基于专科和本科培养目标的不同，针对专升本农学专业遗传学教学现状及存在的相关问题进行分析，提出了围绕遗传学课程体系，统筹兼顾，优化教学内容，改革教学方法，加强实验教学等方面，提高学生学习兴趣，增强知识综合应用能力，以适应现代本科教育的需要。
专升本教育是在专科教育的基础上对基础理论和专业知识再提高的过程，不但缓解了目前大专毕业生的就业压力，而且为更多优秀的专科学生继续深造提供了良好的机会，满足了我国社会经济快速发展对人才的需求，顺应了现代科学技术和人才发展的要求[1-2]。目前，专科学校推荐的优秀学生必须通过选拔考试后才能进入本科阶段学习，遗传学是农学专业专升本选拔考试的必考科目之一。遗传学的纵深发展使其从个体水平深入到基因和单核苷酸水平，并与细胞生物学、生物化学、微生物学、分子生物学等各个分支学科相互交叉和渗透，尤其是随着分子遗传学及分子生物学的不断发展，新的理论和新技术的不断涌现，极大地丰富和扩展了遗传学的内容[3]。因此，遗传学不仅是生物科学中一门基础理论科学[4]，也已成为高等农业院校中农学本科专业的专业基础课和核心课程。而对于农学专业专升本学生来说，原有的遗传学知识已不能满足农学本科生发展的需要，因此在本科阶段开设了遗传学课程。笔者根据农学专升本的特殊情况，分析了农学专升本遗传学教学中所出现的问题，针对相关问题进行了教学改革的探索，以提高农学专升本遗传学的教学效果。
1现状分析
遗传学知识层次不齐近些年，每年都有大量的专科毕业生通过专升本选拔考试进入更高水平的本科院校相同或相近专业接受再教育。而对于农学专业专升本招生的学生，除了专科是农学专业外，也可以报考种植专业、园艺专业、种子专业等多个相近专业。根据考试大纲，学生为了实现自己的目标和理想，掌握了一些遗传学的基本知识，顺利进入本科阶段学习。由于这些学生往往来自于不同的学校和不同的专业，每个学校和专业在遗传学教学计划、学时安排等方面都存在一定差异，任课教师会根据实际情况来安排教学内容，这种遗传知识的差异性给目前的专升本遗传学教学增加了难度。
相关学科基础知识水平不同遗传学具有较广的基础知识面，涉及植物学、生物统计学、有机化学、生物化学等多门学科的基础知识，尽管国家为了保证培养质量，要求参加“专升本”考试的学生所学专业与所报考专业应一致或相近，但是大专教育阶段，不同学校在课程设置、教学计划等方面都存在一定的差异，有的专业开设了植物学和生物统计学等遗传学的先导课程，但有的学校和专业就没有开设这些课程。不同学校即使开设了相同的课程，但在教学计划、学时、理论教学和实践教学比例、教材侧重点等方面都存在一定差异，使得进入本科教育的学生在遗传相关学科基础知识起点上很难一致。
实践操作和知识应用能力较差遗传学是以实验为基础的自然科学，实践性强。由于专科的教学往往以记忆为主，以被动接受的方式来获取知识，以便应对相应考试，很多专科学校在遗传学教学计划中缺少实验教学的内容，有的学校即使开设了遗传学实验，也只是利用玉米果穗等实验材料对分离规律和独立分配规律进行验证，在观察有丝分裂和减数分裂时，只是买些玻片供学生观察。所以，学生普遍缺乏动手操作的训练，再加上学生学习的遗传学知识都比较肤浅，基础较为薄弱，这成为他们利用遗传学知识解释遗传现象和育种实际应用的“瓶颈”。
2教学改革方法
注重知识衔接专升本的学生既具有当前普通本科学生的普遍特征，也有其自身的特点，而现行统一的本科教学计划无法适应专升本学生复杂的学习背景和基础。因此，在教学过程中，教师应充分了解教育对象的特点，采取有针对性的方法和措施，以达到预期的效果。新学期开学对开设有遗传学课程的农学专升本学生进行初步调查，调查内容主要包括两个方面，一是在大专阶段是否开设有遗传学课程及遗传学理论教学内容和实践教学内容的情况;二是在大专阶段是否学过植物学、生物统计等前导课程。根据调查结果，既要考虑到学生的共同需求，又要充分考虑到学生的个体差异，有目的地调整教学内容，使专科遗传学知识和本科的新内容有机衔接，避免授课内容过多重复和部分学生无法跟上教学进度，激发学生的学习兴趣。
