学前教育事业的蓬勃发展，需要一大批品师德高尚、文化基础扎实、专业技能突出的复合型幼师人才。双语教学也逐渐成为幼儿园的特色办学模式，因此对幼儿教师的英语教学能力的培养显得尤为重要。目前，学前教育专业英语教学现状不容乐观，单一的课堂教学模式和学生学习评价机制等制约着高素质幼师人才队伍培养。作为职业学校的英语教师，我们有责任认清现状，认真反思、积极探索、寻求对策。
1 学前教育学生英语学习现状及成因分析
从20xx年起，笔者担任中职幼师英语教学，在同学生的沟通和一系列学情调查中，笔者获得了学生英语学习现状的第一手资料：一年级第一学期，近80%的学生都能够配合教师完完成正常的英语课堂教学;第二学期，下降到50%的学生还坚持听课;二年级时，只有那些英语基础功底较好的学生在听课，这时候学生开始忙于就业，放松了课堂学习。教师常常埋怨学生上课不听讲，学生抱怨上课听不懂，既影响了课程进度，耽搁学生学习时间，又不利于师生关系发展。所以，我们必须静下心，认真分析出现这种现象的原因：
缺乏统一的幼师英语教材
一直以来，中职学校没有一套统一的标准幼师英语教材，大多数学校会根据自己的需要去选择教材，甚至自编教材，有的学校更是让英语教师自己选教材，选择教学内容。这就决定我们使用的教材在教学内容方面有这样或那样的不足，同一年级的教师所教不同，甚至不同年级所使用的教材都不能够衔接，因此一套系统规范的，涵盖语音、语调、词汇、文章，适合中职学前教育学生使用的统一教材亟待完完成。
单一的传统课堂教学模式
相对于高中学生来说，中职学生没有升学的压力，缺少对学英语重要性的认知，大部分学生认为英语学习是枯燥的，对英语产生了“抵抗”、“放弃”的心态。中职教师在课堂教学中为了提高学生学习积极性和学习兴趣，通常会设计制作课件，利用多媒体等手段吸引学生注意力，活跃课堂。由此可见，改变英语传统教学模式势在必行。
总结性评价主导的学生学习评价机制
应试教育下的学生学习评价可以通过不同阶段学生考试成绩反映，也可以通过成绩督促学生努力学习;中职教育以就业为导向，市场的需求就是学生英语学习的动力，由于学生的年龄层次、知识结构以及认知能力等方面的原因，使得中职生不能够理解市场需求的真正意义，单纯的教师说教不足以引起学生的重视，学习英语的动力不足。
如今中职学前教育专业英语教学评价大多采用阶段性考试的方式，但是英语各项技能的评价不能仅通过一张试卷来体现，所以我们需要建立一套既能够调动学生学习积极性又能够对不同学习阶段学生学习情况进行评价的适合中职学校教学情况的学生学习评价体系。
2 反思及对策
新生的第一节英语课，笔者通常都会进行学情调查，有85%的学生认为学习英语很重要，想把英语学好，还有40%的学生认为如果以后工作中需要，会努力学英语的。
适合中职学前教育学生的英语教材
我们学校一直以来都很重视学教结合教学模式，每学期都会安排学前教育学生进入幼儿园开展教学见习活动，通过学生幼儿园教育见习活动，幼儿园给学校提供了很多有价值的参考意见，其中就有：学生的英语口语较差，语音发音不准确，英语课堂教学组织效果不好 ，缺乏独立的英语学习的能力。
笔者在教学过程中也不断地积累和总结，以下几个方面需要强化：①语音方面，语音标准是英语教师基本要求，因此语音教学应该贯彻英语教学的整个过程，尤其是一年级阶段，必须把语音教学的比重加大，在教材编写方面一年级每个单元都要有语音的教学及训练环节的设置;②口语练习方面，在中职学生中，哑巴英语现象比较严重，学生们不会说、不敢说，就连日常用语很多学生都不会说，这是长期以来的应试教育的结果，考试要求学生多做题，做难题，这些与我们的日常生活关系不大，对于学期教育的学生来说，我们只需要会说日常交际用语，常用的课堂教学用语就可以了，因此教材编写方面，可以把日常交际用语，课堂教学用语的教学环节编入教材;③英语课文的选取方面，学前教育专业学生大多词汇量较少，阅读能力较差，在教材编写上，可以精选一些与我们日常生活、学习与幼儿教育相关的好文章，以及经典文章供学生们阅读背诵，在读文章过程中理解文章、丰富知识，在背文章中增加词汇量。
改革课堂教学，教师统一备课，实现教学资源共享
在中职英语课堂教学中，由于学校专业分类多，不同专业会选择不同的英语课本，经常是一个英语教师教一个专业的学生，教师之间缺乏教学沟通，大多各自为政，一定程度上影响了教学效果，如果能够让相近专业的英语教师统一备课，相互沟通，相互学习借鉴，不仅可以让教师反思教学设计，而且改进课堂教学过程，共建高效课堂。
随着教学手段的不断更新，多媒体教学在英语教学中更加普遍，教师们也可以把自己的课件、教学设计通过“微课”、“慕课”等形式上传网络，实现教学资源共享。
构建适合学前教育专业学生的学习评价体系
根据《大纲》要求：“中职英语评价应遵循形成性与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，帮助教师改进教学，促进学生发展”。总结性评价是通过最终考试的方式进行，是学生质量评价的手段之一，它只反映学习的结果，忽视了学习的过程。
形成性评价重视对学生学习过程的评价，为学生成长发展服务。结合学前教育专业英语学习的特点以及知识结构的要求，英语课程评价体系的实施可以通过形成性评价测试诊断学生的英语学习过程，通过总结性评价测试测量学生的英语应用能力。把两种评价方式结合起来，既关注结果，又关注过程，充分发挥各自的优势评价功能，全面提高学生素质，使它更好地服务于职业教育。
