随着我国改革开放程度的扩大和国际间交流的日益加深，我国与世界的交流广泛而深入。当前，从沿海到内地的各大城市，标有各类告示、警示、服务信息的汉英双语标识已随处可见。公共标识语是一个城市的脸面，是一个城市的名片，更是一个城市文明的标志，其翻译水平的高低，直接反映了一个城市国际化水平的高低，反映了一个城市的品位。在中外交流日益频繁和国际化程度日益提高的今天，双语标识语建设更加突显其重要性。目前国内学者也越来越关注公共场所标识语翻译的科学性、严谨性和规范性，对公共场所标识语的翻译研究日益增多，他们从不同的角度来分析和探讨如何将公共场所标识语翻译得更恰当、更得体。
从中文标识语翻译的基本内涵角度浅谈公共场所标识语翻译。这类文章重点阐述的是公共场所标识语翻译的基本问题，例如标识语翻译的特点、原则以及正确翻译的重要性等，为读者对公共场所标识语翻译有一个大致的了解，典型的相关研究有刘金楣和闫志勋的《浅谈中文标示语的英译》、吴伟雄的《中文标语英译浅谈》和贺继宗的《公共英文标识语翻译》等。
从翻译策略的角度研究公共场所标识语翻译，研究人员在总结和分析生活中常出现的几大类公共场所双语标识错误的基础上，通过研究得出如何对公共场所标识语进行翻译的正确方法和策略，希望在日后能为翻译人员翻译公共场所的标识语提供参考和借鉴。代表的研究文献有：宋国双的《公共场所标识语英译策略》、季拜华的《关于公共场所双语标识的批评》、王伟的《国内公共场所标识语英译的问题及其对策》以及上海外语教育出版社出版的《公共场所英语标识语错译解析与规范》著作等。
从中西方文化差异谈论公共场所标识语翻译。研究代表文章是《由公共场所常用标识浅谈标识语翻译中的文化差异现象》，学者们认为英语标识语具有严格的规范性和标准性，因此进行标识语的汉英翻译必须对汉英两种文化中在相同场合使用和具有相同功能的标识语进行一对一的汉英置换。由于不同种语言不但在语言系统、语言结构等方面有很大的差异，而且在语言的使用方面更是受到文化因素的制约。所以标识语的翻译一定要考虑具体的对象和场合，一定要根据不同的场合作不同的`处理。
纵观目前学界对共场所标识语翻译的研究理论，不难发现研究人员越来越重视翻译的方法和策略研究，通过研究如何翻译公共场所标识语，以理论指导实践，希望在日后的实务中杜绝翻译错误的发生。
摘 要：汉语言文学这门学科凝结了我国数千年的文化成果，研究这门课程不但对于继承我国的优秀民族文明结晶具有重要的意义，同时对于指导国家和社会的发展具有十分重要的价值。随着社会的发展，我国已经步入了信息化时代，在信息化的背景下，汉语言文学应当如何与之有效的融合，从而适应社会的需求呢？这就是本文所探讨的主题。
关键词：汉语言文学 信息化 有效融合
信息化是如今社会发展的大势所趋，在我们生活中随处都可以看到信息化的应用。汉语言文学与信息化的融合，是社会发展的必然要求。同时，只有这两者的有效整合才能促使汉语言文学得到更好的发展。本文从汉语言文学与信息化结合的价值、现状、对策几个角度来论述，期待能够为类似的研究工作提供参考。
一、汉语言文学与信息化融合的价值分析
1.顺应社会的实际需求
从社会发展的角度出发，传统的汉语言文学已经无法适应社会的需求。例如从汉语言文学的教学方面来看[1]，传统的课堂教学方式只是教授学生如何听课，往往会让我们觉得汉语言文学的知识十分无聊、枯燥，而如果将信息化技术引入课堂，使之与汉语言文学有效的整合起来，就能够有效的激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，从而培养出社会需求的汉语言文学专业人才。
2.有利于提高汉语言文学专业学生的专业能力
汉语言文学的知识应用十分广泛，与各个领域都有关联，那么就提示汉语言文学专业的毕业生就业范围十分广泛[2]。而为了找到合适的岗位，我们必须要能够在一定程度上了解、掌握现代信息化科技，并利用其与我们的知识相结合，逐渐完善我们的知识体系，进而提升自己的专业技能，为将来更进一步的学习或者工作奠定良好的条件。
3.有利于提高我国教育教学界的整体水平
教育教学的最终目标在于提高国民的整体素质，开拓人们的精神世界，帮助人们形成正确的人生观、价值观、世界观[3]。汉语言文学中含有丰富的精神文化，是我国数千年文明的结晶，如果能够实现汉语言文学与信息化的融合，对于促进汉语言文学的传播具有重要的意义，能够在“人心浮躁”的当下，让人们沉淀和内敛起来。
二、现状
1.对这两者融合的重视度不足
虽然我国汉语言文学与信息化的结合已经取得了一定的发展成绩。但是，由于从本质上来讲，大部分高校对于汉语言文学和信息化的重视度不足，使得这两者得不到有效的融合，且发展进程缓慢。
例如，通过调研笔者发现，仍然有部分高校没有实现汉语言文学信息化基地建设的目标，其原因在于缺乏资金，究其根本，在于对汉语言文学与信息化的融合重视度不足，从而很大程度上限制了汉语言文学的发展。
2.汉语言文学发展背离社会，实际应用不足
教育的性质决定了教育的职责和使命就在于培养社会发展需要的'人才[4]。那么，实际的汉语言文学教学体系应当能够促进学生能力、知识的全面发展。如果想要实现这个最终目标，就应当“动态的”完善教育过程，就汉语言文学学科来说，应当注重专业知识的完整性、系统性、针对性、实用性。然而，国内的汉语言文学教育并没有达到上述要求，尤其是汉语言文学实际应用不足，不符合信息化社会的实际需求。
三、有效融合的对策
1.完善教育体系