优化理论课教学内容农学专业专升本遗传学具有自身的特殊性，因此教学内容上在重视经典遗传学内容的同时要突出学科最新发展趋势，既重视专业深造需求，又注重社会就业需求。因此，在课程体系中避免内容与相关课程的重复，及时将一些新知识及时补充到课堂和实验之中[4]。据此，充分考虑遗传学自身的完整性与系统性，建立了以遗传物质为主线，由浅入深，从经典遗传学到现代遗传学，从理论到应用的新课程体系。由于大部分专升本的学生经过专升本的遗传学考试，或多或少对遗传学的基本知识都有所了解，因此在经典遗传学方面适当压缩内容，减少与植物学内容的重复性，又照顾到没学植物学的学生。精简遗传的细胞学基础部分，重点讲叶绿体、线粒体、核糖体等几个重要的细胞器及有丝分裂与减数分裂中细胞核内染色体的行为，在经典遗传学规律上侧重于在育种实践中的运用。在现代遗传中，介绍遗传的分子基础、基因突变、染色体结构变异、染色体数目变异。通过这部分内容整合优化，有利于学生对“变异”形成整体的印象，最后是数量性状遗传和细胞质遗传。除了讲原理外，重点是理论的应用，结合杂肿优势和近亲繁殖讲数量性状遗传，结合雄性不育利用讲细胞质遗传，使学生对本课程形成条理清晰、内容连贯的整体知识体系。
利用多媒体进行教学随着教学条件的不断改善，多媒体由于形式灵活多变，内容丰富多彩、直观形象等特点被广泛应用到教学实践中，特别对遗传学抽象的内容，通过可视化更容易让学生掌握相关知识。比如在有丝分裂和减数分裂过程中染色体的行为，学生只通过书本和实验是看不到在分裂过程中染色体的连续变化过程，通过多媒体就可以形象直观地把间期染色体的复制、偶线期染色体的联会、粗线期非姊妹染色单体间的交换以及细胞分裂时其他时期染色体的动态变化展现给学生;在染色体结构变异中，由于缺失、重复和倒位都会形成“圈”，但各个圈的形成是不同的，通过动画可以让学生清楚看到中间缺失杂合体圈的形成是在同源染色体中正常的那条染色体，而重复杂合体是发生在重复的那条染色体上，而倒位杂合体是同源染色体的两个成员都参与了“圈”的形成。尽管多媒体教学有很大的优势，但由于讲课速度较快，学生记笔记较难，复习也很困难，特别是一些推理方面更是难以理解[3]。因此在上课时要结合板书，尽管板书信息量小，但板书推理细致、容易理解。比如在狭义遗传估算中所利用的公式，通过板书推导，可以让学生更明白如何利用F2、B1和B2 3个不同世代的群体来估算狭义遗传力。所以，通过多媒体和板书两种方法有机结合，相互补充，有图文并茂PPT和可视化的视频，又有推理与演算过程的板书，可将枯燥的知识生动地讲述出来，让学生乐于接受，加强对知识的吸收。
实施案例教学案例教学是在学生掌握了有关基础知识和基本理论的基础上，教师在教学过程中选择典型案例并以恰当的形式提供给学生，把学生带入一个特定情境中，在教师的指引下由学生依靠其知识结构和背景，在这种案例情境中发现、分析和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法，其最大的特点就是模拟实践经验，增强实践的能力，是学生牢固掌握知识的一种有效方法[5-6]。遗传学作为一门理论性很强的学科，专升本的学生有一部分理解能力还比较低，通过案例教学可以使比较抽象的理论更容易理解和记忆。如在染色体数目变异一章中，以无籽西瓜的培育为例，讲解同源三倍体的形成、育性和应用，以玉米单倍体育种技术为例，通过单倍体育种程序的讲解，对孤雌生殖的形成、单倍体的育性以及单倍体的应用加深理解和记忆;在雄性不育的利用中，以玉米品种豫玉22为例，讲述其母本综3不育系和保持系及父本87-1恢复系的选育，三系配套的利用以及在甘肃张掖进行杂交种的生产。
采用启发式教学由于专升本在专科期间已进行了相关农学专业课方面的学习，避免专业课的简单重复，扩大专业视野，加大课程的实践性，所以教师要在专科基础上加强理论，拓宽思路，增加深度的同时，让学生学会熟练应用。因此，通过启发式教学，可以让教师积极发挥引导作用，成为学生自主学习的促进者。比如在讲到染色体结构变异缺失的遗传效应中，缺失常常会造成假显性现象，以玉米第六染色体长臂上有控制紫色植株的基因Pl，如果以正常绿株为母本，以X射线照射纯合紫株的花粉给正常绿株授粉，杂交F1代就可能会出现两类植株，一类是由于X射线照射造成含有Pl基因的片段缺失后与含有pl基因的雌配子结合，由于缺失的假显性形成绿株，另一类是正常含有Pl基因的雄配子和含有pl基因的雌配子结合形成紫株。