一、选题时间： XX年5月27日~6月15日
1．召开教研室主任会议，布置毕业生论文选题工作。由各教研室分别召开教师会议，集体商讨、建设论文题库。
2．汇总论文选题，由毕业班班主任协同教务秘书组织学生选题。
3．根据学生选题情况，各教研室分配指导老师，学生完成毕业论文题目审批表。
二、开题时间（及任务书完成时间）：XX年6月16日~XX年7月2日。
集中辅导后，每位指导老师指导学生3-4次，认真听取学生的想法，了解学生的写作思路，有针对性地给予指导。并在学生任务书上给出指导意见（即完成开题工作）。
三、初稿完成时间：20xx年3月底
第一阶段：收集材料、拟定写作提纲
第二阶段：审查并确定写作纲要
尤其对学生的写作提纲要反复修改，力求在学生离校前确定写作提纲，以利于学生在学校图书馆进行材料收集，利于学生在实习期间进行研究和开展论文写作。
第三阶段：完成初稿
对学生的论文初稿，指导教师须认真审阅，确保学生无严重抄袭现象。针对学生写作中存在的问题要不厌其烦地给予指导，要求学生反复修改。对不符合规范和要求的学生论文必须重写。
四、修改初稿及定稿：截止到20xx年5月底。
五、论文及指导相关表格20xx年6月18日班主任收齐交至教研室。
五、答辩时间初定：20xx年6月20~25日
六、成绩评定依照成绩评定标准和程序进行。
说明：交稿日期必须按照规定时间执行，请指导老师务必要求学生按期完成。
摘要：:翻转课堂模式是一种新型的教学方式，它打破了我国传统教学中以教师为主导的模式。随着教育的大力改革，翻转课堂模式已经在各大高校的课堂上得到广泛应用，并且效果显著。以高校普通话教学为落脚点，剖析翻转课堂模式的特点，进一步讨论课堂模式教学的必要性，最后，重点探讨在高校汉语言文学专业普通话教学中如何有效地利用翻转课堂模式展开教学。
关键词：:高校;普通话教学;翻转课堂模式:应用
20xx年，在美国的教育中兴起一种新型的教学模式，被称作翻转课堂模式，翻转课堂的兴起，迅速得到各国教育界的关注，逐步发展成各国教育改革的新方向。我国也深受翻转课堂模式理论的影响，特别是在高校普通话教学中，如何合理运用翻转课堂的教学模式，从而打破传统教学模式的禁锢，是本文探讨的重点。
1翻转课堂模式的特点
翻转课堂模式，在西方又被称为颠倒课堂。传统的教学结构是，教师白天在课堂上传授新知识，晚上学生在家里完成作业，对知识进行消化与巩固［1］。翻转课堂模式是白天学生在课堂上做作业，巩固所学知识，回家后再自主学习新知识。翻转教学模式，改变了教学结构，同时还改变了教师与学生的角色、主体以及任务［2］。以下从四个方面简要分析翻转课堂模式的特点。
1．1教学结构方面
教学结构的特点主要表现在，将之前的教学模式进行了完全翻转。白天，组织学生在教室集中起来进行自主学习，比如完成作业、复习已学知识等，教师再针对学生提出的知识难点进行讲解与分析，从而加深学生对知识点的理解与掌握。晚上，学生借助网络，通过观看教学视频的方式进行独立学习。
1．2教师角色方面
教师角色的特点主要是由之前的主导转变成了指导者与督促者，在指导与督促的过程中，进一步观察学生的情况，再根据其个体的差异性，对课堂教学进行有效的调整，从而帮助每一位学生更好地自主学习。
1．3学生角色方面
学生角色的特点主要是由原先的接收者，变成了学习中真正的主体。学生可以根据自己的进度来有效调整学习的场所、时间、学习量以及内容。学习的过程其实并不是独立完成的过程，而是在利用学习工具的基础上，与同学或者教师交流、帮助与讨论相互协作学习的过程。这种学习模式不仅增强了团队意识，也对所学知识有了更深层次的理解与巩固。
1．4课堂时间方面
翻转课堂的特点是教师在课堂上的授课时间减少了，学生自主学习的时间相应增多，使学生之间的交流与学习的机会与时间也开始增多。
2汉语言文学专业普通话教学中翻转课堂模式应用的必要性