当今社会需求的是综合型人才，要求汉语言文学专业的学生能够具备专业的知识和一定的信息化科技能力。这就为汉语言文学的教育体系提出了全新的要求，新的要求是新的挑战，但无疑也是新的机遇，如果高校能够将汉语言文学的教学与信息化有效的整合起来，充分重视这两者的融合，将不仅仅能够提高专业的教学水平，提高学生的就業率，对于学生将来将知识学以致用同样具有重要的作用。
2.重视应用型人才的培养
应用型人才的培养，就需要以“就业”为方针指导汉语言文学，只有这种方式的教学，才能够帮助学生未来找到适合的岗位。而这些工作还得要从最基本的元素入手，即汉语言文学的听说读写，首先，听和读是语言信息的输入和沉淀，需要我们不断的积累。在这两个方面，可以在课堂上结合信息化技术进行辅助教学，我们自己可以利用闲暇的时间听一听新闻等。其次，读和写是语言信息的输出和应用，随着全新的阅读和检索方式的出现，我们应当掌握信息化时代的新方法，而学校也应当重视这些方法的传授，进而使得汉语言文学专业的学生更加符合社会的需求。
3.强化汉语言文学信息化管理
当前的汉语言文学，总的来说“重理论、轻实践”，这似乎是所有学科教学的“诟病”，为了实现汉语言文学和信息化的融合，需要改善这一局面，从管理的角度来看，可以更加的“柔性化”，为学生提供更多的选择，注重“体验式”、“实践式”教学，重视个性化发展，通过这种“留白”艺术，为汉语言文学专业的高效、信息、自主化发展创造条件。
结束语
汉语言文学是一门“古老学科”，我们学习这门学科可以了解自己的历史、研究自己的文化，进而指导现代社会的发展。但是，与现代社会一些实用性较强的专业相比，汉语言文学的应用略显苍白，为了适应社会发展的实际需求，汉语言文学与信息化的融合是必不可少的，只有保持优秀传统的同时，与时俱进，与时代接轨，才能获得更好的发展。
参考文献
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摘要：在教育部所大力提倡的素质教育理念中，审美教育是其中一个重要的组成部分。它运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给学生以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化学生心灵、行为、语言、体态，提高学生道德与智慧的目的。在高职院校的汉语言文学教学中加强审美教育，对于提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，都是大有裨益的。
关键词：高职院校；汉语言文学；审美教育
审美教育向来是我国优良的教育传统之一。早在古代，贵族阶层便重视采用礼、乐、射、御、书、数，来对他们的后代进行审美教育。过去很长的一段时间内，受应试教育模式的影响，审美教育一直没有被各级学校所重视。但是随着教育体制改革的不断深化，推进和实施素质教育已经成为教育界的共识，所以审美教育也就自然而然被摆上了台面。实施审美教育的一个途径，就是在高职院校的汉语言文学教学中加强审美方面的教育，通过汉语言文学教学这个载体，启迪和提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，把学生培养成为一个懂得审美、有品味的人。
一、在高职院校汉语言文学教学中加强审美方面的教育的重要性
近年来，随着素质教育理念的不断深入和普及，作为素质培养之重要组成部分的审美教育，也越来越为教育界所重视。我们认为，在高职院校的.汉语言文学教学中加强审美教育的重要性有：1、培养学生正确的审美观在物欲横流的社会大环境下，处于人生观、世界观和价值观形成时期的青年学子，常常受外界环境的影响，头脑里流露出一些并不正确的审美观，从而也左右了他们的日常行为。比如一些学生把衣着暴露当成“美”，一些学生把怪异的发型当成“美”，一些学生把那些庸俗肤浅的歌曲当成“美”，等。通过对学生正确的审美观的培养，才能让他们有良好的审美品位，懂得什么才是真正的美。2、培养学生对汉语言文学的学习兴趣汉语言文学的教学本质上就是有效地对学生进行母语文化教育，促使每一个中国学生都能有效地熟悉汉语言，并帮助学生有效地掌握汉语言基础学科知识[1]。许多高职学生有一个误区，就在于认为读高职仅仅学好自己的专业课就可以了。导致了他们在汉语言文学方面的知识结构出现匮乏。有的学生甚至连古代的文学名家都答不上来。但是，作为一个中国人，焉有不了解祖国的语言文化之理？通过在汉语言文学的教学中加强审美教育，使学生在课堂上获得美感，就能在很大程度上激发他们对汉语言文学的学习兴趣。
二、如何在高职院校汉语言文学教学中加强审美教育
三、结束语
在我国，一向有着重视和践行审美教育的传统。比如，古代的贵族阶层便重视采用礼、乐、射、御、书、数，来对他们的后代进行审美教育。同时，中国的语言文化源远流长，给后人留下了宝贵的精神财富，值得后人去了解，去传承。在高职院校的汉语言文学课程中加强审美教育，其意义是不言而喻的。一方面它有利于学生形成正确的审美观，另一方面它能有效地激发学生对于汉语言文学的学习兴趣，主动去了解，学习和传承我们国家的语言文化，可谓一举两得。
参考文献
[1]魏玉珍，徐红.审美教育在高职院校汉语言文学教学中的有效运用[J].科技创新导报，20xx,6（1）：131-135.
[2]张艳艳.浅谈高职院校汉语言文学中的审美教育[J].语文建设，20xx,8（21）：55-58.
