摘要：随着新课改的不断推进，教师的工作重点不仅包括讲述学科知识，还需要及时了解每名学生的实际情况，对自身教学技能进行及时调整。以“基于核心素养下的小学数学教学评价研究”为主题开展深入分析和研究，旨在通过科学的教学评价方式构建积极的学习环境，引导学生在良好的状态中快速掌握学习知识的方法，不断提升核心素养。
关键词：小学语文；核心素养理念；教学策略
科学的教学评价方式能够帮助教师和学生及时、准确地了解自身状态，在分析其利弊后找到合适的发展方向，实现共同进步。教师可以从内容、方法和体系三个角度分析教学评价的主要形式，及时、准确地调整自身教学状态，提升教学水平，引导学生在了解和学习学科知识的同时不断提升自身核心素养，实现综合能力的有效提升。
一、调整评价内容，贴合实际情况
为了有效提升学生的核心素养，教师需要使其清楚了解自身情况，因此在调整教学评价模式时，需要注重内容的真实性。教师需要在评价前对学生的实际情况进行充分了解，可以通过考试成绩、调查问卷和面对面交流的方式了解其学习状态和学习成果，站在客观角度分析其综合能力[1]。在课堂教学中，教师可以开展随堂测验或者组织学生进行实践活动，对学生的试卷成绩和参与活动的积极性等进行客观分析。在评价时，尽量避免使用“不错”“可以”等，而是针对其具体行为进行针对性点评，让学生体会到自己的优势与不足。在“认识方向”的教学中，教师可以设计实践探究环节，展示一张动物园的地图，提出问题让学生进行探究。教师提出：“要想看到长颈鹿，我们应该怎么走？”在学生讲出答案后，可以对其思路清晰程度、语言表达的流畅性和知识的掌握能力等进行针对性评价，以贴合实际的针对性评价内容促进其积极参与学习活动，为提升核心素养奠定基础。
二、巧用评价方法，激发学习热情
针对不同的情况，使用合适的评价方法对实际情况进行准确评价，能够激发学生的学习热情，令其在良好的状态中收获更多的学科知识[2]。在设计教学评价方法之前，教师需要充分了解授课形式，根据课堂实际情况选择与之相适应的方法。除了语言表达的方式外，教师还可以选择文字、行为、表情等形式，如在作业本上写评语，利用微笑、点头等表达自己对学生的认可和赞赏之情。教师需要将评价方式和教学方式进行有机结合，充分发挥两者的价值，为学生营造良好的学习环境。在“垂线与平行线”的教学中，在讲述基本垂线和平行线的知识后，教师可以提供一个较为复杂的图案，让学生通过小组讨论的形式寻找不同图形数量并分析不同线之间的关系，尽可能找出全部的垂线和平行线。在该环节中，教师可以参与到学生的讨论活动中，仔细倾听学生的观点，在适当时机可以对其进行点拨，在其展现出清晰的思路时，可以通过点头、竖起大拇指的方式对其进行评价，促进其不断提升学习积极性。
三、完善评价体系，培养数学思维
教师在设计评价体系时，需要充分考虑培养学生核心素养的策略和具体方法。教师在设计详细的项目内容时，需要确保其全面性，避免将考试成绩当成唯一素材，以发展型眼光围绕学生的学习过程进行分析和研究，着重考虑其成长速度和学习状态。在设计评价体系时，教师应该实现授课形式的多样化，创造合适的条件为全方位、多角度地了解学生的实际情况提供便利条件[3]。评价体系的内容需要随着实际情况的变化进行相应调整，提升项目内容与实践环节的匹配性，教师根据结果及时调整课堂授课方式，通过沟通的方式帮助学生快速认知到自身能力水平，培养良好的数学思维能力。在“分数四则混合运算”的教学中，教师可以根据课程内容设计实践探究环节，为学生提供具有一定规律的多个计算公式，让其在计算、对比、分析的过程中掌握四则混合运算的规律。教师需要针对实践活动的环节设计针对性评价项目，如参与积极性、答案准确率、总结规律时的思路清晰程度、表达方式的准确性等，以评价体系的科学性和完善性引导其产生良好的数学思维，提升核心素养。
四、结语
以提升核心素养为出发点开展教学评价工作，能帮助教师快速找到自己的工作重点，使学生及时了解自己的学习目标，对提升教学效率和教学质量具有至关重要的作用。教师可以在实际工作中充分发挥教学评价的价值，帮助学生培养独立思考和解决实际问题的能力，以评价促进其思维能力的不断提升，培养全面发展型的优秀人才。