汉语言文学专业的学生对普通话的掌握程度要求较高，随着教育的不断改革，对于普通话的教学也提出了新要求，教师应该积极地使用与引进网络技术、多媒体等现代化的手段，构建出适合学生自主以及个性化学习的教学模式，即在充分采用多媒体技术的基础上，使得教学方式更加灵活多样，加强师生之间的互动以及学生们的协作学习能力［3］。许多教师也在朝着新要求的方向努力，但是理论与实践中仍然存在较大的差距，主要表现在两个方面:一方面，是汉语言文学专业学生的自身原因。由于生源差异，有些学生来自偏远山区，他们的方言较重，平时普通话练习也较少，普通话基础差导致了他们对普通话的学习没有多大兴趣，上课的积极性与参与性也不强。另一方面，是教师方面的原因。部分高校普通话教师为了尽快完成教学任务，在教学过程中对课程的控制往往非常紧张，主要以讲解知识为主，完全忽略了与学生的互动，所以听不到学生的想法与观点，没有充分重视学生的主体地位，使得学生非常被动，没有参与感。如何使目前枯燥的课堂氛围以及内容得以改善，从而调动学生的参与性与积极性，使得教学效率有所提升，是目前汉语言文学专业普通话课程教师面临的首要任务与挑战。
3汉语言文学专业普通话教学中翻转课堂模式的有效应用
为了确保翻转课堂模式在汉语言文学专业普通话教学中充分发挥其作用，在教学设计方面，教师应把学生的实际情况与课堂教学相结合。笔者把普通话教学分为三个阶段来探讨翻转课堂模式的有效运用，具体如下:
3．1信息传递阶段
信息传递阶段即在教师的引导下学生自主学习的阶段。就普通话教学来说，教师应该严格按照教学大纲与人才培养方案的要求来制作教学视频，并且要注意以下几点:3．1．1教学视频应做到短小精悍，作品的选择应贴近生活教学视频在课堂中的使用被称作微课，即微型课堂，是把简短的教学视频作为载体，教师再针对一个知识点或者教学环节来设计的一种情景教学，其中知识点可以是重点、难点与考点。教学环节一般是学习的主体、任务以及活动等。微课相比传统的课件与教材自带的光盘［4］，内容更加丰富，并且短小精悍，深受学生的欢迎。以往普通话教学中教师选择的视频存在着数量多、内容长的缺点，导致学生刚开始观看时很有兴趣，但时间长了就会失去学习的兴趣。由于学生注意力集中的时间只有8分钟左右，因此，教师在设计教学视频时，时长最好也控制在8分钟之内。除此之外，对于普通话的学习，培养语感相当重要，现在很多普通话教材都是选取优秀作品，这固然有很好的语言示范作用，但也存在一定的弊端，那就是这些作品与学生的现实生活之间有一定的距离，因此，应该更多地选择一些时下关注度很高，并且与学生学习生活相关的话题来作为教材内容。所以，教师在选择教学视频的素材时，在教材的基础上，可以适当地搜集相关的直接交流的普通话语境素材，让学生通过观看与日常生活相关的教学材料来培养自己的语感，进一步锻炼语言的发音准确度，这样才能达到事半功倍的效果。3．1．2教学视频要吸引学生的注意力学生在观看教学视频时，注意力往往容易被视频中的背景所分散，因此，教师在设计视频时，要注意视频的背景不要过于花哨［5］，可以隐去视频，采用画外音的方式，在学习过程中主要以语言、音调为主。3．1．3教学视频的定位要准确，并且难易适中并不是所有的学生都存在着较强的`自主学生能力，部分学生存在着知识基础与自学能力比较弱的问题，教师在教学中应该考虑到这方面的因素。视频教学内容的定位要以教学大纲为标准，难易也要适中，结合学生的实际情况来设计练习题的难度与数量。知识点的难易程度最好循序渐进，教师在讲解难题时，也要重新对知识结构进行梳理，使学生时刻跟上教学进度。
3．2课堂互动阶段