摘要：当今社会在古代文学中强化人文素质教育与培养，具有特别重要的现实意义，使古典的精华力量在现代社会依然熠熠生辉，这样才有利于学生人文能力、人文精神的全面发展与提升，具备良好的心智水平，更好地适应未来的职业与社会。
关键词：人文素质;古代文学;教育与培养
一、完善课程体系
依据人文素质教育理念，在原有课程体系基础上修改和完善，无需另建一套课程体系，而是使新增设的人文素质教育课程与原有的课程相互照应，融于同一个大的课程体系中，形成一个有机的课程整体，使课程结构更合理、更科学。具体如下：一是在通识课程中增设最基本的人文素质教育必修课程，如人文素质教育通论、现代社交礼仪、美学与美育、中国通史、古典名著导读与鉴赏、实用书法书写与欣赏、世界名曲欣赏等，并给予相应的学分。二是结合学科课程渗透人文素质教育。如古代文学教师可以结合专业必修课、专业选修课、公共选修课等在教学中对文学院以及全学院学生进行人文素质教育。三是根据专业特点开设与其相对应的人文素质教育课程。可以在专业必修课中增设相应的专业人文素质教育课程，并给予相应的学分，如开设哲学史、戏剧史、教育史等。
二、调整教学内容
这是强化大学生素质教育与培养的关键。文学是民族文化的魂魄，中国古代文学披露的是华夏民族的精气神、炎黄子孙的奋斗史、华夏江山的正气歌，其中蕴含着深厚的人文精神财富。古代文学教学内容要彰显人文素质的精华。既要固守文化传承，使古代文学的精华得以继承和发扬，培养深厚的人文底蕴，还要强化古代文学中的创新精神和创新意识，古代文人提出众多创新思想：“守旧无功”“质疑问难”“濯去旧见以来新意”“不泥古”等。古代文学中的创新精神和创新意识，成为培养创新人才精神上的根基和文化价值取向，古代文学把创新作为新型人文人才的培养目标，使学生树立创新意识，与时俱进。更要关注情商教育，培养现代人文精神。提升思想境界，发展健康个性，塑造健全人格，使之成为学生面对社会压力、人生挫折的动力源泉。
三、建设师资队伍
教师是学生人文素质教育的主导，师者深厚的人文素质储备，是教师队伍建设的关键。师者应具有广博而深厚的文化底蕴，融文学、史学、哲学、艺术、审美、天文、地理等各领域为一炉，以敏锐深邃的时代感受，形成对生命、对生活、对社会的独特体悟。教师的人文素养，便是教之内功、师之根本。师资队伍建设，要注意师资来源，应尽量从本校现有的授课教师中挑选，个别的可外聘;师资培训，可采取校内、校外两种方式。从事必修课和专业课讲授的教师可参加校外举办的高级培训班或培训中心的学习。一般的授课教师要参加校内普通培训班的学习，以了解人文教育的指导思想、基本内容、基本方法等知识，提高全体教师的人文素养和教育水平。
四、营造文化氛围
重视社会实践环节，拓展人文素质教育的培养空间。校园环境的文化氛围，对学生人文素质教育与培养具有强大的`潜移默化的作用。开展多元文化活动，使学生的人格得到塑造，个性得到发展，精神得到升华。如请专家学者作系列人文讲座或学术报告，引导学生提高人文素养;以校报、校园网和广播站为载体，开设人文教育专栏，拓展校园文化活动空间;建立人文社团，如新闻、文学、楹联、艺术等协会或社团;开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化生活，包括开展古典名著读书报告会、经典诵读和演讲比赛等活动。老师还应充分利用现有的空间来营造浓厚的人文氛围，使学生从中学习知识、开阔视野、美化心灵、娱乐身心，是培养学生人文底蕴、塑造学生人文情怀的有效途径。
五、结语
总之，当今社会在古代文学中强化人文素质教育与培养，具有特别重要的现实意义，使古典的精华力量在现代社会依然熠熠生辉，这样才有利于学生人文能力、人文精神的全面发展与提升，具备良好的心智水平，更好地适应未来的职业与社会。
参考文献
摘 要：汉语言文学选修课能有助于提升大学生的人文素养，但在司法警官高职院校该类课程的开设和管理存在诸多问题，一直没有取得较好的成效，如何解决这些问题，并进行有效的管理，现就这些问题提出一些解决措施，希望可以对提高司法警官高职院校学生的人文素养有所帮助，并能够在实践中加以运用。
关键词：司法警官；高职院校；汉语言文学；选修课程管理
汉语言文学选修课是一门集工具性、人文性、基础性、审美性于一体的公共基础课程，近年来，司法警官高职院校也开设了汉语言文学选修课，但在实际的教学中师资力量不够，学生的出勤率不高，课程建设主观性大，课程的设置不合理，使得课程的管理比较困难。因此，如何对这类课程进行有效的管理，并在实际教学中提高该类课程的应用性，增强学生的语言文学素养，在学生将来的工作中有所帮助，是文中探讨的重点。
一、 司法警官高职院校汉语言文学选修课程现状
根据课题组对司法警官高职院校汉语言文学选修课的调查情况，现就其现状分析如下：
（一） 具体的选修课程设置不合理
汉语言文学选修课的具体课程设置比较少，文学艺术类的课程只有书法、文学欣赏和艺术鉴赏，语言应用类课程的设置有：应用写作、司法文书写作、普通话、演讲与口才、公共关系、社交礼仪等，但大部分司法警官高职院校只开设了演讲与口才、应用写作和文学欣赏这三门课程，而且这类选修课开设时都会限制人数，学生的选择范围狭窄。从这里就可以看出学校对这类课程的忽视。
