩进等。设置段落缩进时，使用“格式”菜单中的“段落”命令和使用标尺可以同时设置左缩进、右缩进、首行缩进，而单击“常用”工具栏上的“段落缩进”按钮只能设置左缩进，且每次只能改变1个字符。2.操作方法不一样，效果一样举例：在文本设置字体格式给字体设置字体格式有两种方法：“格式”菜单中的“字体”命令，工具栏上的各个字体格式按钮。两种方法产生的效果是完全一样的，只是通过工具栏设置时一个按钮只能设置一个格式，通过“字体”对话框设置时可以一气呵成。与此类似的还有设置文字方向、设置段落的对齐方式、设置中文版式等。在讲解解决同一问题的多种方法时，一定要认真讲解、演示比较，同时让学生多动手练习，让他们心里能认知、接受。
二、相似类推
在《计算机基础》这门课中，如何使用office办公软件包中的三个软件：Word、Excel、Powerpoint是重点。这三个软件在使用上有很多相似相通之处。如：它们三者在启动、新建、打开、保存、关闭、退出、对象的选取、剪贴板的使用、格式刷的使用、公式与函数的使用等方面非常相似，因此，当讲解完Word，再讲Excel、Powerpoint的这些最基本操作时就可以先引导学生回忆之前学过的Word是如何来操作的，一来复习旧知识，二来引导学生进行思考、类推、学习新知识。现在以Word和Excel的`启动、Word表格、Excel工作表中公式与函数的使用为例进行讲解。例1：Word和Excel的启动启动Word最常用的两种方法是：方法一：利用“开始”菜单启动方法二：利用桌面快捷方式启动而启动Excel最常用的也是这两种方法。例2：Word表格和Excel工作表中公式与函数的使用在Word表格中行是用数字来表示、列是用字母来表示，单元格地址由行号和列标组成，且行号在前、列标在后，单元格区域由“左上角单元格地址：右下角单元格地址”来表示。Excel工作表中单元格及单元格区域的表示方法是完全一样的。对Word表格进行计算使用公式和函数时，都必须以“＝”号头，函数名后面的括号里是由常量、单元格地址、单元格区域组成。Excel工作表中使用公式和函数时是完全一样的。因此，只要在讲解Word表格的计算时能讲细致点，并佐以相应的练习让学生掌握，那么在第4章讲Excel工作表的公式与函数时就像是复习旧知识一样容易，而且由于工作表的行号、列标默认显示在每一行的最左侧、每一列的最上方，这样，学生识别相应单元格的地址时会更加容易。
三、重难点演练
对于每一章的重难点、考点都会在课堂上进行重点讲解、演示，其后立刻安排学生到教师机上当场演练———“趁热打铁”，并在上机课上布置相应的题让学生做作业，“温故而知新”。例如：给Word表格添加边框线、Word表格和Excel工作表中公式与函数的使用、Excel工作表中数据清单的排序、筛选、分类汇总、图表的生成、Powerpoint的版式设计、动画设计等。
四、吸引兴趣、扩展知识
对于一些不考但平时生活、学习中经常使用的一些知识，可以通过一些情景设置来吸引学生的兴趣，从而扩展他们的知识、增加他们学习计算机的积极性。例如：事先对一个Word文档设置一个“打开密码”，然后在上课过程中假装不经意地要双击打开这个文档进行某个操作的演示，可是，双击该Word文档后.要求用户输入“打开权限密码”。学生此时会非常好奇，为什么会这样？通过怎么的设置才能出现这种效果？接下来，教师就可以讲解如何对Word文档设置“打开权限密码”、“修改权限密码”，以及如何对它们进行修改、删除。当然，对于考点，也可以通过这种方式来吸引学生的兴趣。例如：要讲解Powerpoint的动画设计（或超链接）时，可以事先做一个比较精美的设置了动画（或超链接）的Powerpoint文档，吸引学生的眼球，然后再一步一步引导学生学习如何实现这种效果。