高校大学生的重点学习任务是对专业知识的学习以及技术能力的培养［6］。对于汉语言文学专业的学生来说，普通话课程的学习时间非常有限，教师无法在课堂上对学生提出的问题一一进行解答，因此，教师应该针对学生在信息传递阶段反馈的难点和重点进行归纳与总结，再把其中有代表性的问题甄选出来，在课堂上进行分组讨论、辩论等［7］。课堂互动阶段可以有效地使学生把学习过的知识点进行消化。在此阶段教师应该注意以下几点:3．2．1注重学生的差异性在课堂的互动阶段，教师应该注重学生的个体差异性。高校学生大都来自不同地区，普通话水平参差不齐，尤其是来自方言区的学生，普通话对他们来说非常困难，因此，教师在设计课堂的讨论内容时，不可以整齐划一，要充分考虑学生的差异性，根据不同的课程目标与人才培养目标来设计课堂互动的内容。3．2．2培养学生解决问题的能力在互动讨论中，要让学生自己去选择感兴趣的题目进行探究与独立解决，即时刻重视学生的主体地位。大多数汉语言文学专业学生对普通话课程没有引起足够的重视，因此缺乏独立思考与解决问题的能力，课堂互动能很好地弥补这一不足。学生对某一部分知识比较感兴趣，教师应该鼓励他们去尝试学习;学生在选择了自己感兴趣的题目以后，教师给予指导，引导学生小组合作学习，在这个过程中完成知识点的消化与知识体系的巩固。3．2．3灵活运用分组讨论的形式在分组探讨时，教师不必拘泥于传统的教学模式，可以完全开放课堂;学生不必坐在固定的座位上，而是每一组的学生坐在一起围成圈，根据本组的题目各抒己见，一起讨论研究，在每个小组成员的协助下完成教师制定的学习任务。除此之外，教师还应该加上成果展示的环节，即在课堂上让学生以个人或者小组的名义对思考与探讨的结果进行展示。展示的形式可以多样化，比如演讲、角色扮演、小组辩论以及小型比赛等。展示结束后，教师再对每一组的探究成果进行总结与评价，肯定成绩并及时纠正一些错误的问题，以加深学生对知识点的认识与理解，这样，学生在教师的帮助下，会形成一个相对完整的知识体系。
3．3评价反馈阶段
翻转课堂模式下的评价与反馈，要以新课程改革为前提，对传统教学中的评价反馈机制进行改革与完善，在考虑学生个体差异性的基础上，鼓励学生呈现多样化。只有合理的评价，才会激发学生更有效地学习。具体主要表现在考核标准的完善以及考评人员的多样化两方面。就目前而言，多数高校普通话教学的考核与评价仍然只是一个简单测试，并未深入考察学生的普通话基础认知。把翻转课堂运用在教学中，也应该灵活运用在评价反馈上。对学生的评价要充分重视学生的个别差异的性质，评价的结果要结合学生在信息传递阶段与课堂互动阶段的表现。比如，学生在观看了教学视频之后能指出某些词语发音的重要性，自己的不足之处在哪里，并能在同学与同学之间、小组与小组之间互相纠正和帮助。评价模式不再是教师的单一评价模式，而是由教师评价、学生自评和学生互评组成的多元评价模式。
4结语
信息时代的到来，为汉语言文学专业普通话教学的改革带来了机遇，也带来了挑战。普通话教师充分合理地利用互联网的优势进行备课与上课，在一定程度上会大大促进学生的普通话交际能力;同时，翻转课堂模式也可以利用互联网上的学习资源，使学生得到个性化的发展与教育。尽管翻转课堂模式目前还不能完全替代传统的教学模式，但它极有可能是普通话教学未来的发展方向。
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摘要：本文立足于汉语言文学教育的实际教学需求，对如何培养学生创新能力提出了几点建议，以期为后期教学工作提供相应的参考依据。
关键词：汉语言文学；创新能力；培养
前言
作为语言文化学科，汉语言文学所着重强调的不仅是民族文化的精髓，对于语言艺术的创新、实践应用的途径也有着较高的要求。在当前现代教学资源不断整合、教学结构不断调整的影响下，传统教学方法在汉语言文学中的短板便开始不断显露，尤其在人才要求日益提升的情况下，如不能够从灵活创新的方向着手进行教学体系改革，将会造成专业价值的一定贬值。本文特从汉语言文学的实际教学特点出发，阐述在教学中培养学生创新能力的相关策略。
1.营造良好学习环境，为学生提供创新平台