在这个案例中，杂交后出现的绿株是由于染色体缺失造成的，如果在X射线照射过程中发生基因突变的话，即Pl突变成pl，也会造成杂交F1中出现绿株。怎么判断杂交F1中的绿株是由基因突变造成的还是染色体缺失造成的?学生围绕案例中的问题，综合运用所学专业知识与方法进行思考，这种启发式教学不仅拉近了师生之间的距离，也增进了学生之间的探讨交流，提出解决问题的方案，同时提高学生对遗传学的兴趣，拓宽视野，培养了学生自主学习、独立思考和创新能力，提高了学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，逐步从“老师教”向“学生学”转变。
加强实验教学遗传学是一门实验性很强的学科，其产生与发展离不开实验的设计与研究。因此，在本科遗传学教学中开设有遗传学实验课，不仅为学生提供了一个验证理论知识、学习遗传学领域中相关实验技术的机会，也对培养学生的实践能力、创新精神和创造能力有着理论课不可替代的作用，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点，已成为遗传学教学中的重要组成部分[7]。根据专升本学生的特点，目前大专期间所开展的遗传学实验大都是以验证性实验为主，老师先做好，再讲给学生听，学生根据老师所讲的再做，其结果是每个人的结论都基本相同。由于验证性实验的可预测性，如果开设此类实验过多，往往不能调动学生的积极性，也不利于学生的思考和发现。因此，有必要增加综合性实验和探究性实验，提高学生操作技能和从事实验的兴趣与积极性[8-10]。所以，在实验教学过程中适当压缩了经典的验证性实验，增加综合性实验，如花粉母细胞的涂抹制片技术，通过学生自己配制固定液、自己去田间取样、然后压片观察，找到减数分裂不同时期染色体的分裂相，最后老师给予评价。这样学生就能全程参与到实验中，培养学生进行独立思考，调动了学生的积极性。由于遗传学与农业密切相关，因此在注重综合实验的同时，还增加与生产实践紧密相结合的实验，实现室外教学与室内教学相结合，可以充分锻炼学生发现和解决生产实践中存在问题的能力[3]，如增加玉米单倍体、二倍体、三倍体和四倍体的田间观察，了解不同倍性的形态特征和育性，在田间了解各种遗传突变体的形态特征，学会鉴定和保存这些突变体，通过具体的实物加深理解质量性状和数量性状的表现特点。通过室内实验和室外实验，加深学生对理论的理解。
3结语
农学专升本教育作为高等农业院校中一种本科学生的教育模式，对农业人才的培养起到了积极作用，由于其对遗传学学习的特殊性，教师应该通过不同的形式来研究和把握农学专升本对遗传学学习的现状，通过不断探索，进一步改革教学方法，调整和优化教学内容，完善课程体系，以更好地适应农学专升本学生的学习，进一步提高遗传学教学质量，为国家培养更多的优秀农业人才服务。
考试科目：
公共课考试分为文史、医学、理工、经管、农学、艺术、体育、外语8大类。
文史类、医学类专业：政治、英语；
理工类专业：高等数学1、英语；
经管、农学类专业：高等数学2、英语；
外语类专业：政治
专业课考试内容为专业基础课、专业综合课。
外语类专业的专业课考试不进行口语、听力测试。艺术、体育类专业的专业理论与专项测试成绩原则上各占50%。
试卷分数：
英语、高等数学、政治各科均满分100分。
文史、医学、理工、经管、农学类专业课满分300分，外语、艺术、体育类专业课满分420分。
医学遗传学是我校蒙医等专业的基础课，随着我校向着教学研究型大学转型，以教学带动科学研究，以科学研究推动医学遗传学教学，使教师在科学研究活动中学习更多、更新的知识，更好地将其传授给学生，将进一步保证教学质量的稳步提高。
医学遗传学是我校蒙医等专业的基础课，伴随我校由教学型大学向教学研究型大学转型的进程，利用科学研究推动医学遗传教学，调动学生学习积极性，使得学生对该课程更加感兴趣，有利于学生掌握知识，同时有利于教师提高教学质量。
一、科学研究丰富医学遗传学教学内容，提高教师素质