五、比赛打擂，鼓励加分
按照学校教务部门的安排，《计算机基础》每周4节课，2节在多媒体教室上理论课，2节在机房上机，而且多为合班课。在多媒体教室上的这2节课很关键，主要是教师讲解新知识，但如果一味地教师讲，学生没有任何压力，会犯困，感觉听课很乏味，减少对这门课的兴趣，教学效果肯定好不到哪儿去。针对这种情况，可以在讲解完几个相关知识点之后，出一些小测试题，从某个班找一名同学甲到教机师上进行现场做题，做完之后，立刻叫另外一个班的同学乙来“找茬”。而做题的同学、找错的同学不仅仅代表他个人，还代表他所在的班级，这样，每个人都带着压力来听课，自然会聚精会神地听讲，同时还可增强班级的凝聚力。“世上没有笨学生，只有不会表扬和鼓励的老师”。对于学生，千万不能吝啬表扬与鼓励。对于平时在做题和找错中表现好的同学一定要进行口头表扬、或让其它同学为之鼓掌、给其加平时分等鼓励政策。这样大家会觉得上这门课有使命感、成就感，会越来越喜欢上《计算机基础》课。以上是本人在教学过程中总结出来的一些想法，如有不正确之处，还望各位领导与同事批评、指正。
参考文献：
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[5]黄国兴，周南岳.计算机应用基础（WindowsXP+Office20xx），高等教育出版社，.
因材施教是教育学的一项基本规律。本文针对职业院校的生源通常由初高中生混合而成、学生学习能力参差不齐等现象，介绍了采用分层教学的方法，尽量使所有的学生在原有基础上都有所收获、有所提高，收到了良好的教学效果。
一、问题的提出
职业院校的学生生源层次多样是其特点之一，学生学业基础差距较大，这给实施教学带来较大困难。如何使一个学业基础差距较大的班级中的每位学生都能在原有基础上取得较大的进步，是教师面临的一大难题。
笔者长期承担专业基础课程电工与电子技术基础、电机与电气控制技术的教学任务。多年来，为了提高教学质量，培养符合企业要求的技能型人才，笔者不断研究、改革教学方法，优化教学内容，积极探索适合职业院校学生的教学过程和教学方式。经过多年的教学实践，笔者探索出分层教学的教学方法，收到了很好的教学效果。
二、学好基础知识，为实施分层教学奠定良好基础
具体教学过程如下。
1.找到学生的共同特点，先同步学习
刚从初、高中阶段进入职业院校学习，学生们还不知道自己要学什么、怎么学，因此先由教师安排教学过程，让学生们先同步学习，然后再引导学生根据自身学习能力来制定学习任务。在这一教学过程中，教师尽量将学习内容和日常生产、生活相结合，以调动学生学习的积极性。例如在学习“电压、电流、电阻”等基础知识时，安排每位学生在实训室完成学习任务：用万用表测量各种电源的电压值，并分析所测数值代表的含义;用万用表分别测量同材料不同长度和不同面积、不同材料同长度和同面积导体的电阻值;大致测量自己和其他同学的人体电阻，并从数据中分析“各导体电阻值为何不同?”“为什么每个同学人体电阻的阻值不太相同?”“电阻的阻值和那些因素有关?”从而引出电阻R=的公式。通过这样的学习训练，学生既完成了理论知识的学习，又学会了万用表的初步使用方法，还调动了学习的积极性，一举多得。
2.培养学生理论分析与实践技能综合应用的能力
如果要使学生的职业技能水平有更大的提高，理论基础非常重要，知其然，更要知其所以然。因此在学习过程中，不断提高理论分析与实践技能综合应用的难度，以训练学生分析问题的能力。例如在“日光灯电路及功率因数的提高”的实训中，对于如何测量功率因数这项内容，笔者设计了让学生分别用功率因数表和电能表进行测量的学习内容。学生们用功率因数表测量电路时，结果比较明显，数据较易分析;而用电能表进行测量时，过程相对较复杂，要先用电能表测出电路消耗的总功率，再计算出电路的有功功率，进而进行数据的分析与比较。