参考文献：
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本文是关于以汽车底盘零件为研究对象的注塑模设计，通过对其结构形式和材料的注射成型工艺进行正确的分析，设计了一模两腔的塑料注射成型模具。塑料模毕业设计是模具专业学生在学习过程中的一个重要实践性学习环节，其目的是：
1.应用本专业所学的理论知识和实训技能进行一次注射模设计工作的实际训练，以提高独立分析和解决实际问题的技能、培养从科技研究工作的初步能力。
2.通过查设计资料手册和视频，熟悉设计标准和技术规范，通过进行方案论证、设计与计算、cad、u绘数据处理和综合分析，编写说明书等环节进行工程师的基本训练。
3.根据本设计任务书，再通过分析了任务题目连接套筒零件的结构和注射工艺性的基础上，详细介绍了在u软件平台上快速生成连接套筒注射模型腔、型芯的过程。并介绍了运用模具专家系统进行模架和其它零部件设计及开模仿真方法。u的应用缩短了该模具的开发周期，提高了效率，降低了成本。
4.培养勤奋、求实、团结互助、勇于创新的优良品质。希望通过本次毕业设计答辩，进一步巩固、深化、扩大所学到的知识、技能。
关键词: 注射模、cad、u、机械。
近年来，模具在产品制造过程中占据重要地位。模具设计水平的高低，在很大程度上决定了生产率的高低。有效的模具设计可以降低资源调整次数和调整时间，为生产计划与调度提供更大的优化空间，以达到提高生产效率的目的。模具设计是工装系统的重要组成部分，它影响着产品生产的效率和质量。对模具设计进行深入的研究有着重要意义。中国塑料模具制造水平已有较大提高。型塑料模具已能生产单套重量达到50t以上的注塑模，精密塑料模具的精度已达到2μm，制件精度很高的小模数齿轮模具及达到高光学要求的车灯模具等也已能生产，多腔塑料模具已能生产一模7800腔的塑封模，高速模具方面已能生产挤出速度达6m/min以上的高速塑料异型材挤出模具及主型材双腔共挤、双色共挤、软硬共挤、后共挤、再生料共挤出和低发泡钢塑共挤等各种模具。在生产手段上，模具企业设备数控化率已有较大提高，cad/u等软件技术的应用面已大为扩展，高速加工及rp/rt等先进技术的采用已越来越多，模具标准件使用覆盖率及模具商品化率都有较大幅度的提高，热流道模具的比例也有较大提高。另外，三资企业的蓬勃发展进一步促进了塑料模具设计制造水平及企业管理水平的提高，有些企业已实现信息化管理和全数字化无制造。
面对现在的情况未来模具的发展趋势向模具加工设备提出了特殊要求：一是制造模具的钢材硬度较高，要求模具加工设备具有热稳定性、高可靠性；二是复杂型腔和多功能复合模具要求加工编程程序量大，具有高深孔腔综合切削能力和高稳定性；三是高动态精度。面对激烈的市场竞争以及外资企业的推动，中国许多模具企业结合自身发展需要纷纷加大设备投资，一方面自主开发新工艺、新设备，另一方面也引进国外先进的加工设备。比如美国摩尔坐标磨床，辛辛那提龙门加工中心，德国dm公司的各类精密设备，瑞士制造的各类精密设备如阿奇夏米尔公司，瑞典制造的精密定位基准系统，日本牧野、三菱、沙迪克、大隈等公司的精密设备，瑞士、德国、意大利的五轴高速铣等。此外，还有立式加工中心、立式快速加工中心、数控铣床、数控仿形铣床、电加工机床、数控三坐标测量机、高速高精度电火花成型机、线切割机床、坐标磨床、坐标镗床、镗铣机、成型磨床、光学曲线磨床、带锯床、深孔钻、电极加工机、雕刻机、抛光机、合模机、模具标准件加工专机、高性能热处理设备、快速成型设备、各种刀具及磨刀机、计算机工作站及微机等。
此外，在模具行业内提倡模具生产专业化与模具带产品的两种模式发展国内模具工业；继续在模具企业间形成诚信经营，公平竞争，重合同守信用的经营作风；继续加大模具人才的培训力度，满足上海模具工业的需求；以多种形式交流先进经验，推广现代模具建设、经营办法，促进国内模具企业整体素质提高等。
毕业设计的主要目的有两个：
一是让学生掌握查阅资料手册的能力，能够熟练的运用cad、u等软件进行模具设计；