医学遗传学课程内容涉及遗传知识，而教师的科学研究也是遗传专业方向，那么通过结合遗传科研丰富医学遗传教学内容，比如：在人类多基因遗传病脑卒中患者研究中，首先通过检索大量相关资料文献，认识到遗传病脑卒中的分类、致病机理以及人类脑卒中生物遗传学性质等知识，这样丰富了教师的遗传实践理论。同时通过资料了解到人类脑卒中发生发展过程中有许多基因参与，但是，有关蒙古族脑卒中致病基因的研究相对较少。进而通过研究某一基因及其与蒙古族脑卒中关系，阐释脑卒中的发病原理，可以为医学遗传学细胞核中遗传物质DNA内容提供第一手资料。在教学过程中，把科研成果加进来，有利于课堂贴近生活实践，增强学生专业实践经验与知识。
科学研究通俗讲可以分为专业型科学研究和教育教学型科学研究。在每一类型科学研究过程中均需经历文献检索、统筹设计、研究准备、研究实施、研究处理、发表相关论文、提交结题报告等几个步骤。科学研究过程中，教师恰恰通过查阅文献，了解掌握了相关领域的研究方向和研究内容，进而把握领域内最新的发展动态。随着科学研究工作的进展，每位教师自身也逐步向前向上发展，最终提高教师自身素质。
二、以科学研究带动学习，改变教学方法
医学遗传学以往教学主要讲授式方式授课，学生被动学习，被动学习会让人容易产生惰性，久而久之不免厌学。然而教学方法的种类除了讲授式还有互动式、讨论式、案例式等等。因此，我校逐步改革教学方式，比如开设一些示范课，在这些课程中，授课方式类型增加，讲授一段内容然后选择一个题目，让学生自主讨论，讨论完成后各组介绍讨论结果。这样做，使得学生作为课堂主体充分的体现出来。通过示范课受益匪浅，包括学生和教师。学生的学习积极性增加，教师的授课也不再死板，更加灵活。
还有讨论课堂，讲解某一教学内容的同时，可以结合教师正在进行的研究项目，围绕蒙医专业研究方向，进行讨论。特别是学生感兴趣的内容多加讨论，而教师主要解答学生不明白的问题。通过讨论课堂，激发学生学习兴趣，提高学生自主思维能力。既训练学生的思维，又培养了学生的分析问题和解决问题的能力。
三、鼓励学生加入教师科研团队，变成研究主体
医学遗传学主要利用DNA技术来研究疾病与基因的关系，可以从分子水平为疾病的早期诊断，预防出生缺陷、以及疑难杂症的诊断和治疗提供更高效的新型医学服务。我校201年改革教学计划，医学遗传学的实践取消，这大大影响学生实际动手能力的锻炼，也影响学生对理论知识的理解。只有在实践过程中发现问题，思考问题，解决问题，才能使学生主动调动起理论知识。近年我校实施本科生导师制。学生自愿参与导师科学研究，并获可喜成果，如学生学会了写科研论文，并发表论文，以及在科研过程中进一步认识疾病发病机理。对于专业课教师，也可以鼓励授课学生加入教师科学团队，变成研究主体，举办科学研究小组活动，培养学生立题、查阅文献及完成科学研究综述的能力，带动学生对科学研究和学习的兴趣，使学生具备初步科学研究思维和进行科学研究实验的能力。
我学院一直以来注重教学与科研的结合，提倡用高水平的科研带动教学。在校院两级鼓励与支持下，以教学带动科学研究，以科学研究推动医学遗传学教学，使教师在科学研究活动中学习更多、更新的知识，更好地将其传授给学生，将进一步保证教学质量的稳步提高。
目前，医学伦理学、病理学以及生理学等教学纷纷探索了案例讨论法。关于病例讨论法究竟该在教学哪个环节中使用等报道较少。我校通过对临床、护理、检验以及预防等诸多专业的大专、本科教学采用病例讨论法，报告如下。
1.调查方法
以2011年级为分界，抽取我校成人教育临床医学、预防医学和检验医学专业的本科学员（分别为155名、30名和40名）；另取2011年级，我校临床医学和护理学大专学生分别为150名和90名展开调査。根据遗传学教学所采用的十种教学方法，以喜欢、一般和不喜欢三个标准进行选择和划分，并统计调查结果。
2.结果
(1)学生最喜欢的教学方法
根据本调查：我校排名前三的分别为利用实物模型、启发式教学和案例讨论法，临床、预防和检验本科学生，喜爱人数占比分别为和；临床和护理大专喜爱的人数比为和；其次为比较式教学、自学讨论式和随机提问等。
(2)讨论教学法在教学中占比情况
此次问卷调査显示，本校4大医学专业，不同层次的学生中,大部分学生对病例讨论法在医学遗传学中的实施表示了肯定；具体采用的教学环节，如下表1。
3.病例讨论法的应用
(1)病例讨论教学法的内容