在进行数据分析的过程中，学生们可以明显看到并联电容以后，电路总电流变小，而日光灯(负载)上的电流不变，这就说明：在负载所消耗功率(P有=UIL)不变的前提下，电源输入的功率(S=UI总)减小了，这样功率因数(λ=cosφ)得到了提高(即电能的利用率得到了提高)。
经过这一实训过程的学习，学生们的理论分析能力和实际操作能力都得到了很大的提高。而且这一实训内容在现实生活中很实用。把所学的知识与实际应用结合起来，使学生们认识到学习本门课程的实用性和重要性，激发了学生自发学习的主动性。学生之间互相学习、互相促进，逐步提高了实操技能和综合应用能力。
三、根据学生学习能力，进行分层教学
随着学习的深入，学生的学习能力及技能操作均有一定的提高，但学生之间也出现了差别。其一，部分学习能力较强的学生渴望学习技能含量更高的内容;其二，大部分学生可以在规定的时间内完成教学任务;其三，还有一部分学生连完成最基本的学习任务都有问题。如何兼顾两头、带动中间，这是每个教师都会面对的问题。针对这一现象，笔者在教学中采取分层教学的方法。让学生们根据自己的学习能力选择不同的学习任务，要求每个学生都尽自己之力独立完成学习任务，这样在一个学习任务时间内或多或少都有进步，从而达到逐步提高职业技能的目的。
例如在电机与电气控制技术课程的教学中，在同一教学时间内就有多个教学任务同时进行：有连接星—三角降压启动控制线路的，有完成电动机正、反向启动控制电路的，有操作电动机连续运转电路的。这样安排教学过程有显而易见的效果。首先，学习能力较强的学生可以完成多项学习任务或者难度较大的一到两项学习任务。他们完成学习任务后，教师又鼓励他们去帮助其他同学连接电路、排除故障。在这个过程中，这部分学生的学习信心日渐加强，职业技能与日俱增。其次，学习能力适中的学生在至少完成一项学习任务的同时，积极向学习能力较强的同学看齐，明确知道自己下一个的能力目标是什么，提高了主动学习的能力。第三，学习能力较弱的学生，教师给了他们足够的学习时间和耐心，允许他们慢慢领悟，并对他们每一次独立完成任务的过程给予肯定。这样他们虽然学习进度较慢，但每一次学习都有进步，在毕业时也能达到一定的技能要求。
在这一教学过程中，许多学生“沉迷于”连接电路，同时同学之间互帮互学、热烈讨论，各层次的学生都有自己的收获，找到适合自己的学习方法，达到自己所能够掌握的技能水平。在这样的学习氛围中，师生都受益匪浅。很多学生经过分层教学的过程后，自信心大幅提升，学习愿望强烈，经常利用课余时间在实训室练习接线。而教师在这一教学过程中，也找到了针对不同素质的学生采取不同教学过程的方法，着重培养学生们自觉自愿的学习态度和认真踏实的学习方法，这样才能使学生不断获得更多的知识和技能，让他们“飞得更高，飞得更远”。
四、根据学生学业水平，合理确定学生学习难度和就业方向
经过几个学期循序渐进的培养，学生们均具有了一定的理论知识和实操技能。教师根据学生们的学习情况进行不同级别的、进一步的“分层教学”。
第一，推荐部分学习态度好、学习能力强的学生参加省级相关专业的技能竞赛辅导班。在指导教师的辅导下，这些学生在短期内进行理论知识和实践技能的强化训练，综合素质得到了较大的提升，均在技能竞赛中取得优秀的成绩。在20xx—20xx年五年中，共两人次获全国职业院校技能大赛暨自治区预赛“现代电气控制系统安装与调试项目(高职组)”一等奖，六人次获“电气安装与维修项目(中职组)”一等奖、二人次获此项目二等奖，三人次获自治区职业院校技能大赛(中职组)加工制造类技能电动机装配与运行检测比赛一等奖，一人次获此项目三等奖。20xx年、20xx年、20xx年，学校部分获奖选手代表自治区参加了在天津、山东潍坊举行的全国相关专业和类别的职业技能竞赛。