良好的学习环境是学生在学习过程中掌握相关要领的重要前提，不仅如此，要在教学的过程中对学生的创新能力进行培养，学习环境的优劣也可成为关键的先决条件。汉语言文学教学的实质可理解为一种传播途径，学习环境则是这一途径的重要媒介，因此，只有对这一媒介进行不断的优化，才可为教学工作提供相应的创新平台。首先，教师应当充分尊重学生的课堂主体地位，使学生在学习的过程中表达自我的意愿可得到充分激发；其次，教师应当鼓励学生踊跃提出具出视角独特、观念新颖的意见，使学生在进行表达的过程中充分感受到参与课堂的成就感；最后，教师还可对学生的竞争意识进行合理利用，以对学生的.奋进意识起到相应的刺激作用。例如，教师可在授课之余，以限定题目的方式组织学生开展演讲比赛，学生便围绕着题目作为出发点，在此基础上想方设法地为自己所进行的演讲注入新颖的元素，以打破常规演讲的陈旧性与局限性，在教师所提供的平台上通过自身创新能力进行自我展示。通过这样的方式进行教学，不仅可使学生的创新意识、竞争意识得到充分激发，同时也可使学生在汉语言文学这一方面的实践应用能力在无形间得到锻炼，达到一举多得的教学目的。由此可见，学习环境的优化及创新平台的搭建对于学生创新能力的培养均具有重要的实际意义。
2.适当拓展教学内容，鼓励学生进行自主创新
汉语言文学是一门具有较强灵活性的学科，其教学内容之间也存在着一定的共通性与连贯性，教师可从这一方向着手，对常规教学内容的基础上进行适当拓展，在此过程中实现学生自主创新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代汉语言文学与近代汉语言文学是该学科中两个主要的版块，两者之间既相互区别也相互联系，在教学的过程中，可通过相互结合的方式对教学内容进行拓展，为学生提供更大的思维空间。进行古代汉语言文学学习时，可适当与古代史的相关资料进行结合；进行近代汉语言文学学习时，可适当与近代史的相关资料进行结合；除此之外，还可对古代史向近代史逐步迁徙的渊源进行探究。在此过程中，不仅可使教学的内容得到大幅度的拓展，也为学生的思维活动提供了更大的空间，使学生在素材更为丰富的平台之上实现自主创新能力的更优化。在进行教学内容拓展时，教师应当主要起到引导的作用，通过鼓励学生进行自主创新等方式来促进学生创新欲望的进一步提升，既可避免陷入传统教学中照本宣科的僵局，也避免了学生在被动式教学中思维出现僵化现象，有助于推动学生创新能力的强化发展。
3.优化改良教学体系，给予学生充分的创新空间
要实现教学方式的根本优化，就需从教学体系的改革着手，在汉语言文学的教学工作中尤为如此。一方面，要在汉语言文学的教学中对学生进行创新能力培养，就必须对足够的创新空间与创新性的实践条件引起足够的重视；另一方面，除了理论方面的指导之外，同样不可忽视实践基础建设的重要性，只有在理论与实践相互结合的情况下，才可实现教学概念的融会贯通。基于上述教学需求，在针对教学体系进行优化改良时，就应通过理论与实践相结合的方式来为学生提供更为广阔的创新空间。汉语言文学这一专业的操作性相对较弱，因而便更需要通过有效的方式将其应用到实践操作当中，以实现其专业价值的根本提升。例如，可通过创办校刊等方式激励学生踊跃进行投稿，通过结合汉语言文学的相关基础知识来进行稿件写作，既为学生提供了更为广阔的实践平台，也使学生在这一平台中获得了更大的创新空间。另一方面，教师还可从评价体系的方向着手，对学生创新思维的产物进行可观的评价与指导，并由此引申出更为广泛的相关知识内容，从根本上突破学生进行汉语言文学学习的局限性。通过这一方式进行教学，可作为教学体系优化改良的一大表现，对于学生知识结构的优化与创新能力的提升均具有着重要的促进意义，可作为一种有效的教学方式进行推广。
4.结束语
综上所述，在教学活动中培养学生的创新能力是教育发展过程中的大势所趋。因此，在开展汉语言文学教育的过程中，应当勇于跳出传统教学的框架，突破模式化教学的局限性，实现学生创新能力的根本提升，为社会输送综合发展的应用型人才。