3 结束语
中职学前教育专业的英语教学要立足学生的现状，尊重学生的差异，鼓励学生的个性发展和多元化表现，为其提供多种学习选择，使英语教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。真正发挥出文化基础课对职业教育发展所担当起的服务职能。
由于我国教育事业的不断提高，仅仅是扎实的理论知识和良好的职业道德已经不是未来中职学前教育专业培养的优秀教育人才。其中音乐技能在中职学前教育人才综合素质结构中具有十分重要的地位。结合目前来看，我国中职学前教育专业音乐教学中，教学模式、方法、内容与培养目标难以达标，奥尔夫音乐教学法在中职院校音乐专业的教学过程中应当发挥更加重要的作用。奥尔夫音乐教学法是现代音乐教学体系中的重要组成部分，在当今世界的音乐教育体系中都发挥着重要的作用。在这一教学理论中，音乐教学的观念和体系是最为重要的部分。奥尔夫的音乐教育理论强调从原本性出发的教学方式，这一教学理论始终贯穿于整个教学过程中，对教学方法、教学内容、教学设备等也产生了相应的影响。
1.奥尔夫音乐教学法的特点
多元性。在奥尔夫的音乐教育中不断引用“原本性”的原则和理念。是将多种元素性的艺术行为有机地组合成为一种作品，使该作品具有多远教学的意义。所谓的“原本性”是指充分利用音乐表现方式中的所有元素，其中包括音乐的艺术性、技能性、元素性、教学材料的元素性、教学模式的元素性等。奥尔夫理论下采用的教材通常在形式上十分的简洁、朴实，音乐素材贴近生活，不多带华丽的装饰。例如，采用五声调式旋律更让学生容易上口，采用固定节奏不断反复并且简单的音乐素材等。
综合性。在奥尔夫的音乐理论中，原始的音乐形式并不是与其他艺术表现形式割裂的，而是与语音、舞蹈等表现形式紧密的结合在一起，形成一种丰富、综合的艺术形式。正是考虑到这种艺术表现形式的综合性，奥尔夫在组织音乐教学活动时也强调活动形式和类型的综合性，课堂教学的内容和形式也是十分多变丰富的。如将舞蹈、游戏、故事、表演等融入音乐中，再进行整体的配乐编排等，所有的教学内容都与音乐相互密切联系，但是不是直接进行音乐的技巧性灌输。这充分体现了在音乐教育中，综合性教学的重要性和创新性。培养了学生音乐在各个艺术表现领域是一个不可分割的艺术的意识。因此，奥尔夫体系中最突出的特点就是以综合性的音乐教育形式实现对学生的培养。
即兴性。在奥尔夫的音乐教学理论中，即兴创作被看做是一项重要的教学内容，同时也是最具有自由性的一种创作形式，是提高音乐教学效果的重要途径。学生在即兴创作的过程中能够提高自身的肢体表现能力，与此同时还能激发学生的创新能力和想象力，从而在教学过程中最大限度地理解和领悟音乐的艺术魅力。通过这种即兴演出的方式不仅培养了学生的创造力还不断的进而引发学生对音乐知识强烈的求知欲。
2.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育音乐课程的应用方法
突出综合性，展现中职学前教育专业音乐教学特色。音乐教学在中职院校学前教育专业的教学中不仅仅是为了提高学生的音乐技能，而是通过多学科的综合教育来促进学生的全面发展。但是当前的中职学前教育专业音乐教育课程中，单纯的提高学生的专业技能和音乐的技巧必然会在以后的教学中埋下隐患，使得培养出来的艺术教师没有艺术性的教学方式，只是单纯的让学生记忆音乐的公式，没有了音乐的艺术感。结合目前的教学状况我们应当清醒的认识到，我国目前的中职音乐教育课置还存在着很多的问题，例如课程内容单调、教学层次不够分明、学科综合性以及与其他艺术形式的结合较弱等问题。奥尔夫音乐教育体系的建立为中职学前教育中的音乐教学提供了新的思路，这一教学理念强调的是提倡学科的综合性，十分符合当前中职学前教育学生的要求和特点，能够有效的提高中职音乐教育的综合性，完善音乐教学体系，并提高其可操作性。在这一教学模式下，多种教学方都得以在实际教学过程中得以实施。
将中职学前教育专业音乐教学与本土性音乐结合起来。中职音乐教育不仅承担着为培养优秀的幼儿音乐教师的重任，同时也承担着传承和弘扬我国优秀传统民族音乐的责任。过于重视西方音乐文化的传统的音乐教学方式，一定程度上忽略了传统民族音乐这一财富。
用即兴演出性培创新能力。我国基础教学中最重视的是素质教育，其中最核心是培养学生的创造能力。在中职学前教育专业艺术教育领域中，为满足未来幼儿教育对高素质师资力量要求，中职教育者必须重视培养学生的创新能力。根据奥尔夫音乐教学体系的理念，教师应该应该重视即兴演出的能力。因此不断培养中职学生的即兴演出能力，对于今后的幼儿创新培养有着重要的意义。
3总结
奥尔夫音乐教学法是通过实践的方式,使同学们在实践中接触音乐,培养音乐的艺术感，从而热爱音乐，寓教于乐,老师和同学都是音乐教学的主体。奥尔夫音乐教学法在内容上不局限于音乐,在目的上不是单纯的提高学生的音乐技巧,而是对提升学生对艺术的喜爱，和对艺术的创造性。
参考文献：
[1]黄淑妹.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育音乐课程的应用[J].教育观察(中旬),2015,(5):41-42.