第二，对学习能力适中的学生，要求他们参加本专业的校级技能比武，以便对学习内容进行巩固和加强，并取得相关专业工种的技能鉴定证书(有初级工、中级工级别)，为毕业后的就业打下基础。教师鼓励学生们尽自己之力参加多工种的技能鉴定，为今后就业多做准备。
第三，学习能力较弱的那部分学生虽然在校期间没有获得技能鉴定证书，但是他们都掌握了几种技能。例如他们都学会了小音箱、电子门铃、万用表等小型电子产品的制作，具备了一些基本技能，同时提高了学习职业技能的兴趣。教师要鼓励他们尽自己的努力学习，为社会贡献自己的力量。毕竟社会需要多方面、多层次的人才，找对自己的社会位置，在相应的岗位上尽职尽责、发光发热，就是一个对企业、对社会有用的人。
五、教学体会
1.提高学生学习成绩要因材施教
因材施教是一项教育学的基本规律，教师的职责就是把这一规律正确地运用到教学活动中去。在正常的教学过程中，按教学计划要求同一教学时间内应讲授同一教学任务，这就使得有些学生感觉“没吃饱”，长期下来会有些“营养不良”;而有些学生觉得“没消化”，长此以往产生“厌食”现象，前面的内容没搞懂，后续的内容不想学，影响这部分学生学习的积极性。在进行分层教学后，学生们可根据自己的学习能力选择不同的学习任务，从而在每个教学时间内都有自己明确的学习目标。所以学生们每完成一个学习任务，都可以切实感觉到自己的进步，极大地提高了学习的积极性。
2.分层教学可以建立起学生学习共同体
由于采用分层教学，所以在同一教学时间内有多个学习任务同时进行，有时就会使教师“分身乏术”，这时积极鼓励同学们互帮互学。可让那些学习能力较强的学生充当一下“小老师”，对其他同学进行指导，同学之间互相探讨、共同提高。这样可达到两个训练目的：一是对学习能力较强的学生来说，对其他同学辅导的过程也是对自己表达能力、排故能力的提高。二是加强了学生之间的团结协作，这种体验对以后的工作极有帮助。因为现在企业各工种之间的沟通、合作非常普遍，集体行动、步调一致才能保证工作的顺利进行和完成。教师要在日常的教学过程中培养学生们的团队作风，这也是职业技能之一。
3.对教师的知识储备和技能水平提出了更高的要求
由于在分层教学的过程中，教师每节课都要面对学生多方面的咨询，能否熟练辅导学生考验着教师的理论与技能水平。要把学生培养成各层次的、企业需要的员工，教师不仅要有高度的敬业精神，还要有扎实的理论功底和熟练的专业技能，教师必须学在学生前面，为教好学生充分准备好自己这“一桶水”。
在分层教学的过程中，教师从学习能力强的那些学生身上获得了继续学习的动力，正是这些学生“逼着”教师不断提高自身的学业水平;从学习能力适中的那部分学生身上，教师找到了正常教学过程应如何改进、如何提高的方法;从学习能力较弱的那些学生身上看到了每个人都有自己的闪光点，只要悉心辅导、耐心施教，每个人都可以学好技能，让学生觉得通过自己的努力有能力、有机会成为一个对社会有用的人，这种自信心的树立，对学生来说是受益终身的。
引言
一、计算机教育的基础研究
计算机公共课程的开展传统的基础学科有共同性，需要同学进行课程谈论与教学来的研究，由于计算机课程对于专业人才知识结构具有很大的价值性，等同于其他基础学科的课程。学者可以立足计算思维本质与计算机科学技术在大学知识结构中的地位与作用进行探究，分析各个领域的学者应用计算机课程的程度，基于计算机的应用而设计课程，符合计算机公共课程体系的设计，计算机课程在与其他课程相融合的过程中，必然要针对计算机课程的教学目标、教学资源建设、课程设计、教学方法进行探究，以研究出其教育方法，供课程教学模式与教学方法研究、教学资源建设作为基础研究。计算机专业人才与相关教育专业人才共同组成了计算机教育的基础研究团队，其中研究者需要对计算机以外的领域有所涉足，并且掌握其研究方法。在研究过程中需要分析不同课程的.教育目的与内部结构，并且要深入计算机学科的知识体系结构，根据其专业所需的人才条件实现新型的人才定制，以开设计算机公共基础课与选修课培养方案。