参考文献：
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[4]李玲.汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践[J].20xx（02）：40.
摘要：针对当前社会对于学科复合型人才的强烈要求，汉语言文学教育更应该以应用性教学为出发点,立足于汉语言文学教育的两个重要方面，对教学工作展开探讨。一是立足于专业知识的强化，构建扎实的学科基础，提高学生专业知识水平；二是通过稳固的基础知识，建立理论联系实际的基本框架，同时开展深入浅出的教学创新工作，提高学生对于学科间融会贯通的能力培养。着眼于汉语言文学的应用，创建和谐的教学体系。
关键词：汉语言文学；学科复合；专业知识；应用性教学
1汉语言文学的教学重要性
作为传统的人文学科，汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体，代表着中国传统的精神文明建设，同时也是大时代下人文关怀的重要体现。传统的汉语言文学教育注重学生的精神文明建设和理论建设，出发点是为了建立健全学生的道德体系。但随着就业环境的日渐复杂和大学生就业压力的增大，用人单位对于复合型人才的需求量日益增多，这就使得汉语言文学的教学工作必须进行一场教学革命，在建立好学生的道德体系和理论基础的前提下，充分发挥学生的主观能动性，贯彻汉语言文学的实用价值，着眼于实践能力的培养。
汉语言文学的专业价值不在于创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益。辨证的说，我们也不能强化用实用理性与工具理性的思路去规范人文学科，而应该看到社会对汉语言文学专业人才的特定期待。
2汉语言文学应用性教学的现状
传统的学科理论学习的指导思想是学科知识论，其隐含的假设是：所有的知识都是有用的；职业能力即知识的运用，所以知识的传授要先行，知识要有系统性、完整性，实践课是理论课的演绎和附庸。人才培养方案一般按文化基础课、专业基础课、专业课（含实习）分别安排在前期、中期和后期讲授。在学习过程中，先学枯燥、抽象的理论，然后开展具体的实践，对实践的'理论思考在前，作为思考对象的实践在后，这脱离了职业活动的过程。
近年来随着高等教育进入大众化教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化的形态，尤其是对具有较强实践应用能力的人才需求迫切。传统学科中心化的专业结构设置，将教学内容设计为一系列体系化的理论和知识谱系，教学的组织形式主要以教师为中心进行知识讲授，且讲授的知识也就作为考试考查的主要内容……学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的现象十分普遍，这样的教育教学模式势必导致培养能坐而论道，不能起而行之的人才。这些现象非常不利于学生的发展和就业。
3汉语言文学的教学新方法
汉语言文学专业的教学内容
汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中同现当代文学、中国古代文学等十余门课程，有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，按照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系；整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。
实践应用能力的强化