国民经济的快速发展，推动了社会大众生活水平的提升。孩子的教育问题成为更多社会大众关注的重点，让孩子在幼儿时期获得良好的学前教育，是许多家长的诉求。
一、幼儿学前教育教学中常见问题
二、幼儿学前教育优化对策
(一)加强教学研究活动的切实落实教学研究活动的切实落实，强调教学研究活动的实效性。没有效果的教学研究，就是浪费时间。幼儿园管理者要定期组织各个层次的.幼儿教师一起分享教学实践中遇到的问题，共同寻求解决的方法。组织小班、中班、大班老师各自进行内部讨论，研究各自学前教育阶段中的问题。在各个层次的教师讨论过后，再组织大家一起讨论，能够让更多地问题暴露出来，也能激发更多的问题解决方法。比如，小班老师提出些幼儿会在活动中自顾自地玩起来，不与人交流”。中班老师会说“教师可以成为幼儿的交流者，并将其引向其他可交流的同伴”，大班老师会给出“告诉另一个小朋友，让这个小朋友去和他交流，让孩子自己解决问题”。不同的观点会给提出问题的教师更多意见，有利于教学思维的开拓。
而男性幼儿教师则重视幼儿独立能力的培养，会更多地让幼儿自己解决问题，自己的事情自己做。不同的教学风格，会培养出具有不同行为习惯的幼儿。也只有这样，幼儿才能成为有个性的儿童，而不是幼儿园的产品。
(三）丰富学前教育的方法学前教育，是开发幼儿智力，培养幼儿良好行为习惯的重要教育活动。教师用丰富的活动去引导幼儿学习，能够扩展幼儿的思维，促进智力开发成果的优化。
首先，幼儿教师要重视学生观察力的培养。用“每天描述一个人”的活动，让幼儿多多观察身边的小伙伴，能够促进幼儿与他人交际频率的增多，促进幼儿细心关注身边的事物。
其次，教师要培养幼儿的语言能力。语言能力的培养可以通过角色扮演或者区域活动的形式进行。给幼儿提供不同的情境，让他们选择自己喜欢的角色去扮演，去交流，能够丰富幼儿的语言应用体验，提高语言能力。
三、结束语
幼儿教育活动设计与指导课程是幼儿师范学校学生必修的专业理论课，在课程设置上涉及幼儿语言、计算、音乐、美术、体育、常识教育活动设计与指导等六大学科，也就是目前大家所熟知的幼儿园课程五大领域，学好这门课程将直接指导着五大领域的教学活动，对于学生毕业后从事幼儿园教学工作意义深远。
二十一世纪的中国日新月异，已使中国政治、经济、文化的发展象一列快速行驶的列车给人以迅雷不及掩耳的感觉。而走过百年历程的中国幼儿教育事业也与时俱进，象这列火车上的一节车厢在飞速地前进着。反思幼儿师范学校教学实践，发现在育人过程中重理论传授轻能力培养，学生试讲的机会太少或流于形式，没有角色意识，以至于有的学生毕业后上了岗竟不会讲课，毕业生适应期延长。而且，作为幼儿师范生，虽具备专业知识，但教学技能并不熟练。那么幼儿教育活动设计与指导课程恰好在一定程度上可以培养学生教学技能，塑造幼儿教师的专业素质。下面我就结合本人几年来的实践教学，谈一谈我对幼儿教育活动设计与指导教学的一点认识与思考。
一、抓好课堂教学，注重理论联系实际，提高教学效率
一个学校的教学质量，尤其是课堂教学质量能否提高，关系到这个学校的发展前景和未来。因此，我们要重视课堂教学，在教学中不仅让学生具备专业知识，而且掌握教学技能。
1、针对学生现实情况，取舍、调整教材。教师的工作不仅需要丰富的课程资源，更要合理利用和优化配置课程资源，老师不要被教材牵着鼻子走。我们在教材使用过程中应根据需要对教材进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序、教学方法等。老师可以根据需要对教材的单元进行整体取舍，对教材某一组成部分进行系统删减，对教材的教学要求做宏观的调整或者对教材做整体补充。即选择内容要有针对性，针对学校实际、学生现状以及目前幼儿园课程设置情况，使教学效果达到最佳。
2、以学生为中心，调动学生学习兴趣。幼儿教育活动设计与指导课程作为幼儿教育专业理论课，老师讲起来会比较理论化，学生听起来会觉得枯燥无味，那么调动学生的学习兴趣就很重要。如果学生兴趣不浓，长此下去就会出现听不懂、不愿意听、睡大觉的情况，学生自然就学不好。如何激发学生的学习爱好，使学生积极投入到课堂教学中来，我想这是每个老师必须思考的问题。首先要下功夫“备”，既备课，又备学生;其次是恰当选择教学方法，我在教学中体验最深，也取得了一定效果的方法是“问题”机制的运用。即随时设置抢答题，答对加分，答错减分，不答题减学习态度分，调动兴趣，调整气氛，也在一定程度上集中了学生的注意。
5、与其他学科紧密结合，共同促进和提高。依据《幼儿园教育指导纲要》，设置相应的课程内容，它们互相呼应，紧密联系，不可分割。例如，语文课中学习的儿歌、故事为学习幼儿语言活动设计与指导积累教学材料、美术、音乐教学则提供基础技能的支撑，因此，可以说各个学科之间联系紧密，你中有我，我中有你，不可分割，互相作用，互相促进。
二、充分利用课余时间，开展丰富多彩的课外活动
我们不但要抓好课堂教学，向每一个45分钟要质量，更要充分利用课余时间，丰富学生的业余生活，开展形式多样的课外活动。让学生在乐中学，苦练本领，锻炼教学基本功，提高教学技能。
1、积极组织开展第二课堂兴趣小组活动。以小组为单位，让学生进行幼儿园各门课程的模拟教学，再现真实的幼儿园教学情境。即让学生在专业知识掌握的前提下，在模拟的情景中进行角色演练，从而达到半真实的交际。做到理论联系实际，激发学生学习的兴趣，进一步理解课堂内容。
2、定期举办“玩、教具”制作、优秀作品展览和活动案例创意设计大赛，激发学生创新才能。
3、在年级组间举行各学科模拟教学大赛，大家互相学习、互相帮助、互相促进、共同提高。
4、不定期地根据教学实际，带领学生观看优秀教师的幼儿园实况录像和到附近的幼儿园进行实地的参观、见习、实习，学写观后感和见习实习感受，在实践中进行切实的锻炼，为今后的幼儿园教学工作奠定坚实的基础。