二、计算机基础教育教学研究现状和存在的问题
（一）计算机受到的重视不够
现如今各个高校的院系都开设了计算机公共课，其经过教务部门与计算机中心进行统一课程开设，结合计算机公共课团队与计算机专业院系，并且根据其专业背景对其计算机公共课进行合理的教学阶段划分。面对大学对于计算机基础课程的开展，相关计算机公共课的任教教师指出高校对于计算机公共课程没有做到足够的重视，并且计算机基础教学论文在整个科研论文业绩评估与职称中处于劣势。
（二）计算机教育水平较低
1990年开始，我国的各大高校都在推进计算机公共课程，经过二十年的发展，教师的经验已经积累得足够丰富。教师在工作岗位上的付出与对学生的奉献，但是其教育事业的发展仍需要很多问题，现如今计算机教育教学研究程度与计算机科学研究程度仍存很大的差距。
（三）计算机教学研究工作不到位
分析现代计算机教育与课程教学，继而得出一系列结论与经验，即使已经获得一些教学效果，然而仍然需要进一步的完善与系统化，优化教育学理论以支持课程内容组织、教学模式设计的研究。针对其观念与方法两个角度出发：第一是由于观念的认识度不到位，也涉及到教育个人的看法与政策导向问题，政策导向问题站在主导问题，比较科研与教学研究的经费投入与激励机制已然非常明显，第二是缺乏教育学理论以支持其研究，无法实现跨学科合作。
三、途径
（一）采用科学的研究方法
探究研究方法是极具价值性的问题。教育科学是人文性质，计算机教育属于自然性质，进行人才培养必然要经过科学化培养，所以结合多元化科研方式的特征，创造出高质量的计算机教育研究方法。自然科学、人文社会科学、教育学等学科研究方法已经能够互相结合。比如，针对学习过程中的数据进行研究、挖掘，探究教学模式、教学方案、课程内容、学生基础、学习效果、学习行为等因素之间的关系，得出过去没有接触到的规律与现象。基于课程的特点实现教学研究，能够更好的把握其研究方法，从而针对研究方法进行选择、评估以及论证，在选择研究方法过程中需要注意其理论依据与实践意义。研究方法进行时必然要保证严谨的态度，并且探究其问题寻找根源。若是分析出传统方法所存在的缺陷，则必然要进行再次评估、选择与优化研究方法。
（二）落实和推广研究成果
研究都是为了推动了社会的进步，计算机教育研究结果需要实现全社会共享，想要实现其价值性需要将其投放到教育中。成果能够从教学模式、教学方案、课程体系等模式进行表现，主要的表达方式以课程为主，能够促进应用与宣传，可以实现罗列课程、资源、大纲等，同时也涉及到具体实施方案、详细论证与课程的全部教学课程、教学效果分析、能够推广应用的配套教学资源；教材能够体现其研究成果，同时还包含教材的相关内容、课程教学方案、可共享的教学资源、教学理念以及示范课程，在技术宣传方面应该推广到各个学校与教学机构，应有具体实施的计划；成果体现在论文、分析评估报告，能够供给教学改革进行经验讨论，以及带动教育研究热潮。
结语：
1．在实验教学中开展自主学习
1．1教师为学生提供自主学习环境
为保证自主学习实验教学效果，教师应该为不同层次的学生设计全面的实验教学内容，让所有学生都有可以自主学习的内容，有自主发挥的空间。具体教学设计包括:
(1)教师教学课件和学生自学课件以往教学课件的主要作用是配合教师讲课使用，讲课课件内容比较简练，突出重点和难点，但是细节内容少，不利于学生课前预习和课后复习。因此，需要设计适合学生自学使用的课件，有助于基础不好的学生自学使用。