对于学生已掌握的遗传学理论知识，可抽取典型病例，分析其临床表现：病史、临床检査和体征；经讨论，探讨病例和遗传两者间的相关性，指引学生给出合理的结论；从遗传病的表现、病因、诊断以及传递方式等，对遗传病做出科学认知。教师需引导学生查阅资料，便于初步诊断；同时，需对所给病案提出相应的问题，并采取有效的解决方案。由学生自行设计遗传性疾病的实验室诊断，并验证其结果，提高学生对问题的分析和解决能力⑴。
(2)具体实例
某男性患者，45岁时伴有非自主运动（舞蹈样），肌肉痉挛动作障碍，智能偏低。他和正常女性育有4子女，1儿子、1女儿均伴相同症状；发病年龄：儿子为30岁，女儿为32岁。儿子婚后再育儿子，其儿子于27岁发病，病情相对严重；女儿生育的儿子亦有相同表现，为32岁。此时，教师可引导学生参与讨论：推测这是一种什么疾病？诊断依据什么什么；请阐述其遗传方式。讨论过程中，教师可提醒学生认真整理和分析现有的医学遗传学知识，经推理得出总结。从此家系中，得知该病例属于Huntington舞蹈症，即染色体显性遗传病。患者的发病年龄相对较迟，具有延迟显性等特征;本病有遗传早现状，也就是发病年龄逐代提前，病情愈发加重；此外，本病多由父亲进行传递，子女病情要比父亲更严重，有遗传印记。类似上述的教学，很多学生都比较喜爱。通过自主学习，学生能够深人了解基本理论和课文重点。教学中我们发现：若让学生在实验课上选择个人的外周血来开展G带染色体制备、核型分析，能够有效提高他们的学习积极性，真正将学习变成兴趣。
(3)讨论与总结
按照收集资料，分组采用PPT多媒体课件进行讨论分析。学生可畅快发言、提问和补充，教师则提供引导，构建形成师生互动的场面。问题探讨，即通过案例分析和资料整理，提醒学生自行分析和处理问题，利用理性思维加深对知识的理解。最后，由教师或者是学生对各组的讨论结果做出总结，以巩固章节内容。
3.效果评价
(1)提髙学习兴趣
问卷结果显示，超过90%的学生对病例讨论法印象深刻，并认为他们已挣脱死记硬背的牢笼。临床需解决的问题及内容，提髙了他们的学习热情和兴趣。
(2)锻炼了对问题的分析和解决能力
通过病案教学，能够突破以往的注人式教学方法，让学生真正主动接受知识，从而培养其对问题的独立分析和解决能力。问卷显示，超过90%的医学专业学生认为：以病案为中心的启迪式教学，真正将理论与实际连接，提高了临床操作能力，为医学院校学生适应临床工作奠定了基础。
(3)教学相长
临床病例讨论法的实施，需要教师认真钻研、备课，了解病例中所需的基础和临床知识。如此，便可促进教师教学能力的提升，不断开拓他们的知识面，便于开展师生双边活动。不仅提高了学生的能动性，还可培养他们的自学、思考和表达能力。
1、统招专升本
统招专升本又称全日制专升本、普通专升本、3 2专升本。招生对象为普通高校应届专科毕业生（部分省份允许往届生报考，如广东、辽宁、天津等），学制一般为2年。专升本考试成功上岸的学生专科毕业后进入本科大三阶段的学习，最后颁发的学历证书与普通本科生一致。大部分省市的专科生一生只有一次报考机会，一次不上岸不再有机会。
2、自考专升本
已经获得了专科文凭的学生或者在读大专生，通过自考的方式拿到本科的毕业证。自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学院和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书，国家承认学历，符合条件者由主考大学授予学士学位，自考专升本属于第二学历。没有入学考试，没有报考限制，本科申请毕业时要出示大专毕业证。
3、成人专升本
成人专升本是指学生专科毕业离开学校后，参加全国统一的成人考试，每年与成人高考同时报名考试，最后颁发的学历是成人本科学历（有学位）。属于第二学历，社会认可度低于统招专升本。
4、网络教育专升本
网络教育专升本是指高等院校的专科学生毕业并取得毕业证书后，通过参加网络教育各试点高校自主组织的网络教育入学测试，成绩合格之后进入各高校的网络教育学院继续进入本科阶段接受教育。
以职业能力为导向是遗传学教学改革的一个重要突破口。具体而言，就是要以生活和文化情境为基点，融汇职业属性与知识获取，以技能和应用导向为驱动，联结主体建构与职业发展。