摘要：幼儿教育不同于其他教育，它有特殊性。在21世纪新学年开始的时候，教育部颁发了《幼儿园指导纲要（试行）》提出了“终身教育，以人为本”的教育理念，大大深化了我们对教育，对教育大系统的一个子系统——幼儿园教育的认识。同志指出：创新是民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之林的。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
关键词：创新思维；自主学习；幼儿教育
我们常说，孩子是祖国的未来，民族的希望，要想教育好孩子，就要走进孩子的世界，在当今社会，传统的成人和孩子的关系已经发生了很大的变化。过去是以教师为中心，现在倡导“儿童中心”论；作为一名幼儿教师，就孩子的教育问题，感触最深的有以下几点。
一、不管教给孩子什么，孩子必须是快乐的
教师应该把孩子在活动中是否获得快乐的体验放在首要的位置。活动内容再有意义，但如果孩子在活动中没有获得快乐的体验，就不是好活动。快乐的体验能让孩子积极地面对一切，能让孩子对一切活动感兴趣，孩子做得怎么样，学到什么，画得怎样，唱得怎样并不是最重要的，快乐的感觉最重要！记得一次手工课上，我让孩子们设计制作自己的小包包，过了一会儿，就有一些孩子把自己精心制作的“小作品”拿给我看，当他们得到我的赞扬和肯定后，小脸上都洋溢着满意的微笑；这时，我们班的小熙也兴高采烈地跑到我面前，我看她做得不怎么好，就给她指出来，让她回去修改，反复修改了二三次后，孩子显得有些沮丧，不知重复了多少回，小熙终于完成了自己的小包包。第二天，小熙的妈妈告诉我，早上孩子哭着嚷着不愿意来幼儿园，说是最讨厌做手工了……通过这件事情，我明白了：虽然孩子的小包包做成功了，但是，孩子并没有从中获得一丝的成功快乐和满足，反而让她产生了厌倦手工的情绪，这不就是教育的失败吗？其实，无论教师还是家长，不要刻意要求孩子做得有多么的完美，结果并不重要，关键是参与的过程！
众所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼杀天性和本性，就是扼杀成长的活力和动力，不一样的教育决定不一样的结果。孩子既是我们的前身，又是我们的未来，身为教师和家长的我们现在所做的就是走进孩子的生活，去认识孩子生动、多彩的精神世界，把自己投入到孩子那天真无邪的世界中，去引导他们，支持他们，家庭教育和学校教育完全是两个范畴的教育，家庭教育对孩子来说是终身教育，可以是以孩子特性出发的个性教育，学校教育对孩子来说只是成长某个阶段的教育，只能做到一对多的共性教育，学校教育不能代替家庭教育。当家长面对自己的孩子无能为力的时候，就把孩子直接推给老人或完全寄希望于老师，就等于放弃了对孩子的终身教育，也可以称之为失职的父母，最后承担后果的也只有我们自己。无论现在孩子是什么状况，作为家长首先要承担起自己的责任，教育的奇迹是靠父母的精神引导实现的，只有不断提升自己面对问题的能力，才有可能让孩子变得更好。
三、换个角度看问题，建立良好的亲子关系是基础
任何一个成人都有自己的儿童时代，即使到了白发苍苍的暮年，每当回忆起自己的童年时代，脸上就会露出只有儿童才有的最纯真的微笑。童年是美好的，那迷人的生活，天真的想象，真切的喜怒哀乐，可能会永远留在我们的记忆中。因此，希望我们大人时刻拥有一颗童心，和孩子一块游戏，一起学习，共同成长；做孩子的知心朋友；并能按孩子的本性实施孩子喜欢的并能促使孩子健康成长的教育，从小培养他们具有高尚的品德。那如何才能建立良好的亲子关系呢？首先要给孩子创造和谐、温馨的家庭氛围，其次是给孩子倾诉的机会，让孩子宣泄心中积郁的情感，了解孩子的近况，在相互尊重、理解、平等的氛围下进行有效的沟通、交流，这对孩子的心理健康是非常重要的。在日常生活的过程中，不管是孩子还是大人，都会受到各种各样的压力，这些压力如果找不到宣泄的通道，就会对人产生伤害；而对正处于成长期的孩子而言，他们可能会因此变得冷漠孤僻，自我封闭或偏激、叛逆，也可能因此通过不正当的途径宣泄自己的情绪。
四、从小培养良好的习惯是成长教育中不可缺少的最重要的环节之一
习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。所谓习惯，是指不断重复或练习而形成的固定化的行为方式。习惯的最大特点是自动化。人们一旦形成良好的习惯，其学习、生活和工作的效率便会提高。研究表明，3～12岁是年轻一代形成良好习惯的关键期。然而，我们家长却总是以孩子小为借口，纵容孩子的一切，致使孩子在饮食方面养成偏食、挑食的坏习惯，有的甚至追在孩子后面跑着喂饭，生怕孩子饿着，或是一味满足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜欢吃的饭菜，这样只能造成营养失衡；合理、科学的搭配才是孩子健康成长的前提保障。除此之外，作为家长，我们应该在习惯形成的关键期陪伴在孩子左右，让他们感受到父母的关爱；说起孩子的学习成绩，不能不关注他们的学习习惯的养成和学习能力的提高，而学习能力是由感觉动作、听知觉和视知觉三大功能决定的。好习惯的养成则需要以下几个条件：
①从小培养；
②从小事抓起；
③不能有例外；
④营造良好的家庭氛围和制定规范并合理运用强化机制；
⑤注意实践和行为指导。借用英国的一句谚语：行动养成习惯；习惯形成性格；性格决定命运。说的就是，要形成好习惯，贵在行动！总之，养成良好的生活习惯使孩子受益终生。