(2)自主学习知识点教师不可能将所有知识点细节全部讲解，因此为学生提供自主学习知识点，其中不仅有教师讲解过的重点、难点，还包含了没有讲到的也需要让学生掌握的知识点细节内容。自主学习知识点包含提示信息和练习步骤，有利于学生自主进行练习。由于每个学生的计算机基础水平不同，学生根据自己的情况选择学习没有掌握的知识点，学习差的学生多练习基础的知识点，学习好的学生可以开始后续的拓展学习。这样精简教师的讲解时间，给学生留有更多的自学时间，让每个学生有学习的'空间，也培养了自学和动手能力。
(3)实验作业分层学生通过实验作业检测自己的学习效果，因此针对不同层次的学生将实验作业分层，分为基础层次、加强层次和提高层次，满足不同学生的教学要求。基础层次是对基本知识点的练习，加强层次是对知识点的应用，提高层是培养学生的创新能力［3］。例如，在Powerpoint演示文稿制作软件的学习中，基本层次要求学会软件的基本功能，加强层次要求会应用Powerpoint演示文稿制作软件设计课件、总结和报告等，提高层要求学生将Powerpoint制作软件与其他软件相结合设计出内容更加丰富、有创意的演示文稿。
(4)拓展学习部分针对部分计算机基础水平较强的学生设计拓展学习部分，对知识进一步拓展和深入学习。具体通过课外学习课件、课外补充学习资料、课外练习题、课外推荐书籍，以及通过网站、博客、微信等学习平台继续课外学习。
(5)计算机设计大赛学校每年开展计算机设计大赛，并组织获奖学生成立计算机设计小组，安排专任教师进行集中培训，对接全国大学生计算机设计大赛，旨在加强计算机通识教育课程实践教学平台建设，培养学生计算机应用能力、创新意识和科学精神。在实验教学过程中可以发现优秀学生，让他们组成计算机兴趣小组，在平时的教学中就重点培养他们的创新技能为计算机设计大赛做准备。
1．2学生自主学习的开展
自主学习式教学让学生成为学习的主体，并结合小组讨论拓展学生的思维，学生间相互取长补短，可以达到较好的教学效果。具体实验教学过程如下:
(1)教师通过凌波教学软件对课程内容做概要介绍、讲解重点和难点，引导学生如何学习课程内容。
(2)学生对本节课的主要内容和学习要求了解后，教师给出自主学习知识点，学生根据提示进行自主学习，并记录不会的问题。教师通过凌波教学软件监控每个学生的学习情况，有针对性地进行辅导。
(3)各小组讨论不会的问题和难点，写出实验小结，包含讨论的问题和解决的方法。教师鼓励学生用多种方法实现对问题的求解，有利于拓展学生的思维。
(4)教师查看每组的实验小结，进行总结性讲解，并将各组的实验小结和总结内容放在网上让学生可以继续学习。
(5)教师布置实验作业，让学生独立完成，检测自己的学习情况。教师同时记录学生的完成时间、完成情况、共性问题，在下课前做总结性讲解。
(6)对于部分提前完成所有实验的学生，教师提供拓展学习资料，学生有选择地进行拓展学习，并可以临时组建拓展小组，在教师的指导下开展创新性学习。教师可以在此过程中选出部分优秀学生组建计算机设计兴趣小组，为计算机设计大赛做准备。
(7)在下课前，教师抽查学生的自主学习情况和实验作业完成情况，督促学生在课堂上专心完成自主学习和实验作业。
(8)在课后将学生的优秀实验作品通过网络展示出来并在实验成绩中加分，可以激发学生的学习兴趣并鼓励其他学生更好地完成实验作业。
1．3教学中保证自主学习的教学效果
自主学习给予学生很多的自学空间，同时课堂管理也变得不容易控制，如何监控课堂保证学生的教学效果尤为重要，具体教学方法如下:
(1)针对大班教学教师不能很好监控每个学生的自学情况，在教学过程中使用凌波软件查看每个学生的学习情况，及时调整教学进度。学生有问题也可以通过凌波软件提问，教师也可以随时使用凌波软件讲解实验_性的问题。通过凌波软件可以避免某些学生上课玩游戏、上网聊天等，督促学生较好地完成实验课程的学习。