二是掌握模具设计方法和步骤，了解模具的注射工艺过程。
本书是根据《塑料成型工艺与模具设计》、《注塑成型及模具设计实用技术》、《塑料制品与模具设计》、《中国模具设计大典》等诸多参考资料编写而成。运用u、cad软件设计出选定的塑料制品的纸，由于缺乏经验、知识有限、时间仓促，该书难免出现一些不足之处，请老师和同学们多多指教，谢谢大家的支持。
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、存储、传输和应用，使数字资源得到充分利用的虚拟平台。网络交流平台最直接的体现就是校内师生可以开展丰富的互动，进行资源互补与整合，同时对学生的健康成长起的积极促进的作用。具体而言，通过该网络交流平台，广大师生可以交易闲置物品、书籍进行资源的充分利用，从而避免浪费。另一方面，该平台能够提供一个思想交流的'契机，参与者可通过在线论坛讨论校园活动，进行学术交流等。因此，本网络交流平台能够通过一系列丰富的功能促进交流，营造良好的校园氛围，提供一个积极有效的意见疏解平台，从而给广大师生带来亲切的归属感。
写在毕业论文的结尾—致谢 手指终离开键盘，临窗遥望天边，红日在缓缓升起，又似乎只是一瞬，便跃出海面;我的三年青春停留在这个校园，又似乎只是一瞬，即将转身离开。感叹时间荏苒，感叹韶华难留。三年的所学，三年的思想感悟均凝结在这篇文字之中，仅以此献给我逝去的青春。 感谢我的导师孙景余教授，三年前教授不嫌我锐气浮躁，将我召至门下为开山弟子，三年之中，教授教诲我在学术上要严谨治学，在生活上要建立良好的社交。教授总是在关键时刻点醒我，给予我一生受用的箴言。教授给予我的不是一篇论文，一本书，而是一种人生哲学，学生必将永生难忘。 感谢职教所宁永红老师在论文选题时给我的灵感，以及论文修改阶段给我的建议，是她给我鼓励，让我充满自信;感谢孙耀中老师在统计学方面给我的指导与帮助，感谢职教所曹晔教授，感谢所有教过我的各学科教师对我的知识传授，感谢研究生处所有老师对我的培养与关心，感谢河北科技师范学院所有为研究生教育工作付出辛勤汗水的教师，祝你们工作顺利。 下面说毕业论文，最近一段时间，我们都在写毕业论文。我总结了，毕业论文和生孩子的过程其实是一样一样的嚎～生孩子有两种方式，一种顺产，一种是剖腹产。一般来说，顺产比较痛苦，但对自己和孩子都好，如果准备妥当条件适合的话最好顺产。而有些人胎位不正或者婴儿过大的话需要剖腹产，并且剖腹产当时不疼可_过之后更难受，并且一胎剖腹产的话二胎必须得剖腹产。 于是，你在上文中将顺产换成论文自个儿写，将剖腹产换成论文百度写，不影响原文意思的表达。 感谢我的08、09级八位师弟师妹牺牲自己时间帮我统计数据;感谢我的同窗，所有07级职业教育学的同学，是你们的相伴给了我思想碰撞的火花;感谢我的宿舍伙伴，是你们的真诚让我不断成长;感谢我的朋友“六人行”，和你们在一起的快乐时光让我永远难忘。 更要感谢我的爸爸妈妈，我已在外读书七载，未能在您们身边尽孝，却扰您们为我不断操劳，我真心的祝愿您们健康长寿，天天开心，我将用一生的奋斗去回报您们的恩情。
20XX年由于高考题特难，学生无法把握，都偏于谨慎，因此出现在二流名校爆满，一流名校缺额的情况。比如当年在四川省招生学校中吉林大学分差理科为0分，上海财大理科8分，上海交大理科66分，都是往年中最小的分差。20XX年由于高考题目特简单，所以又出现了无法把握许多人趋于谨慎的决策。也出现了部分名牌高校分差降低。比如当年四川大学理科分差0分，电子科大分差0分，北京大学、清华大学首次出现第一志愿报考人数不满招生计划等情况。
一、教学评价的概述
教学评价即对教育事实的价值判断活动，具体说来它是根据一定的方法、途径、按照一定的标准和对课程与教学整个过程的价值判断，包括课程的设计开发、课程与教学实施过程、结果等一系列的活动。教学评价是教育教育能够顺利进行的重要保障，对课程与教学的过程具有导向作用，对学生的学习行为具有激励作用。教学评价是一种价值判断活动，在任何评价活动中，存在的现象促使价值的匮乏，而是多重价值的博弈。