（二） 教学模式单一
汉语言文学课程教学一直秉承传统的教学模式，教学效果不理想。在教学过程中仍然是注重理论教学，忽略了课程的应用性，实际的口才训练和写作训练比较少。因为警校的语言文学选修课不是专业课，所以学校和学生都对其不够重视，教师和学生在课堂学习中缺乏积极性。
（三） 师资力量薄弱
汉语言文学选修课的教师多是由学校语文教师兼任，教师的教学任务重，对课程缺乏专门的研究，且自身的人文素养也有待提高。在实际教学中，手段传统，没有吸引力，课堂氛围不活跃，导致教学效果差。而且这些教师很少有机会进行培训，因而在课堂上教授的内容多为理论性的知识，应用性差，不能满足学生对这门课的需求。
（四） 学生上课不认真，出勤率低
许多学生因为自己不是汉语言文学这一专业，所以并不愿意对该类选修课进行学习和了解，选择这门课程也是为了混学分。因为大部分学生不健康的选课心态，导致他们在课堂中不愿意认真学习。调查发现，有的同学上课时在玩手机、抄作业等，进行一些与课堂无关的活动。还有不少学生逃课，使得课堂的到课率低，不足80%。
二、 汉语言文学选修课程现状的原因分析
（一） 学校方面
学校对汉语言文学选修这类课程不重视，对其性质认识不清，仅将其视为一般的课程教学，因而在制定课程体系、安排教学计划、确定教学内容和编写课程教材时，都不够科学和合理。课程建设缺乏规范性，在专业课程服务方面也有局限性。在实际的课程设置中，开课随意，科目陈旧，无法与现在的汉语言文学发展接轨。在考核方式上，依然采取传统的开卷闭卷的考核，没有新意，起不到该有的激励作用。
（二） 教师方面
汉语言文学选修课程的教师结构不合理，教師的配置也不够完善，缺乏专业性，人文素养方面也需要提高。教师多为传统的教学方式，教学手段不够新颖，教学方式单一，对于现在的信息技术运用少，没有对选课学生的具体情况进行了解，使得课堂缺乏趣味性，很难吸引到学生。另一方面，学校又很少组织教师进行系统的培训和学习，使得教师在这类课程的教学中不能很好的将理论与实践相结合，课堂教学的应用性差。
（三） 学生方面
司法警官高职院校的学生对汉语言文学课程接触较少，缺乏足够的'了解和认识，因此在态度上有所忽视，也难以根据自己的实际情况进行正确的选课。而且在选课时，往往抱着随便选选，混学分这样的观念，所以在课堂中很少有学生进行认真的学习，有的同学甚至不去上课，在观念上对这一课程有所偏见。
三、 汉语言文学选修课程的管理措施
为了对司法警官高职院校汉语言文学选修课程进行有效的管理，现提出以下解决措施：
（一） 健全汉语言文学选修课程的设置
在进行汉语言文学的课程设置时，要结合实际的教学内容，注重教学实践，可以增加一些面试技巧、文学鉴赏、演讲之类应用性强的课程，将理论与实践相结合，增强该类课程的应用性。同时，还可以在校园中设置一些语言交流区，让学生在课堂和课外都可以进行语言的交流和表达。
（二） 配备专业的教师
汉语言文学选修课程要求教师要有较高的人文素养，同时对其专业水准提出更高的要求：要求教师要改变以往陈旧的教学观念，在教学中学会对学生进行引导和创新；教学模式要及时更新，课堂管理要到位；教学手段要新颖，与现在的信息技术相结合，可以进行微课的开展；定时对教师进行培训，将课堂教学与应用性实际结合起来，增加学生学习的兴趣等。
（三） 加强学生选课指导
司法警官高职院校的生源比较复杂，学生的认知水平也是不同的，与本科院校相比有一定的差距。因此，学校应成立选课指导委员会，为学生合理选课提供指导和帮助。如在选修课开始前，选课指导委员会可以对不同的课程设置、教学目标、教师的资料、课程的考核等情况进行展示，让学生在选课前就对课程有了比较深入的了解，减少了选课的盲目性，也可以对一些特定的课程进行试讲，邀请学生积极踊跃的参加，并以此为基础进行合理选课。
（四） 健全教学考核机制
司法警官高职院校可以建立一套选修课教学考核机制，对教师和学生的情况进行定期的考核，并就考核中出现的问题提出相关的解决措施。在教学中，建立课堂评价系统，对教师的教学进行评教。同时，对学生在汉语言文学选修课的考核进行完善，结合课堂的性质及特点采取多样化的方式进行。
结束语
针对司法警官高职院校汉语言文学选修的现状，可以健全该选修课程的设置，配备专业的教师队伍，健全教学考核机制，并对学生的选课进行指导，让学生、教师和学校都能意识到汉语言文学选修的重要性，并在课堂教学中有所改进和完善，提高司法警官高职院校学生的文学素养。
摘要：:翻转课堂模式是一种新型的教学方式，它打破了我国传统教学中以教师为主导的模式。随着教育的大力改革，翻转课堂模式已经在各大高校的课堂上得到广泛应用，并且效果显著。以高校普通话教学为落脚点，剖析翻转课堂模式的特点，进一步讨论课堂模式教学的必要性，最后，重点探讨在高校汉语言文学专业普通话教学中如何有效地利用翻转课堂模式展开教学。
关键词：:高校;普通话教学;翻转课堂模式:应用
20xx年，在美国的教育中兴起一种新型的教学模式，被称作翻转课堂模式，翻转课堂的兴起，迅速得到各国教育界的关注，逐步发展成各国教育改革的新方向。我国也深受翻转课堂模式理论的影响，特别是在高校普通话教学中，如何合理运用翻转课堂的教学模式，从而打破传统教学模式的禁锢，是本文探讨的重点。