遗传学的教学改革，应始终抓住学生这个主体，围绕职业能力这个核心，调动学生积极性和创造性，关注个体发展，融汇知识与技能，贯通学校与社会，为社会培育既通理论又重临床的高级人才。
一、以生活和文化情境为基点，融汇职业属性与知识获取
所谓职业能力，概言之，就是与主体的角色、职位等紧密联系在一起，并且能够胜任这个工作角色的知识、态度、价值观、能力和判断力等诸多要素的融合[1]。正因此，遗传学的教学，便不仅仅是医学基础理论的教学，还要为通往临床医学搭建重要的桥梁，也就是说，要通过遗传咨询、染色体检查、基因诊断和治疗等，提供新方法和实践途径[2]。改革遗传学的教学不能仅注重知识传递而忽视职业指向的现状，融汇知识获取与职业属性是前提。
首先，以生活情境预设的方式激发学生知识获取的热情。通过具体情境的预设，使学生在遗传学的课堂学习或实验中，获得真实的知识认同。教师自觉通过多样化、个性化的方法和手段，将遗传学的基本理论、基本规律、本学科新进展等相关知识，将遗传病的检出、诊断、咨询、防治及由此带来的社会问题等职业情境结合起来，将遗传学的教学带入到具体生活情境中，深入把握社会、政治、法律和经济等因素在遗传病防治及优生优育工作中的作用，在知识和实践的多元联系中，打破遗传学理论教学的视域局限，在生活情境中，增强学生社会责任感，为其毕业后适应社会、服务社会奠定良好基础[3]。
其次，通过职业文化情境预设的方式培养学生的职业属性认同感。当前的遗传学教学，一个最大的问题是割裂了学校与现实世界的相互关联。因此，为使知识更加丰富、学习更加有效、成果便于迁移和应用，最有效的方式便是在职业文化情境的预设中激发学生的经验和体验感。首先要注重遗传学学科历史、临床历史发展的研究;其次要能跳出狭隘的课本知识的局限，如在讲解基因检测、系谱特征、染色体核型等理论问题的时候，可以将相关的社会文化情境纳入其中，如与此相关的社会遗传病的实际情况的调查与研究、社会相关福利和保障机制、遗传病的综合防治工作情况及学生个人主张等，又如“对于与临床疾病有一定关联但又不能编写完整案例的教学内容，编写小案例或是情景故事，让学生通过故事来理解学习教学内容”[4]等，让学生在职业文化情境中，主动积极地实现探究性学习。
二、以技能和应用导向为驱动，联结主体建构与职业发展
不断促进主体的发展，是教育的根本目的之一。遗传学教学的本质内涵，不仅仅只是建构学生的知识体系，因为对于课程教学来说，人的发展至少应该体现在两个层面：一方面是知识随着课程教学的进行而不断深化，另一方面是作为职业主体的“人”的发展，这主要体现在遗传学的教学中培育职业的基本素质，以及在学生进入社会环境和工作语境之中后，将知识加以具体运用，从而促进职业成长。也就是说，使知识与职业、学校与社会统一起来，摆脱为教学而教学的尴尬局面，也使教学从单一的工具性的培养，成为一种以学生的整体性的存在、以满足学生作为“人”的全面发展需求而开展的教育活动。联结二者的便是与遗传学理论结合的技能及应用导向。
首先，以案例教学为课堂教学的起点，获取主体知识。遗传学教学中的案例教学法，是一种借病案切入教学的课程教学模式，通过教师引导学生对案例的深入解读，在学习过程中深化认知，从而可以充分发挥学生的能动性，锻炼思维能力和动手能力[5]。在教学过程中，教师可以将重点放在案例的选择中，通过备课适当地整合体检、诊断、病史和治疗等完整案例资料，将各教学章节的知识点与案例结合，以问题为导向，以案例为线索，使学生循序渐进地理解教学内容，并在这个过程中强化遗传学理论与临床实践之间的关联，最根本的作用在于有利于学生在职业医生的角度，从而在知识获取和职业发展的整体高度把握所学习的内容。
其次，以社会调查为实验教学的支撑，建构主体技能。知识的获取，归根结底是为了具体实践和运用，基于此，遗传学的实验教学，理应突破实验室的局限而深入到社会领域。教师在教学计划的制订中，将遗传学的社会咨询与调查纳入课程实验教学的环节中，在实施的过程中可以亲力亲为，带领学生参观当地社会福利院、走访特殊学校等，了解遗传学与社会的实际关联;另外，教师也可以通过布置类似于“某地遗传病调查”的社会实践活动内容，指导学生制定统一的遗传病调查表格，在特定的时间内，通过现场询问、实地查体、拍照留样等多种方式，调查遗传病的发生情况，宣传相关遗传知识，并在获取相关数据后，分析其临床症状、治疗方案及遗传方式及再发风险等。以社会调查作为实验教学的重要支撑，使学生在知识和技能的掌握中，充满主动性和探究性，使知识和技能融于趣味性之中，也使其记忆在行为中得以强化，再难忘却。