综上所述，在幼儿教育中，目光浅短的人只能看到眼前的一点利益，一点拔苗助长的成绩，却往往因为这一点得不偿失的利益而造成巨大的损失。丧失了财富，可以说没丧失什么，丧失了健康等于丧失了某种东西，但丧失了教育品德时就一切都丧失了。有句话说得好，精心是态度，精细是过程，精品是成绩，教育是最艰难、最美丽的、基于生命的事业，而生命的潜能是无限的，当今我们教师应该做的就是要把生命发展的主动权还给孩子，把生命发展的自主权还给孩子，创造条件去激活、去展示生命的灵动与飞扬，提高孩子们的主动性、自主性与创造性。努力改变过去那种用教育压迫孩子的状况，让我们的孩子拥有一个快乐美好的童年，因为未来从这里出发。
摘要：钢琴基础是学前教育专业必须要学的一门专业技能课，但是现在钢琴基础课堂的教学方法存在一些弊端，忽略了这门课的专门性，即其是针对幼儿教学展开的一门技能课，从而可能导致难以培养优秀的幼儿教育者。这时教师就应该合理安排教学内容，创新教学方法，增强学前教育专业钢琴基础课程教学的实效性。
关键词：学前教育;钢琴基础教学;钢琴教学;教学方法
中等职业学校学前教育专业的部分学生经历过一个尴尬的局面，即，在上中等职业学校前没有接受过正规的音乐教育，音乐课只是跟教师学唱过几首歌，乐理知识方面一片空白。在中等职业学校后，面对这种局面有一些人可能就放弃了认真学习的想法。但是这还不是主要原因，最主要的原因是教师在钢琴基础课堂上忽略了这门课的开设是为培养幼儿这一目标准备的，还有教学理念、内容、方法老旧，这些都是造成钢琴基础教学实效性不高的原因。本文将举三例关于改进钢琴教学的教学案例，为增强学前教育专业钢琴基础教学的实用性提供借鉴。
一、有针对性地设计教学内容
学前教育的教学中，教师应该有针对性地设计教学内容，从而达到增强学前教育专业钢琴基础教学实效性的目的。现在所排列的课程内容，往往忽略了学前教育钢琴教学中应该具有的实用性特点，使学前教育专业的学生毕业后不能很好地适应教授幼儿的工作。教师应该根据幼儿的身心特点来安排教学，多教授一些幼儿平常熟悉的乐曲，增强学前教育专业钢琴课的实用性。
例如，在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材：钢琴基础教程》这本书时，因为这本书是“十二五”规划教材后新改的教材，是比较符合幼儿教学特点的，在教授这本书时教师应该简略对《威廉退尔序曲》这类乐曲的学习，应该多教授一些儿童熟知的歌曲，而且不能按部就班地让学生谈教程、谈复调，练技巧，追速度，这样做并没有实用价值，而且浪费时间。应重点教授幼儿熟知或节奏欢快的儿歌，如《欢乐颂》《新年好》一类的歌曲，达到实用的效果。根据幼儿音乐教育的特点设计教学内容，从而为以后从事幼儿钢琴教学工作打下坚实的基础。
二、组织小组合作学习，加强学生学习能力
在近些年来的教学中，小组合作学习一直备受教师所推崇，这是因为小组活动能巧妙地解决学生参与率与资源分配率之间不均衡的问题，但由于教师在教学中没有很好地应用小组合作学习这种教学方法，所以近些年来并没有取得实质性的效果。在课程改革的要求下，学前教育专业的小组合作学习要培养学生的团队精神、探究能力，促使学生优势互补，从而提升学生弹奏钢琴的水平。例如，在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材:钢琴基础教程》中《基本节奏的练习》这一课时，由于这节课是由四小节组成，分别是全音符练习、二分音符练习、四分音符练习、附点二分音符练习。
教师分为五人小组，然后依次讲授这四个练习，之后教师让每组学生分别弹一下，教师指定掌握较好的学生当这一小组的组长，指导监督小组成员练习钢琴，并把小组成员练习情况反映给教师，小组成员之间也可以相互讨论学习，优势互补。进行组长监督指导和小组合作学习有效地提高了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣。教师也可以根据组长反映的情况，合理安排接下来的教学工作。
三、创设具体情境，促使学生准确找到定位
钢琴教育对有些学生来说是很陌生的，大部分学生在学习学前教育专业前还没有摸过钢琴，如果教师在学生还没有彻底熟悉钢琴前对他们进行钢琴教学，可能会打击学生学习钢琴的积极性，甚至可能会让学生放弃学习。学前教育的钢琴教育和音乐专业的钢琴教育有很大不同，学前教育专业的钢琴教育主要是为了将来从事培养幼儿工作所必需的基础技能，教师在教学中不能忽视这一教学目标。创设具体情境，一来可以让学生以最快的方式进入钢琴课堂中，二来可以让学生明确了解学前教育专业的教学目标。
例如，在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材：钢琴基础教程》中《儿歌弹唱》这一课时，由于这一课学习的是儿童歌曲，分别是《老麦克唐纳》《新年好》，在教授这门课时教师可以邀请一些幼儿来课堂上，可根据所教授的内容布置教室，如教授《老麦克唐纳》这首歌时，在教室中应该粘贴一些动物画像。同样，在教授《新年好》这首歌时，在教室中悬挂一些彩带。让幼儿参与课程，可以让学生在学习中观察幼儿在听歌时的状态，让学生近距离、更深刻地了解幼儿心中所想，有助于将来学生更好地从事教授幼儿这个职业。布置情境，可以让学生更快地进入课堂，提升学生的学习兴趣。
所以说，教师创设具体情境教学，既能提高学生的学习兴趣，又能使学生更好地了解幼儿的心理。总之，钢琴基础是学前教育专业所必需的一门专业技能，必须增强学前教育专业钢琴基础教学的实效性，为以后从事幼儿钢琴教学工作打下坚实的基础。教师要合理删选教学内容，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。
参考文献：
[1]刘丽.浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J].辽宁师专学报(社会科学版),2003(6):101-102.
[2]刘川.提高学前教育专业钢琴基础教学质量的策略[J].考试周刊,2012(14):164-166.