1翻转课堂模式的特点
翻转课堂模式，在西方又被称为颠倒课堂。传统的教学结构是，教师白天在课堂上传授新知识，晚上学生在家里完成作业，对知识进行消化与巩固［1］。翻转课堂模式是白天学生在课堂上做作业，巩固所学知识，回家后再自主学习新知识。翻转教学模式，改变了教学结构，同时还改变了教师与学生的角色、主体以及任务［2］。以下从四个方面简要分析翻转课堂模式的特点。
1．1教学结构方面
教学结构的特点主要表现在，将之前的教学模式进行了完全翻转。白天，组织学生在教室集中起来进行自主学习，比如完成作业、复习已学知识等，教师再针对学生提出的知识难点进行讲解与分析，从而加深学生对知识点的理解与掌握。晚上，学生借助网络，通过观看教学视频的方式进行独立学习。
1．2教师角色方面
教师角色的特点主要是由之前的主导转变成了指导者与督促者，在指导与督促的过程中，进一步观察学生的情况，再根据其个体的差异性，对课堂教学进行有效的调整，从而帮助每一位学生更好地自主学习。
1．3学生角色方面
学生角色的特点主要是由原先的接收者，变成了学习中真正的主体。学生可以根据自己的进度来有效调整学习的场所、时间、学习量以及内容。学习的过程其实并不是独立完成的过程，而是在利用学习工具的基础上，与同学或者教师交流、帮助与讨论相互协作学习的过程。这种学习模式不仅增强了团队意识，也对所学知识有了更深层次的理解与巩固。
1．4课堂时间方面
翻转课堂的特点是教师在课堂上的授课时间减少了，学生自主学习的时间相应增多，使学生之间的交流与学习的机会与时间也开始增多。
2汉语言文学专业普通话教学中翻转课堂模式应用的必要性
汉语言文学专业的学生对普通话的掌握程度要求较高，随着教育的不断改革，对于普通话的教学也提出了新要求，教师应该积极地使用与引进网络技术、多媒体等现代化的手段，构建出适合学生自主以及个性化学习的教学模式，即在充分采用多媒体技术的基础上，使得教学方式更加灵活多样，加强师生之间的互动以及学生们的协作学习能力［3］。许多教师也在朝着新要求的方向努力，但是理论与实践中仍然存在较大的差距，主要表现在两个方面:一方面，是汉语言文学专业学生的自身原因。由于生源差异，有些学生来自偏远山区，他们的方言较重，平时普通话练习也较少，普通话基础差导致了他们对普通话的学习没有多大兴趣，上课的积极性与参与性也不强。另一方面，是教师方面的原因。部分高校普通话教师为了尽快完成教学任务，在教学过程中对课程的控制往往非常紧张，主要以讲解知识为主，完全忽略了与学生的互动，所以听不到学生的想法与观点，没有充分重视学生的`主体地位，使得学生非常被动，没有参与感。如何使目前枯燥的课堂氛围以及内容得以改善，从而调动学生的参与性与积极性，使得教学效率有所提升，是目前汉语言文学专业普通话课程教师面临的首要任务与挑战。
3汉语言文学专业普通话教学中翻转课堂模式的有效应用
为了确保翻转课堂模式在汉语言文学专业普通话教学中充分发挥其作用，在教学设计方面，教师应把学生的实际情况与课堂教学相结合。笔者把普通话教学分为三个阶段来探讨翻转课堂模式的有效运用，具体如下:
3．1信息传递阶段
信息传递阶段即在教师的引导下学生自主学习的阶段。就普通话教学来说，教师应该严格按照教学大纲与人才培养方案的要求来制作教学视频，并且要注意以下几点:3．1．1教学视频应做到短小精悍，作品的选择应贴近生活教学视频在课堂中的使用被称作微课，即微型课堂，是把简短的教学视频作为载体，教师再针对一个知识点或者教学环节来设计的一种情景教学，其中知识点可以是重点、难点与考点。教学环节一般是学习的主体、任务以及活动等。微课相比传统的课件与教材自带的光盘［4］，内容更加丰富，并且短小精悍，深受学生的欢迎。以往普通话教学中教师选择的视频存在着数量多、内容长的缺点，导致学生刚开始观看时很有兴趣，但时间长了就会失去学习的兴趣。由于学生注意力集中的时间只有8分钟左右，因此，教师在设计教学视频时，时长最好也控制在8分钟之内。除此之外，对于普通话的学习，培养语感相当重要，现在很多普通话教材都是选取优秀作品，这固然有很好的语言示范作用，但也存在一定的弊端，那就是这些作品与学生的现实生活之间有一定的距离，因此，应该更多地选择一些时下关注度很高，并且与学生学习生活相关的话题来作为教材内容。所以，教师在选择教学视频的素材时，在教材的基础上，可以适当地搜集相关的直接交流的普通话语境素材，让学生通过观看与日常生活相关的教学材料来培养自己的语感，进一步锻炼语言的发音准确度，这样才能达到事半功倍的效果。3．1．2教学视频要吸引学生的注意力学生在观看教学视频时，注意力往往容易被视频中的背景所分散，因此，教师在设计视频时，要注意视频的背景不要过于花哨［5］，可以隐去视频，采用画外音的方式，在学习过程中主要以语言、音调为主。3．1．3教学视频的定位要准确，并且难易适中并不是所有的学生都存在着较强的自主学生能力，部分学生存在着知识基础与自学能力比较弱的问题，教师在教学中应该考虑到这方面的因素。视频教学内容的定位要以教学大纲为标准，难易也要适中，结合学生的实际情况来设计练习题的难度与数量。知识点的难易程度最好循序渐进，教师在讲解难题时，也要重新对知识结构进行梳理，使学生时刻跟上教学进度。