强化汉语言文学的应用性，提高学生本专业的应用能力以就业的观点指导教学改革，就必须讲求专业的实用性，只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向，对汉语言文学专业学生的核心竞争力，即现代“读”“、写”“、说”这三个方面的能力，必须加以强化。该专业的实用性教学应体现在五个方面：古今各种文体的阅读能力，现代各类文体的写作能力，口头表达能力，语文教学能力，信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系，安排教学内容，形成本专业课程的应用模块，通过系统的应用技能课程的设置，以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力，获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。
理论与实践相结合结合的教育方法
汉语言文学教育不能“纸上谈兵”各大中院校都在提倡“应用性人才教育”，但是基本都是“纸上谈兵”，究其主要原因，还是教育方式的陈旧问题。高校教师的教育思维不应该只停留在“传道、授业、解惑”的精神层面，更多的是应该思考如何通过好的方式，推陈出新，将汉语言文学推向一个社会适用层面，现在社会上的很多专业都是汉语言文学专业的衍生物，比如，文秘，广告，媒体，传播，文化产业管理等等，既然汉语言文学可以衍生其他学科，就说明它有深入浅出的能力。
汉语言文学教师应该“教学相长”高校教师应该着力于把汉语言文学专业的精深融入新的时代语言，积极的开创新的教学格局，广泛的争取学生对于课程设置的建议和从业标准的要求，让汉语言文学教学成为学生的兴趣学科，而不是负担教学。
建立一个良好的汉语言创新氛围，并将这样的氛围深入到各个学科的探讨上，给学生更多的想像空间和选择余地，在理论的基础上给予学生更多的实践帮助和就业指导。同时，教师也应该教学相长，将自己置身于社会的大环境中，善于发现课程中的问题，大胆尝试新的教学方法，运用新的辅助教学手段与学生深入交流，可以借助时下的网络媒体，建立师生交流的平台，让学生充分发散思维，表达心声，而教师可以通过这样的方式总结心得体会，更好的开展工作。
学生实践活动的开展
实践活动不仅可以验证知识，重演知识产生的过程，还可以生成建构新的知识。学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。认识这一规律的重要意义在于必须使学生在教学过程中活动起来。既动脑、又动手、动口，积极参与教学过程，而不是静听、静观。这是涉及教学观念变革的一项具有根本意义的变革。
高校对于学生的实践学习应该充分借助社会的力量，在当代市场经济的背景下，大学生就业必须考虑企业的人才需求，高校通过对大学生从业志向的建议要做到有的放矢，对毕业实习过程中实践能力的审核也应本着学生的能力和实际情况出发，高校在处理这些问题的时候都应该与接收大学生实习的企业和单位交流沟通和反馈。汉语言文学学生的实践活动更多的是要通过学校的意识教育和行为教育激发学生对于自身和专业的认识，只有学生真正发现了汉语言文学的应用价值，才能定位好自己，不走弯路。
4汉语言文学应用性
教学的前景展望汉语言文学专业是本科院校或普通大学学科体系中不可回避的专业。它是承载与传播中华文明的核心专业，是国家或民族的高等教育结构中的主流专业，是其他众多学科的工具性专业，也是提升全民人文素质的核心专业。
汉语言文学的发展离不开社会对与汉语言发展的热爱和需求，汉语言的教学工作也会随着时代的洪流不断的向前迈进，汉语言文学应用性教学工作只要不脱离理论基石和实践活动，配合教育单位的创新意识和体系改革，借助社会的力量以及党和政府科学的指导方针，一定能一步一个台阶的走下去。
虽然当今国内大中院校的汉语言文学的发展现状有很多弊病，但是我们也看到了汉语言发展的新春天，多数的院校都在寻求积极稳妥的教学改革方式，以促进中文教育的优化工作，扩大学生的就业范围，以理论为指导，实践为手段的汉语言文学教育变革正在有条不紊的展开。