(2)有些学生计算机基础水平差、自学能力不强、独立完成自学内容有难度。因此采用小组讨论学习法，在自主学习中学习好的学生可以帮助学习差的学生，大家遇到问题可以互相讨论，取长补短，提高学习效率。小组讨论学习法［5］是指让学生自由分组，建议4－7个人为一组，组内成员过多过少都不利于小组组织讨论。在自由组合小组时建议将不同计算机水平的学生搭配在一起，这样有利于学习好的学生带动学得不好的学生一起进步。每组选出一名组长负责组织小组讨论活动，督促大家及时完成实验作业并向教师汇报组员的学习情况和作业完成情况。
(3)通常自主学习内容是学生自己学习的部分，不以作业的形式提交，有些学生容易偷懒，没有完成自主学习就直接开始做实验作业。而实验作业只是对部分知识点的练习，没有完成自主学习就会遗漏很多知识点的学习，因此教师应及时抽查某些学生的自主学习情况，督促学生尽快完成自主学习后再做实验作业。
(4)学生完成实验作业后，由于学生人数多导致教师不能及时检查每个学生的实验作业完成情况，因此采用各组组长检查组内完成情况并汇报教师、小组成员间互查实验作业中的问题、小组间交叉检查实验完成情况、教师抽查部分小组或部分学生的实验作业等方法，督促学生尽快完成作业，也保证学生能及时发现自己实验作业中的问题，同时教师也能及时了解学生的实验完成情况。
(5)每个学生的计算机水平不同，完成自主学习和实验作业的时间也不同，导致有些学生在课上不能完成实验内容、有些学生过早完成实验内容没事可做。对于没有完成实验内容的学生，教师要给予学生鼓励，并要求他们在限定的时间内完成实验，不能放任不管，一旦掉队这部分学生可能会对计算机基础课程的学习失去信心和兴趣。对于过早完成实验的学生，教师组织他们成立计算机设计小组，布置新的实验内容，开发优秀学生的创新能力，同时也带动了其他学生尽快完成实验。设计小组的创新性实验可以延续到课下，利用课余时间继续完成，为参加计算机设计大赛做准备。
1．4教学评价中体现自主学习情况
学生的实验成绩采用过程性考核，主要包含自主学习完成情况、实验作业完成情况、小组讨论中的表现和拓展学习加分。自主学习完成情况由教师随机抽查打分，保证每个学生被抽查3次以上。实验作业得分由教师评阅后打分。小组讨论表现得分由组内成员互相打分得出，教师制作打分表，学生打分后上交，教师统计最后分数，这部分分数可以鼓励所有学生互相帮助以保证学习效果。针对学习好的学生可以选择拓展学习，并根据拓展学习情况给与加分。
2．学期末学生学习效果调查情况
在学期末对7个班的378位学生进行了教学效果调查。
3．结论
经过一个学期的计算机基础实验教学，通过调查发现学生普遍可以接受这种自学式和讨论式的学习方法。这种学习方法解决了“能听懂、不会做”的问题，让学生成为学习的主体，在一定程度上提高了学生的自学能力和动手能力，让每个学生都得到了有效的学习，而且通过组建计算机设计小组进一步培养了学生的计算机应用能力和创新能力。
摘要：在职业院校担任语文教师已经有四年了，四年来在老教师的帮助与指导、同事们的鼓励与肯定下，让我在教学方面有所进步，从一个战战兢兢初出校门不自信的大学生，成长为一个稍有经验的语文教师。几次“优质课”的竞赛，让我在教学中找到自身的不足。为了有效进行课堂教学，提高教学质量，反思自己的教学行为，不断探索职业教育中语文课堂教学的新思路，使自己在课堂教学实践中真正领会新课改精神，因此我根据自己短短几年的教学经验和职业学校学生的素质，来对职业教育语文课堂教学进行了几点反思。
关键词：职业教育；语文课堂；课堂教学；思考
20xx年至今，担任职业学院的语文教师已有四年多的时间了，在这四年当中，组里的老教师对我的教学能力的提高给予了帮助与鼓励，我更充分地认识到所取得的成绩已成为过去，它不是我从事教育教学生涯的终点，而是我向更高领域进军的起点，在教育教学实践中，我努力探索，积极向其他有经验的老教师学习，现将职业教育中语文课堂教学的几点反思总结如下：