关于教学评价，在所有的学科领域里，没有哪一门学科能像音乐艺术这样备受争议。音乐专业作为一门特殊的学科专业，其内在的学科特性为教学评价带来的诸多难题。不同的学生演唱或演奏一个音乐作品，评价主体可以对其作出截然不同的评价；同样，当今社会是一个娱乐时代，各种选秀节目层出不穷，面对同一选手的才艺表演，不同的评委给出的评价大相捷径，面对选手门的才艺表演，有的评委甚至为了分清谁“优”，谁“劣”，争的面红耳赤。这主要是由于关于艺术，没有一个统一的、客观的、可以量化的评价指标，实质上这些争论的背后就是各种教学评价价值观的冲突。
二、音乐专业教学评价价值冲突之表现
（一）评价指标上“技术性”与“情感性”的冲突
音乐专业是一门技术性与情感性兼具的学科。首先音乐为技术性，学习音乐被社会默认为就是习得一门音乐技艺。音乐学科教育教学具有强的技术性，我国高校的音乐专业的教育教学的课程设置，总体上可以分为乐器、声乐、舞蹈等术科和理论课程，并且术科在高校音乐教育教学实践领域受到的重视程度远远超过理论课程。当前，我国音乐专业的教育教学重视学生知识与技能的掌握，轻视音乐教学的人文淘养性，音乐教育教学实践的“技术性越来越强，”一个的音乐专业技术强的大学毕业生往往被认为是一个学业优秀，因此音乐专业的学生，特别是主修乐器和舞蹈的学生，在大学四年的时间里往往需要花费大量的时间和精力来练习声乐、器乐、舞蹈等表演技艺。
音乐是人类表达人类情感的艺术。音乐的节奏、旋律、和声，集中表现着人类生命进程的深层结构。音乐哲学家认为，人类生命具有某些真实的、复杂的、隐匿的生命感受，它们相互交织、毫无规律地流动，时而舒缓、时而激烈、时而快，时而慢，这些真实的生命感受是语言难以表达的，而音乐这种特殊的艺术形式可以胜任，固音乐是一种饱含人类情感的符号手段。音乐艺术作为传递人情感的载体已无可争议，在音乐的教育教学实践中，在演绎一首音乐作品时，音乐的情感性如何体现？或者说情感性怎样才算是适切的体现？音乐作品演绎的情感是否恰切？怎么评价？
音乐专业的技术性与情感性为音乐教育实践的教学评价带来的诸多难题，也正是艺术这两对看似矛盾的内在特性，让音乐教学评价在主观与客观的价值原则上难以得到一个统一的标准，强调音乐技术性的一方认为在音乐教育实践中，学生的演奏或演唱技巧是音乐教学评价中的重要性，而强调音乐情感性的另一方认为，学生的表现力、发展潜质在音乐评价中的重要性。音乐专业的专业性质，造成了音乐教育教学实践领域里教学评价指标“技术”与“情感”的冲突。
（二）评级功能上“工具性”与“发展性”的冲突
音乐教学评价的工具性功能主要是评价的管理功能，是指教学评价，为了评价对象顺利地完成教学目标所具有的约束力和管理效能。在教学评价的过程中，对评价对象进行全面的检测、搜集一系列的数据，以对评价对象的态度、行为作出目标达成度的判断，进行表扬、批评等评价。例如，在各个高校的教育教学实践领域，高校教师为了更好地管理学生的课堂出勤率，采用“平时成绩”考核，即教师不定时地在课堂上点名，满勤的学生在学科期末考试或考核中加分，而课堂出勤率有缺的学生在学科期末的考试或考评中给予一定的扣分，以此来评价学生学习状况。许多学院教育管理上也善于使用类似的教学管理评价手段，关于教师的绩效考核中，在每周的例会上出勤率满的教职工给予一定的奖励，缺席的教职工给予一定的惩罚。教学评价机制对于约束评价对象有着一定的效力，当前，教师和教学管理人员充分运用评价的这一功能对学生和老师进行管理，此是，教学评价功能的“工具性”体现。
音乐专业的教育实践中教学评价一定要以“发展”的理念来导向教学评价。以“发展”理念为导向的教学评价是音乐艺术学科本质特征的诉求，是音乐教育回归其作为一门“陶冶情操”艺术学科之初衷的诉求。音乐专业是一门人文学科，音乐专业教育是人文熏陶，在音乐专业的教育实践下，学生将会得到情感、想象、精神等全面的发展。音乐教育实践的教学评价应凸显其发展性的理念，关注学生情感、精神、想象等隐性的心理质素的发展；教学评价应冲分发挥对学生的激励作用，加强课程与教学评价对学生学习动力的激励，正确的评价使学生及时了解自己的血液成就，感受自己努力后收获成功的喜悦，这种成就感，喜悦感成为激励学生再次努力的不竭动力。