参考文献
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毕业论文的写作是电大远程开放教育教学实践中的一项重要内容，是为了能系统的检验学生的学习成果，考察其运用本专业的专业知识分析问题，解决问题的能力，是对其综合能力的一项评定。但是由于电大教育本身的特殊性，使其在写作质量上出现良莠不齐，整体水平趋于形式的情况，令人堪忧。现以汉语言文学专业为例解析其论文中出现的问题。
一、现今电大汉语言文学毕业论文写作中存在的问题
（一）论文选题针对性差
选题是毕业论文中最关键的一环，它直接决定了后面的开题与写作，甚至于影响整篇论文质量的好与坏。论文选题针对性差是因为很多学生都没有做好充足的资料收集与整理，对于所要去阐述的选题都是观其形不通其义，随便抄袭照搬，没有自己的独立见解，也没有其创新意识，只是流于形式。选题的针对性差也由于学生对其本身专业的理解程度不够深，立意比较浮夸，不能着眼于现实，这就导致其文章空洞，词语不通，自身难以驾驭。论文的选题一定要从本专业的专业知识入手，这样才能使其观点明确有针对性。
（二）思想上不够重视
电大学员都是社会人士，本身都有其各自的工作，并不是简单的在校学生，所以其对于毕业论文写作是不够重视的。在思想上存在着敷衍，在态度上是无所谓，这就使其论文变成了一种形式，就相当于平时的作业一般，变得无关紧要。思想的不重视，行动上就不会去认真的完成，于是毕业论文就流于形式了。
（三）论文格式不规范
普遍学生会认为我已经修满学分，毕业不过就是个时间问题，论文只不过就是个过程，于是也不去认真的了解论文的格式与要求，只是凭着想当然的去写作，这样的结果就是论文肯定是不合格的。由于电大教学本身的特殊性，并没有对其论文写作开设专门的课程辅导，也由于学生多教师少等原因，在学校方面就存在着不足与缺憾，很多学生专科并不是汉语言文学专业的，对论文的写作也没有针对性的`学习，写作知识的匮乏，让其对论文的选题、格式都处于陌生的茫然状态，不知该从何入手。
（四）写作周期短
电大与普通在校大学生在本质上是有区别的，普通在校大学生从大一开始就可以有针对性的去搜集整理关于毕业论文的素材与资料，且在大四时可以有充分的时间去规划写作毕业论文，而电大的学员基本都为已参加工作的社会人士，在时间上就存在着明显的差异。本身电大课程的学习都是在工作之余抽空来完成的，到毕业时写论文的时间又比較短，一般也就是3个月左右，在这有限的时间里还要完成高质量的毕业论文，无疑是对电大学员的一项重大考验。
二、针对电大汉语言文学毕业论文写作存在问题的改进措施
（一）提高对毕业论文的重视性
重视的提高，效率才能提上去，质量也才能保证。在学校方面，要加强对指导教师、任课教师以及学员对毕业论文写作的重要性认识。比如学校可以设置一门毕业论文指导课程，可以根据实际时间的需求，把不同专业的学生集中起来一起授课，给予学生系统的讲解，使其明白毕业论文写作是为了什么，怎么去写才是正确的。教师要在思想上引导学员提高重视，对毕业论文有个总体的把握，在前期就做好准备工作，方便学员在后期的写作。同时提高学员对专业知识的理解与运用，端正态度，对论文写作有个前瞻性。在学业期间的不断积累与沉淀，为论文写作打下稳定的基础。
（二）强化教学过程管理，重视教学的实践性
毕业论文是对学员在校学习期间所学专业的课程知识的总结与升华，是对自我的一种肯定。毕业论文写作的指导老师一般都是其任课教师，任课教师在指导学生论文写作时应注重与教学相结合，正确引导学生把理论与实践相融合，不拘泥于形式却又不脱离现实，真正的把所学专业知识运用进去。电大的主要教学模式就是远程教育，与学员面对面授课机会很少，那么就要掌握好教学规划，有意识的在教学过程中贯穿毕业论文的要点，使学生在潜移默化中掌握写作技巧与选题方式，不至于到最后需要写时变得慌张无分寸。