一、做好情感投资，得到学生的认可：
师生之间建立融洽的情感，是激发学生学习兴趣的先决条件。师生建立融洽的情感，关键是教师要爱自己的学生，由爱产生的积极情感能转换成动力，激发学生的学习兴趣，从而推动学生有效的学习。一位循循善诱和蔼可亲的教师必定为学生所尊敬，而尊敬教师的学生也会顺应教师的期望，以高度的热情投入学习。
职业学校的学生素质普遍不是太高，孩子们是因为无知而显得世故，因为幼稚而常常出现空虚无聊的言行举止，因为常常被称为“差生”而体验不到成功的喜悦，缺乏自信。所以上第一节课时，就要做好情感投资，要把爱洒向每一个学生，尤其要偏爱后进或处于困境中的学生，偏爱有缺陷的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，鼓励学生，要让这些孩子知道学语文的重要性，对学好语文充满信心，让他们认为语文课是非常通俗易懂的课，学生们只有认可你，语文课才会好上。
二、教学要有激情：
赞科夫曾经指出：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”所以说，教学激情绝不是一种激动而短促的情绪状态，也绝不是做作的虚情假意；唯有真知、真理方能震撼学生的心灵，唯有真情、真意才能让学生动心、入神。有了教师的教学激情，才会有学生们的接收热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。
每次，遇到语文教材中的好文章时，要把自己作为一块煤，投入炉火，燃烧得通红，率先产生强烈的情感体验，再将放射出来的火光与热量传递给学生。这样，才会觉得上课本身即为一种享受，而学生在这种感染力下，自然也会学得兴趣盎然。
当然，有激情并不等于音量大、音调高。在这方面，我也曾经忽略过。一次，有个坐在第一排的同学给我提了个意见，说：“老师你讲课的声音太响了，你累不累呀？”起初我还没引起重视，只是以后排的同学不一定听得清为由敷衍了过去。后来我发现，整堂课都用这么高的音量和音调讲课，会使教师和学生都容易疲劳。这时，我恍然大悟，以后上课虽然音量未改，但却尽量调低音调，使自己的声音更富于感染力、更能引起学生的共鸣。
三、重点难点要突出：
刚当老师时，讲课常常是把所有的知识点讲遍，面面俱到，没有重难点，讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得学生茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中手足无措……在第一次讲公开课时同样也犯这个错误，怕四十五分钟讲不满，把内容准备得很多，所以讲课时就只能不停地说，语速较快，与学生互动交流的时间就少，学生思考的时间更少；经过老教师的指导明白了讲课不必面面具到，但要突出本节课的重难点，问题要有代表性，这样课堂上就可以慢慢地讲透你所准备的问题，与学生互动的时间、学生思考问题的时间就会充裕了。
四、让课堂活起来：
要想活化语文课堂，让学生学得活，教师灵活引导是关键。教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论，给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励；让学生多思考、多动手、多动口；老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异，这样才能逐渐培养学生们的自信心，如文言文略显枯燥，学生们的学习兴趣不浓，在上课的时候就想办法怎样调动学生们的积极性，教活、学活、课堂气氛才能活。
五、把精彩留给学生：