音乐专业教学评价的管理、选拔等“工具性”功能，轻人的“发展”功能，音乐教学常常忽视教学评价对于人的发展价值的揭示与彰化。
（三）评价追求上“长远利益”与“短期利益”的冲突
音乐教育教学评价在价值追求上表现出“长远利益”与“短期利益”的冲突。音乐教育彰化“育人”的教育终极价值目的，由于这个终极目的的隐匿性和潜在性，使得音乐教育实践的教学评价不断受到社会短期利益的排拒。以育人为终极价值目的在当前职业竞争越来越激烈的社会背景下往往显得苍白无力。教学不注重学生的精神的丰富、意志的发展、正确价值观的形成，不注重平民化的自由人格的成长，往往关注显性的、短期的成果；音乐教育教学急功近利、追求名利，不注重学生长期的发展。学生为了将来能在社会求职顺利，过度追求音乐技艺的习得，不注重全面发展。音乐教学评价“育人”的终极价值被忽视，受社会及时利益驱使，高校音乐专业教育越来越走向职业技术教育的价值取向，越来越强调单一的“知识与技能”的获得。
三、音乐教育教学价值冲突的反思
音乐教育实践领域里教学价值冲突是当今我国教育系统实践领域的一个缩影，这种价值冲突在高校教学系统里广泛存在。音乐教学价值冲突是指发展与质量，效率与公平之间的博弈，这种博弈在教育教学实践领域将长期存在，过渡的探讨价值冲突与矛盾是不现实的，我们需要以一种理性的、积极的态度去寻找有效的解决方案。
重塑音乐教育教学评价的服务于“人的发展”终极价值追求，是解决当前音乐教学实践领域多种价值冲突的根本出路。教学评价有其内在的人文性，教学评价必须指向人的发展，体现必要的人文关怀，这是教学评价安身立命的根基，教学评价若不以人的发展为旨归，评价的其它功能将随之消解。坚持教学“育人”的终极价值取向，融合当前评价理念，采取教学评价多元价值协调原则是解决音乐专业教学评价价值冲突的有效途径。在音乐教学评价功能上，坚持以育人的价值功能为本，其他管理、协调等工具性功能为辅，在评价指标上，采取音乐的“技术性”与“情感性”融合的评价态度；评价内容上，既关注显性教学成果，又不忽视隐性的教学成果，即既关注学生音乐知识与技能等显性学习成果的获得，又关注学生情感、精神、想价值观等隐性心理质素的发展；在价值追求上，音乐教学评价，既要秉持育人的终极价值，又要适当兼顾社会短期的价值追求。
摘要:随着科学技术的快速发展，传统的工程制图已不能满足社会对机械类应用型人才的需要，数字化设计与制造、快速成型、增材制造等技术的广泛应用，使制造行业更加注重人才的实践能力，因此应用型本科院校对学生计算机工程制图能力的培养就显得尤为重要。这就要求教师在教学环节中协调工程制图理论教学和计算机绘图的关系，从教学环节实施改革，注重对学生综合能力的培养。
关键词:计算机工程制图;教学改革;课业评价
一、研究现状及意义
“工程制图”是高等院校工科类专业必修的一门学科基础课，“工程制图实验”是“工程制图”理论课程的应用和提高，主要是利用计算机绘图软件实现成图与建模。计算机绘图类课程正是学生在学习理论后的实践，因此国内外各高校机械类专业越来越重视计算机绘图类课程的学习。我国众多高校在学时有限的情况下，普遍压缩“工程制图”的理论教学内容，增加计算机绘图内容。如何处理理论教学与计算机绘图教学的关系，目前主要有两种方式，第一种是主张将计算机绘图从工程制图理论课中分离出来单独开设课程，即第一学期开设制图理论，第二学期开设计算机绘图，机械类的学生第三学期或后续可开设计算机辅助设计类的课程;第二种是以清华、上海交大、北航等大学为代表，主张将工程制图理论与计算机绘图融为一体，构成新的教学体系。目前本校采用第二种方式，这种方式在实施过程中还存在很多问题。随着计算机性能的提高、计算机图形学的发展和计算机数据库的进步，CAD/CAE/CAM等现代设计制造技术得到迅速推广和应用，几乎全面推动了所有领域的设计改革。新的生产模式发展迅速，传统工程制图的教学内容已跟不上现代工业的发展脚步，由此对工程制图课程在教学内容和教学方法上提出了新的要求。本校“工程制图”理论课程全面实施学业评价改革，因此非常有必要对计算机绘图类课程也进行相应的改革，以使整个课程体系进行衔接。本项目从“工程制图实验”教学环节着手，分析我校当前实验教学的方法和模式，提出改革的方案，以提高本门课程的授课效果和教学质量。