（三）毕业论文进行合理的集中管理
毕业论文的集中性管理与之前所提到的专设一门课程的指导是有区别的，现在提出的集中管理是指学员完成相对的学业课时后进行统一的毕业论文撰写。集中就是为了杜绝分散时写作中会出现的一些问题，比如大量的抄袭等。汉语言文学是语言类的专业，本身对于语言方面就有比较特殊的要求，无论是文体还是内容，都要有针对的去体现，这在平时的练习中就可以积累，从小论文的单一到大论文的系统。任课教师在指导其论文时要注意把握“三关”，内容如下：1.“抄袭关”，在初稿中尤为常见；2.“修改关”，在初稿到定稿的过程中修改很重要；3.“沟通关”，论文的写作离不开教师与学生的沟通，意见一致才能文笔流畅。
三、结语
综上所述，电大毕业论文写作是为了证明学员所学专业知识与实际技能是否相结合，也是为了培养具有合作性、研究性、实践性和创新性的社会人才。虽然毕业论文写作中还存在着其他问题，但是我相信我们的教育会改进的越来越好的。
在申请留学及签证过程中，学习计划(study plan)是考生能否顺利获签的关键材料之一，写时要重点突出未来规划。
欧美国家特别是移民国家，如法国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国要求留学生签证时提供“学习计划书”。使馆签证官通过“学习计划书”可了解考生的背景、选择留学专业的动机、选择该国留学的理由、未来留学时间安排以及职业目标和回国打算，配合审核其他材料决定是否发放留学签证。
留学专家说，“学习计划书”的行文风格和文章结构与个人陈述有很大不同，不需要太多个性化和感性的描述，要结构清晰、简单，逻辑严密，阐述的事实明确，相关论据有力可信。学成回国的打算表述要准确充分，不能和其他材料发生矛盾。
“学习计划书”的重点部分要放在未来规划，即未来的职业规划和留学后回国理由。考生要通过这部分内容告诉大使馆，到该国留学确实能够对未来职业发展有良好帮助。要求有“学习计划书”的国家多是移民国家，而留学生申请签证的原因是留学，因此通过学习计划书一定要消除移民倾向。回国理由要结合个人背景经历和家庭情况给出合理解释，如果一位拥有多年商业经历的经理获得去加拿大读商业管理硕士课程的机会，他可阐明的职业目标是回国成为一名跨国公司的高级经理人，在国内多年积累的客户资源和社交圈是一笔非常宝贵的财富，这就是非常有力且合理的回国理由。陈璐怡提醒考生，特别需要注意的是，“学习计划书”中关于回国理由等涉及事实论据的地方，不能任意编造。
据悉，“学习计划书”需要包括以下几方面内容：简单说明自己的学习经历、专业背景及工作经历；说明自己进一步求学的动机及为什么选择该国、该大学与该专业；详细的留学时间安排；介绍留学所需资金及来源；对未来职业目标的阐述，留学后回国的理由。
由于使馆工作人员每天要处理大量文件，“学习计划书”切不可写得太长，最好一个问题用一个段落，段落前加上标题，以便使馆工作人员对该段内容的中心思想一目了然。考生的阐述要清晰易读，不要希望使馆的工作人员从文字中“挖掘”“潜在”内容。
签证的停留期：签证的停留期，是指持证人入境该国后准许停留的时间。它与签证有效期的区别，在于签证的有效期是指签证的使用期限，即在规定的时间内持证人可出入或经过该国。如某国的入、出境签证有效期为3个月，停留期为l5天，那么，这个签证从签发日始3个月内无论哪一天都可以入、出该国国境，但是，从入境当日起，到出境当日止，持证人在该国只能停留15天。有的国家签发必须在3个月之内入境，而入境后的停留期为1个月;有的国家签证入境期限和停留期是一致的。如美国访问签证的有效期和停留期都是3个月，即在3个月内入境方为有效，入境后也只能停留3个月。签证有效期一般为1个月或者3个月;最长的一般为半年或者1年以上，如就业和留学签证;最短的为3天或者7天，如过境签证。