一、集体课课程的设计与构建
（一）钢琴集体课的教学设想
钢琴集体课应该怎样上呢？我们要明白学前教育的钢琴集体课和钢琴培训是不一样的，无论是教学方向、内容还是形式都有很大的差异。传统的一对一教学模式适用于较少的人数，是少而精的，而相对于这种模式，集体课教学面向全体学生，是不是就像炒大锅菜一样一锅出呢？当然是不能这样的！学前教育专业的钢琴教师，在集体课上可以很容易解决学生存在的共性问题，但是学生的个性问题也是需要解决的，在集体课的教学过程当中，教师不能让所有学生都弹一样的曲子，而是要将学生分组，不同的小组在教师的组织下用不同的形式来弹奏对于出现的个性问题，要在集体课上找典型，在全班范围内讲解，加深学生的印象。集体课的人数应控制在三十五到五十人之间。每周为两个课时，每次的授课方向内容形式都应该由教师指定统一的计划。在授课时，教师应用一个课时来正式授课，另一个课时作为学生练习时间，教师可利用这个时间安排学生会课。在整个的上课过程中，教师都应该深入学生中间，主动与其交流，及时掌握学生的学习情况。在集体课当中，教师应该对学生上课的表现及平时作业的成绩进行点评，是学生从上课就将放在课堂上。学习一段时间之后，教师可根据学生的学习情况和个人发展意愿将学生进行分组，即程度较好的小组、程序中等的小组、程度较差的小组。每次上课时针对不同的小组进行差别式教学，根据分组学生的实际情况，灵活的指定自己的教学计划。
（二）钢琴集体课分层次教学模式构建
1、根据学生的情况分层次
经过一段时间的学习后，教师就可以了把学生分组了，在编排分组的时候要根据学生实际演奏能力来进行。可采用考核的方式，让每一位学生选一个最能代表自己水平的作品来演奏，教师考核学生技能技巧、音乐的表现力、感受力等等掌握情况，除此之外，教师还要参考学生的平时表现、学习态度以及学生自己的发展意愿等，绝不能单纯的以考来进行分组。每组的人数要控制在十五到二十五人左右，过多或过少都不利于开展集体课的教学。教师应每过一个阶段，对学生从新进行考核，根据学生的成绩和表现，以“优升劣降”为原则，重新调整分组。如此一来，学生有了危机感和竞争性，能够提高他们学习的积极性和自觉性。
2、教学目标和教学内容分层次
将学生分组之后，教师要根据每一组的情况设定不同的教学目标，要兼顾到学生的差异性和升学就业需求的不一，灵活指定。程度较好的一组，学生的基础好，演奏水平高，应注重培养学生独立思维能力和举一反三的创新能力，达到一定的认知、弹奏、听辨水平。在教学内容上，应多练习不同风格、难度稍大、篇幅稍长的曲目，可拓展学生的视野。程度中等的一组，学生的基础一般，应以“重应用、重实效”为培养目标，要求学生具备准确表现音乐内涵的基础演奏技能，曲目安排上应以中等难度的曲子为主，风格适中、加强和铉、八度、震音、颤音、指尖等基本功的训练。程度较差的一组，学生的基本功较差或是根本没有，应以重点训练基础、培养兴趣爱好为目标。掌握基础的识谱能力和演奏方法、技巧，曲目上应选择一些短小、简单、好听又有趣的曲子。教师在给这组学生上课时，要有更多的关心、爱心和耐心，多鼓励支持、多引导，培养他们对钢琴学习的兴趣，增强他们的自信心。
3、课堂教学分层次
在授课时，可采用“分步骤、抓重点”的方法来进行，根据每一组学生的具体情况，灵活变动。
（1）理论讲解和技术示范：教师先讲曲子的理论背景、弹奏重点、难点讲清楚，然后演示实际运用的方法，示范弹奏难点。
（2）领会与练习：学生明白了曲目的要求与技能难点后，可运用自己学过的知识主动分析，同时积极联练习，通过练习进一步领会弹奏的技能与重点。
（3）检查与总结：练习后，教师要组织学生进行小组汇报表演，以检查知识和技术的掌握情况，检查的请示可以是多种多样的，比如四手联弹、合奏、各类伴奏音型的创作练习等。最后，教师应对学生的弹奏情况做整体的分析，指出存在的问题和改正的办法，为学生点明学习的道路，使学生明确以后努力的方向。集体课的会课，一直是困扰很多老师的问题，现在很多老师还是以挨个检查、单独纠正问题为主，这样做不仅教师的工作量大，而且不利于发展集体课的优势。所以在会课时要采用分层次集体会课的方法。集体会课可以采用齐奏、轮奏、独奏、接力等形式来进行，这样可以更好地调动学生的兴趣和注意力，活跃课堂的气氛，增强了集体课的群体性效应。对于学生的“共性”问题，教师可以抽取一个典型的案例，在全班进行讲解深化学生的印象。会课可以采用小型演奏会的形式，即在特定的时间、地点组织全班同学进行一次比较正式的表演。演奏的曲目是需要会课的曲目，每位同学弹一首曲子一个接一个不间断进行，每位同学即是演员又是观众，在学生弹奏的过程中教师不发言，等到全体你都弹完之后教师再根据每个人的弹奏给与指导。这种形式给学生们提供了一个时间和锻炼的舞台，丰富了他们的表演经验、段炼了胆量、增强了他们的自信心。
4、课下作业分层次
教师要根据不同小组学生的实际情况布置与其能力相适应的作品，在布置时要把学生可能出现错误的地方做全面地预示，对较难的知识点讲解清楚，重点难点要正确地给学生示范。让学生确实明白他们在课下练习的是什么、应该怎么练、练成什么样，这样才能在会课时减少“共性”错误的发生，使每个学生在有限的时间内学到更多的知识，提高效率。
5、学生评价分层次
评价学生是，不应该仅看考试成绩，还应重点参考学生的平时成绩、上课表现、练琴情况，包括学生的出勤情况、学习态度、进步幅度等。分层次评价体系要多元、发展、综合，其目的不是为了区分学生的优劣，或是贬低某些学生，而是旨在建立一个全面性、综合性的评价体系，给学生一个合理的评价。这个体系应以激励和改进为目的，使生能够认清自己的优缺点，为日后的努力指明方向。在评价各组的学生时，也要有所侧重。对于程度较差的学生，要多表扬肯定，增强它们的自信心，获得成功体验；对于程度的学生，要多以鼓励为主，指明努力的方向、使其积极奋进；对于程度较好的学生，要高标准、严要求，多激发学生的竞争心理，让学生有危机感在以后的学习中更加努力，不断追求更高的目标。