二、课程体系与课业评价方法的研究与实践
1．“工程制图实验”教学资源的建设
根据现有的工程制图教材以及计算机绘图软件，结合我校“工程制图实验”课程的学时分配和教学要求，以三维CAD设计与表达为主线、二维投影制图为重点的教学理念，重新整合教学资源，以项目驱动的形式教学，根据实验项目形成统一的符合教学要求的教学讲义。2．“工程制图实验”教学过程的改革根据实验项目采取灵活多变的教学方法，通过讲授与指导、练习与实践、引导和自学相结合的方法，使学生和教师之间相互交流、相互探讨，充分发挥双方的主观能动性，从而激发学生的学习积极性。教学手段也要灵活多样，实物、模型、多媒体课件、三维造型、动画视频等手段有机结合，充分帮助学生建立空间概念，提高教学效率。3．对学生学业评价方法的研究本课程对学生的考核评价方式采取全程监控措施，将原来单一的期末考试变成采取平时作业成绩、上机操作成绩、期中考核成绩、期末考试成绩等多项考核结合的综合考查方式，并且将期末考试成绩下调到50%，突出学习过程中各个环节的考核。使学生重视平时的学习，淡化了应付考试的思想，加强了对自己学习的自觉管理，促进了优良学风的养成。另一方面，随着数字化设计与制造技术的快速发展，社会对这方面人才的要求大大提高，学生要适应发展需要，不断学习新的软件工具和知识。这就要求教师不仅教会学生应用这门软件，更要教学生如何快速地学习新的知识。不断学习的能力就要从教师平时上课的教学方法、课业评价等方面体现和强化。
三、结语
为了满足现代机械类行业工程实践的需要，根据我校应用型高级人才的培养目标和要求，整合工程制图教学体系的所有资源，删减不合时宜的教学内容，培养掌握工程制图基础知识和计算机绘图基本技能的应用型人才。
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学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观等方面发展状况的评价。国家教育部在《基础教育课程改革纲要》(试行)中明确提出:“要建立促进学生全面发展的评价体系”,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。新的《音乐课程标准》要求:“应在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标实现为评价的出发点,建立综合评价机制。”
传统的学生评价方式刻板单一,通常是在学期末采用笔试或口试检查学生对音乐知识、技能掌握的情况。这种“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的评价方式仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性的结果,忽视了学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化,无法真实地反映学生的整体音乐素质。由此可见,树立与新课程标准相适应的评价观,构建侧重评价过程、强调评价对象主体参与、重视评价方法多样、以促进评价对象的发展为根本目的的发展性评价体系,重视和加强教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础和促进学生发展上来刻不容缓。基于以上考虑,我以学生音乐素质和能力的发展性评价为目标,谈谈如下发展性学生评价方式。
一、研究性发展评价方式