3．2课堂互动阶段
高校大学生的重点学习任务是对专业知识的学习以及技术能力的培养［6］。对于汉语言文学专业的学生来说，普通话课程的学习时间非常有限，教师无法在课堂上对学生提出的问题一一进行解答，因此，教师应该针对学生在信息传递阶段反馈的难点和重点进行归纳与总结，再把其中有代表性的问题甄选出来，在课堂上进行分组讨论、辩论等［7］。课堂互动阶段可以有效地使学生把学习过的知识点进行消化。在此阶段教师应该注意以下几点:3．2．1注重学生的差异性在课堂的互动阶段，教师应该注重学生的个体差异性。高校学生大都来自不同地区，普通话水平参差不齐，尤其是来自方言区的学生，普通话对他们来说非常困难，因此，教师在设计课堂的讨论内容时，不可以整齐划一，要充分考虑学生的差异性，根据不同的课程目标与人才培养目标来设计课堂互动的内容。3．2．2培养学生解决问题的能力在互动讨论中，要让学生自己去选择感兴趣的题目进行探究与独立解决，即时刻重视学生的主体地位。大多数汉语言文学专业学生对普通话课程没有引起足够的重视，因此缺乏独立思考与解决问题的能力，课堂互动能很好地弥补这一不足。学生对某一部分知识比较感兴趣，教师应该鼓励他们去尝试学习;学生在选择了自己感兴趣的题目以后，教师给予指导，引导学生小组合作学习，在这个过程中完成知识点的消化与知识体系的巩固。3．2．3灵活运用分组讨论的形式在分组探讨时，教师不必拘泥于传统的教学模式，可以完全开放课堂;学生不必坐在固定的座位上，而是每一组的学生坐在一起围成圈，根据本组的题目各抒己见，一起讨论研究，在每个小组成员的协助下完成教师制定的学习任务。除此之外，教师还应该加上成果展示的环节，即在课堂上让学生以个人或者小组的名义对思考与探讨的结果进行展示。展示的形式可以多样化，比如演讲、角色扮演、小组辩论以及小型比赛等。展示结束后，教师再对每一组的探究成果进行总结与评价，肯定成绩并及时纠正一些错误的问题，以加深学生对知识点的认识与理解，这样，学生在教师的帮助下，会形成一个相对完整的知识体系。
3．3评价反馈阶段
翻转课堂模式下的评价与反馈，要以新课程改革为前提，对传统教学中的评价反馈机制进行改革与完善，在考虑学生个体差异性的基础上，鼓励学生呈现多样化。只有合理的评价，才会激发学生更有效地学习。具体主要表现在考核标准的完善以及考评人员的多样化两方面。就目前而言，多数高校普通话教学的考核与评价仍然只是一个简单测试，并未深入考察学生的普通话基础认知。把翻转课堂运用在教学中，也应该灵活运用在评价反馈上。对学生的评价要充分重视学生的个别差异的性质，评价的结果要结合学生在信息传递阶段与课堂互动阶段的表现。比如，学生在观看了教学视频之后能指出某些词语发音的重要性，自己的不足之处在哪里，并能在同学与同学之间、小组与小组之间互相纠正和帮助。评价模式不再是教师的单一评价模式，而是由教师评价、学生自评和学生互评组成的多元评价模式。
4结语
信息时代的到来，为汉语言文学专业普通话教学的改革带来了机遇，也带来了挑战。普通话教师充分合理地利用互联网的优势进行备课与上课，在一定程度上会大大促进学生的普通话交际能力;同时，翻转课堂模式也可以利用互联网上的学习资源，使学生得到个性化的发展与教育。尽管翻转课堂模式目前还不能完全替代传统的教学模式，但它极有可能是普通话教学未来的发展方向。
参考文献:
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市场经济的发展，社会竞争的不断加剧，各行各业对创新型人才都有非常大的需求。但当前汉语言文学专业的学生仍缺少一定的创新能力，需要对其创新能力进行培养。因此，需要对当前汉语言文学专业学生在创新方面的问题进行改正，从而提升其创新能力。
1当前汉语言文学专业学生的基本现状
当前汉语言文学专业学生的基本状况主要有以下几个方面的表现：第一，教学内容缺乏时代性。当前一些大学不能根据时代发展变化，及时对教材进行调整，致使教学内容老套;第二，缺乏培养学生创新能力的意识。当前一些大学教师仍是上完课就走，缺乏对学生创新能力的培养，不利于汉语言文学专业学生创新能力的培养。
2增强汉语言文学专业学生创新能力的意义
增强汉语言文学专业学生的创新能力具有重要意义，具体表现在以下两个方面：第一，对于汉语言文学的利用与开发具有积极的推动作用。汉语言文学专业具有较为悠久的历史，但随着时间的推进，汉语言文学专业在教学内容以及教学方式等方面，都呈现出一定的问题，需要对其进行调整和改进。提高汉语言文学专业学生的创新能力，无异于为汉语言文学的发展添加了生机，给汉语言的利用与开发创造了有利的条件;第二，有助于学生实践能力的提升。学生在养成创新意识以后，会有增强其实践的动力，进而在此过程中，使学生的实践创新能力得到锻炼。
3提高汉语言文学专业学生创新能力的措施
汉语言文学专业学生创新能力的提高，需要教师在教学过程中，通过对教学内容的丰富与完善，对教学环节的改进，以及增强学生创新意识，关注学生的感受三个方面着手，只有让学生在学习的过程中，养成了自主创新的意识，才能有效推动学生的实际行动，使其成为社会所需要的人才。
完善汉语言文学专业的教学内容