二、结束语
学前教育专业钢琴教学的模式，不能局限于传统教学的框架当中。应该顺应时代的潮流，根据学前教育领域的需要，制定针对性的教学方式，从现在看来集体化教学是最为有效的教学模式，可以来教师当中得到广泛的使用。
摘要：农村幼儿教育是农村教育体系中的重要一环，也是培养农村幼儿学习生活习惯的关键阶段。因此如何更加全面地认识到农村幼儿教学存在的问题，发现与拓展解决这些教学困境的方法，丰富农村幼儿教学内容，激发农村幼儿教学活力，保障农村幼儿教育可以有效、有序进行，进而提升幼儿教育的综合效率与基本质量，促使农村幼儿可以更好地适应接下来的学习环境，提升农村教育的整体质量。
关键词：农村教育；幼儿教育；教学现状；教学方法
引言：农村地区教育教学工作一直是我国教育的薄弱环节，不仅是因为其本身的教学设施与教学资源的落后与匮乏，影响了教师的教学能力与教学素质；同时虽然农村对教育的重视程度有所提高，但是因为学生的家庭经济原因与学习成绩原因而造成的生源流失情况依然很严重。因此做好启蒙教育工作，培养幼儿的学习习惯与提升幼儿的学习能力就显得尤为重要。对此如何高效地开展农村幼儿教育教学工作，发挥教师的主观能动性，将是现代农村幼儿教育成果的关键。
１、农村幼儿教育教学过程中存在的问题
１.１乡村幼儿园教师资源少：
由于农村教育教学环境与社会经济环境的影响，使得农村幼儿教育的教师资源少，且没有更多的教师资源进行更新换代，导致农村幼儿教师一方面教学压力大、教学任务重；同时教师自身的教学设计与管理能力弱，无法提供更加全面、有效、科学、系统的幼儿教学指导，严重影响了幼儿教育的整体质量。
１.２农村幼儿教学教具资源少：
农村幼儿教育基础设施建设严重滞后，学校所保有的教学器具以及教学资源陈旧。一方面是幼儿难以接受到更加现代化、多样化的幼儿教学资源；另一方面是教师对新的教学方法、教学资源的管理控制能力弱，影响了现代化的教学资源利用效率。同时不健康的教学器具更容易渗透到农村幼儿教学环境中，对幼儿产生严重的影响。
１.３农村幼儿教育过程容易受到地方文化影响：
农村地区一般具有一定的封闭性与落后性，使得农村环境尤其是民俗环境对教育教学活动带来了多方面的影响。尤其是少数民族文化与民族意识对幼儿的认知习惯与日常行为准则具有显著影响。同时地方文化意识对幼儿教育的重视程度与认知深度也会影响其对幼儿教育的关注度与投入度，进行对幼儿教学质量与教学情境产生多方面作用［１］。
１.４幼儿语言表达能力有限，小班小朋友基本听不懂普通话：
幼儿本身就需要接受语言表达能力的引导与培训，加之农村地区主要是以方言来进行语言交流与日常对话，其中还夹杂着部分少数民族语言，使得幼儿对普通话的发音与听力具有一定的障碍，一方面影响了幼儿接受更加标准化的语言培训，同时也增强了幼儿教师的教学难度，促使幼儿园需要在语言习惯与语言标准教育方面投入更多的教学精力与活动安排。
２、提高农村幼儿教育教学质量的措施与对策
２.１强化农村幼儿素质教育理念，做好幼儿教育规划与管理：
为了做好农村幼儿教育教学工作，首先应该强化农村幼儿素质教育理念。一方面应该提高农村社会对幼儿教育的重视程度，提高家长对幼儿教育方面的投入；另一方面制定好农村幼儿教育教学计划，将农村幼儿教育过程化、系统化、考核化，进而实现农村幼儿教育标准化与科学化，使得农村幼儿教学过程有规划、有方向、有目标。
２.２加强教师教育教学能力培训，优化教师的教学综合素质：
加强对农村幼儿教师的教学培训，优化教师在幼儿教育过程中的组织与管理能力。不仅需要提高教师对现代幼儿教育方法以及教育理念地掌握与拓展，还应该提升教师对农村幼儿教学活动的设计与创新能力，提升教师对幼儿教学情境的创设与管理能力。此外还应该做好教师的薪酬制度设计，进而激发教师的教学积极性，同时也有利于引进一些新的教师资源［２］。
２.３巧用民族文化习俗与农村社会环境因素，丰富课堂教学内容：
在组织农村幼儿教育教学时，教师还应该巧用当地民族文化习俗与农村社会环境因素，使得幼儿教育与农村环境结合起来，避免幼儿教育与社会实践之间脱节，影响幼儿在学习过程中的参与性与有效性。同时利用好民族文化习俗可以有效地做好民族文化传承，保障少数民俗文化精神与文化形式可以在幼儿教育中生根发芽，优化幼儿教育的整体质量。
２.４加强对幼儿表达能力地培养，重点做好幼儿普通话的教学培训：
在幼儿教育教学中，教师首先应该强化对学生普通话基础发音与表达习惯的培养，尤其是应该帮助幼儿掌握正确的词汇表达与口语发音。主要可以通过营造普通话的教学语言环境与口语表达实践来进行学生的口语表达能力培训，提升幼儿语言兴趣与学习热情，促使学生养成更加标准的语言习惯，实现幼儿教育的标准性与辅导性［３］。结束语农村幼儿教育是农村系统教育的起始阶段，也是培养学生学习习惯与认知能力的关键节点，因此一方面应该提高教师的教学能力、制定幼儿教育教学目标、优化幼儿教育过程；另一方面做好幼儿普通话教育、民族民俗文化教育、日常生活习惯与认知习惯教育。只有这样才能真正做好农村幼儿教学工作，提升农村幼儿教育的综合质量。
参考文献
［１］钟柳《农村幼儿园教育现状与对策分析》［Ｊ］未来英才,２０１６(１６)２７０－２７０
［２］谭凤《新时期农村幼儿教育现状及发展对策分析》［Ｊ］中华少年科学家,２０１６(２７)
［３］傅方一《农村幼儿教师队伍发展现状及对策研究》［Ｊ］科教致富向导,２０１５(１５)２８７－２８７.