医学遗传学是医学各专业学生必须掌握的基础理论课程之一。该课程主要是从遗传方式、基因定位、分子机制、诊断和治疗等方面研究基因、染色体和疾病之间的关系。教学方式多采用课堂教学,学生以学习新知识为主。遗传病是贯穿整个医学遗传学各个章节的核心内容，在医学遗传学理论授课中，如何根据教学目标的需要,选择合适的遗传病病例，把医学遗传学各部分内容与遗传病病例分析系统整合起来,激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，提高学生解决问题的能力，使学生能够综合掌握并运用医学遗传学知识，是目前医学遗传学教学中的重点。因为医学遗传学不仅是遗传学基础知识的学习，更重要的是要掌握遗传病的致病基因、遗传方式、诊断治疗方法和遗传咨询等内容。近年来，以问题为导向，以器官和系统为中心,利用临床病例分析，通过不同基础课程系统整合的教学模式得到了人们的重视，取得了较好的教学效果。受此启发，我们在医学遗传学课程中采用了以问题为导向、以不同遗传方式的遗传病为中心的病例整合教学模式。这种教学法能够让学生更系统灵活地掌握医学遗传学基本知识，为知识的应用打下良好的基础。本人通过一段时间对该教学法的实际应用，取得了一些经验，现对其探讨如下。
1教学进程和教学内容的设计思路
医学遗传学课程主要讲述的是基因和染色体，以及它们在遗传病中的作用。在教学进程上，首先讲授人类基因和染色体的基本结构和功能，在学生
掌握了一定的遗传学基础理论后再进一步通过遗传病病例引导学生分析和学习医学遗传学知识。在教学计划的制定上，将教学内容按授课时间顺序分为以下几个模块:
①基础知识模块。在这部分内容中，学生需要掌握医学遗传学总论、人类基因的结构与功能、基因突变的生物学效应、染色体的细胞学基础、系谱分析、遗传方式等医学遗传学基础知识。通过对本模块的学习，学生系统掌握医学遗传学基础知识，为进人遗传病病例整合学习阶段打下基础。此部分内容学习方式主要是教师在课堂上讲授课程，学时约占学时总数的1/5。
②遗传病病例分析模块。在这部分内容中，教师分别从单基因遗传病、多基因遗传病、染色体病、线粒体病四大类遗传病中分别选择一种或几种典型病例作为案例，引导学生从疾病的致病基因、分子机制、遗传方式、临床表现、检查指标、诊断方法、治疗方法和遗传咨询等方面进行资料查找，分组讨论并从各个角度给出答案。此部分内容学习方式主要是课堂讨论模式，学时约占学时总数的2/5。
③交叉学科模块。在这部分内容中，学生需要掌握群体遗传学、生化遗传学、药物遗传学、免疫遗传学、肿瘤遗传学和表观遗传学等医学遗传学衍生出的交叉学科知识。教师要从医学遗传学角度去讲述相关学科的知识，由于学科发展的日新月异，教师在教学内容中需要讲述该领域的部分最新研究成果，以开阔学生视野。此部分内容学习方式主要是教师在课堂上讲授课程，学时约占学时总数的1/5。
④实践教学模块。在这部分内容中，学生需要掌握核型分析、皮纹分析、基因组DNA提取等实践操作内容。教师从群体、细胞、分子等不同层次讲述课堂教学中不易实施的内容。通过学生的主动操作加深对相关内容的理解。此部分内容的学习方式主要是实验室实际操作，学时约占学时总数的1/5。
2病例整合教学法教学流程
课前准备遗传病病例是实施整个病例整合教学法的核心和基础。病例的选择要考虑医学遗传学整体知识结构和学生现有的知识基础，选择发病率相对较高且具有代表性的遗传病病例，能够把遗传学各部分知识系统性地融入病例之中。相关问题的设计应该引导学生从遗传病的不同角度理解和系统掌握医学遗传学理论知识。教师先将学生分组，每组6-7名学生并推选出组长1名。在课前一周，教师召集组长开会并将1-2个病例、相关问题资料以及教学流程和要求发给组长。组长组织本组学生进行分工协作，从教材、图书馆或网络上査找并准备相关资料。