汉语言专业学生需要具备的基本素养之一就是拥有审美能力，尤其是体现学生人文素养的文学审美。汉语言文学专业学生的审美能力，不仅关系到其对专业知识学习的敏感度，对其未来的发展也具有重要影响，高级文秘需要具备的特质之一就有审美能力，因此加强对学生审美能力的培养是非常重要的。而在汉语言文学专业学生的专业课中，文学理论课是培养学生审美能力的主要课程之一，对于学生对于文学作品的鉴赏能力和创造能力具有重要影响。这就要求教师在进行教学的'过程中，根据班级学生的兴趣爱好，选择恰当的文学作品对作品中的语言运用、技巧的使用等进行鉴赏分析，进而增强学生的审美能力。此外，教师还可以通过在班级组建讨论小组等形式，增强学生对该方面内容的兴趣，促使学生有意识的增强自身的审美能力。
丰富汉语言文学专业的教学环节
助理、教师等是汉语言文学专业学生将来主要从事的职位，这就要求汉语言文学专业的学生具有较强的沟通协调能力，然而在实际的汉语言文学教学中，对于学生能力的培养却缺乏一定的重视，因此要求对其进行一定的改革创新，强化对汉语言文学专业学生能力的培养，使其能够得到一定的重视，促使其具备工作中应具备的能力。例如，现代汉语教师在上课时，不要仅仅局限在教材之上，而是应该在立足教材的基础上，超越教材。由于大学中通常都会有来自于全国各地的学生，因此在发音上也会存在差异。教师就可以利用这种情况，在将中国七大方言时，分别选取代表，让学生自己体会感受，各地方语言的不同，从而加深学生对该知识点的理解。或者教师可以在班级组织一次作文比赛，针对学生中的病句等问题进行讲解，从而帮助学生增强对学生语言交际等能力的培养。
关注汉语言文学专业学生的感受
汉语言文学专业的学生需要较高的写作能力，写作能力不仅是学生专业能力的体现，更是对学生各方面能力的反映。从某种程度上来说，汉语言文学专业的学生的专业素养，从其写作水平就可以体现。因此，学校在培养汉语言文学专业学生写作方面的力度一定要加强，为此需要从以下几个方面开展：第一，提升学生的理论修养。在培养学生的理论修养的过程中，可以通过丰富学生的阅读量等方式，增强学生的思想深度与高度，使其在阅读分析以后，理解文章的内涵;第二，加强学生的用词的准确度。当前很多汉语言文学专业的学生，存在词汇量贫乏，并且不能正确使用使用的现象，教师应该根据学生的这种情况，有针对性的进行训练，从而改善当前这种状况，使学生在写作时可以做到用词精准简洁;第三，加强对学生语法的掌握。当前很多汉语言文学专业的学生在学习语法的过程中，仍不能有效的掌握其中的使用方法，需要教师根据班级学生对语法掌握的实际状况，采取有效地措施与方法，加强对语法的学习，从而使学生在进行写作的过程中，能够灵活使用语句，降低出错率，进而增强学生的写作水平，提升自身的专业素养。综上所述，汉语言文学专业是各大高校都有的专业，其在高校中所占的比重也是不容小觑的。但随着社会的进步与发展，汉语言文学专业在教学中的弊端逐渐显露出来，需要不断对其进行改进。为此，各大高校应该根据时代发展的需要，对汉语言文学专业学生教学进行调整，通过对教学方式、教学内容等的改变，增强学生的创新的能力，使其成为社会所需的人才，为国家发展做出贡献。
从事“语文课程与教学论”的教学时，看着眼前的那些孩子们，想着他们就是未来的语文教师，心里难免忧虑。忧虑的原因来自多方面：一是有限课时的教学，不可能把有关语文课程与教学的理论知识和前沿思考悉数让学生理解和掌握；二是纸上谈兵的时候多，演练的机会少，学生缺少实践的磨练，很难将所学知识直接转变为教学能力；三是学生经历过的语文教育方式其负面因素难免带给学生的束缚，使他们习惯于沿袭父辈的观念与教学方式。如何把学生培养成合格的汉语言文学专业师范生，使他们一旦走上岗位，就能独当一面、独树一帜地开展新课程下的语文教学工作，这是我们必须要思考的问题。
新课程对语文教师角色提出了很多新的要求，这意味着对我们汉语言文学专业师范生的培养也提出了新的要求，他们该具有怎样的知识结构和能力结构？我们应该从哪些方面加强我们的人才培养力度呢？下面我想从四方面来谈谈这个问题。
一、新观念的获得
目前我们在校的师范生在接受基础教育时刚好赶上了新课程改革开始的号角，也正是由于改革刚刚开始，一切都尚在争论与徘徊、摸索与探寻中，我们的一些语文老师也由于对课程改革的理念理解不够透彻，有些茫然不知何去何从，于是干脆换汤不换药，以不变应改革的万变吧，所以我们的学生在接受基础教育的过程中，也基本上是接受一种传统的语文教育模式。
因而对于汉语言文学专业的师范生而言，理解新课程、获得新观念是如此的重要，这里所说的新观念应该是全方位、多层面的，包括课程观、师生观、教材观、知识观、学习观、评价观等。教师观念的进步意味着师资水平的提升，我们寄希望于我们的学生能有别于他们的父辈的语文教师，开始新的语文教育教学，改变改变语文学科的现状，从根本上推进语文课程改革。
二、思维方式的转变
观念的更新能适应一段时期的变化，思维方式的转变才是一辈子受益的。知识是学不尽的，真理也不是一成不变的。在迅猛发展的现代社会，今天学到的知识，明天等我们走上工作岗位时，或许已经不适用了；如今尚处于学习和推广中的新课程，若干年后也一定会产生新的发展和变化。因而在教学中，我常对学生说：我们这门课程与其说是要使大家获得一些专业知识、获得对新课程理念的理解，还不如说更重要的是使大家获得一种新的思维方式，一种善于分辨、善于接受、善于为我所用的开放式的思维方式。