幼儿因为年纪较小，对各类游戏具有浓烈的兴趣，可以通过游戏打开了解世界的大门，开拓自身的思维能力，还可以提高与同伴相互间的沟通，建立自身良好的品质。所以，学前教育者应当本着正确的游戏理念，对教学模式给予创新，加快提升幼儿教学的质量，通过幼儿园游戏分析学前教育的创新与实践。
一、游戏内体现的学前教育理论的创新与实践
在当前较为有代表性的传统游戏理论中，心理学家席勒与斯宾塞提出的剩余精力理论，认为游戏令人们的机体剩余力量被最大化展现。作为精神分析理论的代表，精神分析专家弗洛伊德以及埃里克森认为，游戏可以令儿童的欲望被满足，对缓和焦躁、愤怒等不良情绪十分有利，游戏可以进行自我发展。前苏联心理学家艾利康宁和维果茨基则提出：幼儿游戏具备了社会本质，成人在干预幼儿游戏中具有决定性的因素，角色游戏成为学前儿童最具影响力的游戏。近些年来，在幼儿教育的发展中，合作式、启发式、探究式的游戏广受欢迎，在传统幼儿理论中，元认知游戏、有效游戏则变成幼儿教育的主要指导理论。元认知游戏则为在游戏活动中，让儿童通过游戏体会到本身掌握的知识与技能，内化成一种内在的自主学习及探寻能力。有效游戏理论通过游戏活动，调动儿童对游戏的兴趣与动机，在儿童想玩、愿意玩中，让学生会玩、探究玩，在游戏中加快学生的身心发展。
二、游戏内容的创新与实践
（一）凸显儿童相互间的差别
幼儿园的教育应当意识到所有幼儿之间的差异性，应当依照本身的特征而令所有幼儿获得个性化方面的发展。对于幼儿教育理论而言，蒙特梭利提及到与儿童游戏时应当将儿童作为核心，不赞许将成人作为主体，将儿童视为不同的独立个体。在设置游戏的过程中，应当认真考量儿童的心理所需。通常可以通过进行自选游戏，令幼儿积极挑选游戏的内容及形式、挑选成员。比如教师可以为幼儿选择一些角色较多且有趣的游戏，从而可以让所有儿童都能够参与其中并乐于参与。
（二）协助儿童增加生活感悟，丰富游戏内容
儿童的想象力是依照把记忆中的表象给予二次加工，而儿童的记忆表象则大多来自生活。因此，需要在丰富儿童生活体会的条件下进行游戏的创新。比如对于“蔬菜水果市场”的游戏而言，可以让儿童预先了解各类蔬菜及水果，还可以让学生自行描述各类蔬菜水果，让儿童加深记忆。游戏活动能够令儿童在感性认知中，突出记忆与认知世界的效果。
（三）拓展游戏教学的链条
以往在儿童游戏当中，大多束缚在校园内，游戏通常被时间及空间所影响。并且，游戏教学的链条十分短促，大多在游戏内获取较多的娱乐、较少的知识及技能，应当持续对游戏模式给予完善，把游戏的时间及空间给予拓宽，令游戏的内容与形式更加丰富，令游戏的效果更加良好。比如在《我同爸爸妈妈一起玩》的游戏中，可以让幼儿把自己家里与父母的照片或声音收集起来，在班级进行介绍，让幼儿讲述一下自己与父母之间的故事，并且评价出哪位小朋友的故事最为动人。可以通过这个切入点，进行校园亲子活动。通过相关的活动，令游戏能够在空间与时间中更加丰富，也可以让儿童体会到情感体验，达到游戏的目的。
三、游戏活动形式的创新与实践
（一）合作性活动形式
合作性教学则为在游戏活动中，需要让各种年龄的幼儿进行游戏，之后让幼儿在游戏内相互学习、模仿。比如可以把不同班级的幼儿组织起来，通过“找朋友”的游戏，让幼儿通过找朋友的过程，与好朋友进行沟通，从而让幼儿融入到教学当中，并且培养了幼儿的合作精神。
（二）自主、探究性活动形式
自主性游戏活动是通过幼儿自行规划游戏内容，提高幼儿的创新能力。探究式游戏活动有利于让学生在游戏中进行创新和探索，不但具备了基本能力，还激发了创新思维。
（三）主题式游戏形式
这一游戏是通过全园混龄游戏创造出来的主题更为明确的游戏。在游戏中，幼儿可以确保原本的自由，通过玩相同主题中不同方式的游戏增长知识。不仅可以在较长的时间里调动并让孩子保有对游戏的浓烈兴趣，还能够有效运用教学资源，实现游戏与教学活动的有效结合。
四、游戏环境与材料的创新与实践
首先，应当开拓当前的游戏环境。激励探寻室外游戏环境，依照实际状况挑选相应的室内、室外环境。体育方面的游戏需在室外进行，小型创造性游戏则可以在室内进行。条件许可下，教师可以带领幼儿们进行户外活动，让他们更加贴近自然。比如幼儿园教师可以每月进行幼儿与家长的户外亲子活动，通过组建不同方式的游戏，令幼儿在体会自然时，增加生活体会。并且，应当依照不同年龄幼儿的心理发展程度，给予相应的游戏环境。比如对于小班的幼儿游戏而言，通常以“家”的方式进行，在蒙氏教育理论中，“它必须像个家”的要求被提出，也就是幼儿园需要为幼儿们提供近似“家”的氛围，令教学可以在游戏中找到“家”的感觉。并且，应当对游戏的材料给予创新。在确保安全下，探寻幼儿对游戏材料的寻找及制作能力。应当注重利用废旧物品。可以为幼儿提供一些废旧塑料瓶，让儿童通过塑料瓶制作水火箭的模型。材料应当挑选与生活紧密相连的，展现儿童的天性。比如可以运用沙子制作沙画等。
总而言之，幼儿教育成为幼儿搭建人生发展中的教学根基，幼儿游戏教学活动对全面发展幼儿身心十分重要。只有将理论与实践相结合，才可以令教学理念的改变更加符合教学行为，有利于游戏与教学的结合。学前教育者应当通过游戏的内容、活动方式、环境等表现出学前教育的创新，转变学前教育理念，探寻全新的教学方式，激发儿童对于学习的积极性与热情，加快幼儿的身心发展，以此为终身发展做好铺垫。
参考文献：
[1]冯冬梅.幼儿园游戏教学和“小学化”教学的对比思考[J].现代教育科学，20xx（10）：133-135，103.
[2]刘宇.“游戏本为学习”的若干理论问题及其实践意义[J].全球教育展望，20xx（02）：32-40.