研究性学习的音乐考试,旨在培养学生的学习自主性,让学生自发式地探究学习寻找问题的答案。这种考试适合有一定的音乐基础,具有一定的理解能力的学生来做,比较适合初二年级以上的学生。通常情况下,在开学之初,教师就将要研究的课题内容布置给学生,让他们分组利用这一个学期的时间进行准备,并进行阶段性的汇报,直至最后期末考试时结题,由学生分组展示汇报自己的研究成果。比如,教师根据教材内容给学生布置了一个研究性学习的音乐课题“研究外国舞曲探戈和波尔卡”,同学们对这一课题很感兴趣,马上自发分组,运用课余时间上网查找相关资料,探寻探戈和波尔卡舞曲的由来,发展的历史,甚至还用自己的观点对他们的发展前景进行了预测,等等,然后用论文、课件、音像资料、文字图画等多种形式展示出来,在成果展示的时候,有的小组同学甚至还表演了探戈和波尔卡的基本舞步,同学们都有很大收获。教师可以通过这种方式培养学生的音乐审美能力、音乐感知和探索能力,拓宽学生的知识面。
二、创编表演发展评价方式
音乐学习的本身就是一项具有创造性的活动。创编表演的考试方式,旨在培养学生的创新能力。它是一种由学生自编自演的音乐形式,这种形式是让学生自编成组,自己运用在音乐课上学的知识或者是平日通过其他媒介搜集的音乐信息进行创编活动。这种创编可以是歌曲的自创,舞蹈的创编,或者是综合朗诵、舞台表演、演唱、演奏、舞蹈等表演形式进行编排设计的舞台剧、音乐剧等,学生通过想象和创新,最终完成了一件件令人意想不到的作品,教师平日应该对这种评价方式进行不断的改革和延伸,把它作为提高学生音乐表现能力的途径。应用这种创编表演的评价方式,能够激发学生的创新思维,培养学生的创新意识,提高学生的创新能力。
三、“教学反馈型”发展评价方式
这种评价一般是采取随堂进行的方式,即设定每节课有3分钟时间学生进行才艺展示,每次才艺展示学生数为2至3人,每人展示一项自己比较拿手的节目,形式不限。参与展示的同学可在课前向班级文委报名,课上由文委主持,然后由学生进行语言评述,由大家民主评议,教师综合评价,可用百分制也可用评语。用这种方式取代传统的平日考试打分制度,给每个同学都制定一个“音乐成长记录表”,将学生平日在音乐课上的音乐表现记录下来,以供日后评价做参考及学生留做纪念。音乐教学评价的多样性有利于学生体验成功、建立自信,增强爱好音乐的情趣,培养音乐审美能力。打破狭隘的封闭的评价形式,拓宽学习音乐的渠道,以学生需要为本,学生发展为本,对学生作全面合理的评价,这样才能有效增强音乐教学效果。
四、成果展示性发展评价方式
在学期末,学生以汇报演出的形式进行展示,演出的内容可以是音乐课本上的内容,也可以是课程之外的内容,演出的形式不限,可以是演唱、舞蹈等,可以是齐唱或者合唱,可以独立完成,也可以和同伴合作完成,评价的方式采取教师、学生代表和家长三方共同评价完成。可以评出:“最佳演唱奖”“乐器演奏大师”等奖项,对于一些表现平平的学生,可以颁发“最佳参与奖”“最佳上镜奖”等,让每一位学生都得到鼓励。
五、等级性发展评价方式
教师在音乐教学中,根据学生的表现,将学生的成绩分为优秀、良好、一般三个等级,主要从平时成绩、纪律情况、期末成绩、学习的态度、兴趣小组参与情况这五个方面来考核,需要说明的是,《艺术课程标准》中指出:“质性评价是艺术课程评价的一个重要方式,它注重学生的探索过程,而不是学习的结果;注重与教学活动的有机联系,而不是脱离或中断教学进程;它适应艺术教学的即兴、变化、生成和跳跃等特点,适合不同学校、不同班级、不同学生的具体情况;它可以通过客观描述的方式,对学生艺术能力和人文素养等方面的进步作出评定。”因此,教师在评价的时候,要综合考虑学生的各方面因素,不仅要有学生之间横向的比较,而且要与学生自身进行纵向的比较。
总之,我们要以发展的眼光评价学生的音乐学习情况,采用不同形式的发展性评价促进学生音乐审美能力的进一步提高,促进音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。发展性评价方式多种多样,而且如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能,怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法,有待于我们在鲜活的教学实践中进一步深入研究。随着教育改革的不断深入,学生学习评价的内容将不断充实,方式将不断完善,成为激发学生前进的动力。