有学者认为，教育教学的效果不仅体现在教学内容本身，而且还体现在教学过程中，包括教学方式、教学习惯也都会带来教学效果，只是人们很少能意识到而已。比如传统的语文教学因为以知识的传授为目的，教师作为知识的持有者有着绝对的权威，课堂上更是说一不二的王者。这种师生关系的定位很容易造就教师自己说了算、甚至固执己见的封闭型性格特征和思维方式，而学生长期处于教师的话语霸权之下，就会形成一种思维定势，认为师生关系的常态本该如此。这个“效果”就是教学内容以外所生成的副产品了。那么有一天当这些学生成为教师时，他们也会不自觉地复制这种师生关系，进而也养成自我封闭型的性格特征和思维方式，长此下去，必然造成语文教育教学中的恶性循环。由此可见，我们汉语言文学专业的师范生迫切需要培养一种开放型的思维方式，以中止这个恶性循环的链条，才能保证语文课程改革的顺利进展。
只有保持着思维方式的开放性，我们才能拥有不断进行自我更新的能力，用一种高于我们父辈的眼界，敏锐地检测到语文教育教学中的细微变化，并让这种变化进入我们的思考范围，进而对其进行识别、分析和融通，为己所用，使之适应语文课程改革的发展进程。
三、教学能力的培养
作为汉语言文学专业的师范生，语文教师是其明确的职业指向，教学能力是其能力构成中最核心、最基础的部分。语文教师的教学能力构成是多方面的，除了各科教师都应该具备的能力，如了解和分析学生的认知起点和学习状况的能力、课堂管理能力、表达与沟通能力、组织教学评价能力等，还应该具有在其他学科看来可能不是特别强调而对于语文学科却是必须具备的能力。
在这里，我们要特别指出的有：解读和使用教材的能力、语文教学设计能力、较强语言运用能力等。
语文课程自身的特殊性，决定了语文学科的课程内容、教材内容、教学内容三者的不统一，这就要求语文教师“用教材”而不是“教教材”，语文教师需要具备解读和使用语文教材的能力，如教材是如何体现课程内容的，教材又将建议我们以怎样的方式呈现教学内容，我们该如何通过对教材内容的解读去正确选择教学内容、推进教学进程和达成教学目标等。
同样，由于语文学科的课程内容、教材内容、教学内容三者的不同一，语文教学中就存在着如何选择合宜的教学内容实现教学目标的问题，再加上语文教学方法的多样性特征，语文学科的教学方法之多远远超过了其他学科，使得语文教学总是面临着教学方法的选择问题，所以在语文教学中，教学设计的能力也显得特别重要。还有，由于语文课程的核心任务是提高学生的语言运用能力，语文教师高超的语文运用能力会让学生产生艳羡和敬慕之情，必然会对学生产生榜样作用和潜移默化的影响，因此对语文教师的语言能力的要求也就明显高于对其他学科教师的要求了。
四、教学反思的习惯
新课程要求语文教师不能满足于“教书匠”的角色，更应该向着“研究型的教师”的方向努力，这就是说，语文教师不能把教学当作机械的操作，而应该让思考伴随着整个教学过程。“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话本来是说学习的，如果用在教学上也还是适用的：教学和思考也是密不可分的`，只是一味教书的人是会走进没有前途的死胡同的，而不将思考付诸于教学实践的人其所思所想也无非是没有意义的空想。做研究型教师亦即离不开思考，我们要成长为不同于父辈的语文教师，还要养成教学反思的习惯。
在短短百年的发展中，语文课程尚不成熟，有太多的问题需要我们去思考和探寻了。比如同样一种教学方式，为什么有的老师教起来效果很好，有的则很糟糕呢？优秀教师的教学个案为什么无法复制和推广呢？如何将优秀语文教师的个案推广？语文课程的特殊性、语文学习对象的变化性、教师个体的差别性，这些也都造成了我们语文课程的复杂性，也决定了语文教师进行教学反思的必要性。
在教学中反思，从近处说，有利于我们教学质量的提升，从长远看，则有利于教师的个人发展。前者毋庸多言，我们说说后者吧。一直以来，大家都认为教师是蜡烛，是粉笔，这说的是教师的职业特征，换句话说教师的价值是要通过学生来实现的，但是如果我们养成教学反思的习惯，进而能够成为一名研究型的教师的话，那么我们就可以通过自己的研究成果呈现自我价值了，这就为教师的自我发展提供了一个更加广阔的空间。而对于我们在校的汉语言文学专业的师范生来说，养成教学反思的习惯则是为做一名有前途的优秀的语文教师做好准备。
以上所说的，是在新课程背景下，一名优秀语文教师的必备素质，也是我们汉语言文学专业的师范生应该学习并具备的几种关键素质，而真正要获得这些谈何容易？记得在教学中，常带着学生看李镇西、余映潮、韩军、袁卫星等语文名师的课堂实录，学生会佩服不已，然后问我：“该如何才能成为他们这么优秀的语文教师呢？”我会告诉他们：提高自身的专业素养。而提高自身专业素养最有效、最经济、最方便的方式就是读书。新观念的获得、思维方式的转变以及良好反思习惯的形成，都是可以在读书中获得的。与此同时，还要尽可能地参加教学实践，在实践中训练教学技能，在实践中发现问题、思考问题、解决问题，而教育实习给我们提供的就是这样一个最好学习基地和锻炼舞台。
读书和实践，二者缺一不可，与大家共勉。