课堂教学活动的实施课堂的前半部分，每组组员在组长的指导下分别从疾病的遗传方式、致病基因、发病机制、临床表型、诊断与治疗、遗传咨询等方面对该病进行讨论并尝试解答相关问题。后半部分各组分别派代表陈述本组所总结的问题答案并加以解释说明，然后由教师进行归纳和总结。在讲述单基因病中常染色体隐性遗传病时，以P地中海贫血为例，教师先预留问题:
①一对广东籍夫妇带一个3岁重度贫血的小孩前来儿科就诊，称其所患为p地中海贫血，你作为一名医生，针对先证者需询问的一般资料、病史、家族史和检查的体征有哪些？
②有必要开具的检查申请单有哪些？
③P地中海贫血的分子诊断流程是什么？
④此对夫妇欲再生一胎健康的孩子，你在遗传咨询中应讲些什么？学生为了分析第一个问题，需全面查找并掌握P地中海贫血的临床表型、病情进展和其他表型相似疾病的区分要点等知识。第二个问题主要考查学生对地中海贫血患者血液学参数变化和致病机制等知识的掌握。通过对第三个问题资料的查找，学生会掌握P地中海贫血的致病基因、常见突变、目前分子诊断的基本原理和设计方案以及诊断结果的判读等知识。第四个问题不仅使学生掌握P地中海贫血的产前诊断、再发风险估计、医学伦理学等遗传咨询知识，也能够培养学生与患者沟通和解释的能力。这些问题分别从医学遗传学不同角度引导学生对地中海贫血这一遗传病进行深度理解。学生先进行分组讨论，每组派代表依次回答上述四个问题，其他组员也可以对问题进行补充和说明。最后，教师对这四个问题进行补充和总结，并进一步将知识扩展到与P地中海贫血类似的常染色体隐性遗传病上，由此让学生对整个单基因遗传病的各个方面有进一步的理解和掌握。多基因病、染色体病和线粒体病的课堂教学流程与单基因病的流程相似。
教学活动的评价和总结课堂教学活动结束后，教师应积极与学生进行互动沟通,根据学生的反馈结果和教学过程中学生的表现对教学效果进行客观的总结和评估。包括病例和问题的设计是否能够引导学生达到学习目标，小组讨论的气氛是否热烈，学生间是否能够良好沟通，学生是否积极参与，学生准备的资料是否能较全面地回答所留问题，学生在讨论的过程中能否提出自己的见解和评论，是否扩展了学生的知识面，是否提高了学生归纳和总结的能力。教师应根据评估结果对教学流程进行调整，包括更换病例和问题等教学资料、调整小组讨论时间等。同时，教师应指出学生存在的缺点和不足，提出改进的建议并引导学生提高自身能力。
3问题及对策
学生人数与教学效果遗传性疾病病例整合的教学模式需要学生分组讨论并回答问题，因此小班教学效果较好。根据本人经验，每组6-7名学生，每个班级5-6组更容易达到学习目标，因此该教学模式比较适合学生人数小于50人的专业开展。学生人数过多，各组回答问题的累计时间太久，难以在2个学时内完成。此外,学生人数过多，教师不能在教学过程中兼顾到每组学生，教学效果难以达到理想标准。对于人数较多的专业如临床医学专业等，可以考虑将学生分成人数小于50人的不同教班，多轮次上课，这样有助于提高教学效果。
知识点的覆盖遗传性疾病病例整合教学模式是以单个病例为中心的系统性教学，往往有部分知识点不能完全通过病例教学体现出来。比如单基因病常染色体显性遗传病包括完全显性、不完全显性、不规则显性、共显性、延迟显性和从性显性等不同遗传方式，这些不同类型的显性遗传方式很难通过遗传病病例的设计进行全面讲述。对于个别课堂教学中不能覆盖的重要知识点，教师应该将这部分重要知识点系统地整理出来，在课前发给学生自学，并在每个病例课堂教学过程结束以后抽取5-10分钟对一两个知识点进行讲解，以弥补病例整合教学模式的不足。
医学遗传学不仅涉及遗传学的基础知识，更与遗传病的临床诊断、治疗和预防密切相关。遗传性疾病病例整合的教学模式有助于引导学生从临床应用角度深刻理解医学遗传学基础知识，培养学生的临床思维和综合运用医学遗传学知识的能力，激发学生的责任感和使命感，为学生今后在临床实际工作中应用医学遗传学知识打下良好的基础。
摘要：在目前的企业管理工作中，人力资源管理是一项重要的工作内容，对企业的发展有着显而易见的影响。企业未来的发展很大程度上都取决于企业内部人力资源管理水平的高低。在过去的陈旧的经济体制的影响之下，国有企业自改革开放以来已经有了翻天覆地的改变和调整，然而目前的人力资源管理工作依然有很多问题，阻碍了企业的发展，难以辅助企业在当代的经济条件下站稳脚步。因此，对于国有企业来说，要进一步强化人力资源管理工作，结合实际情况，开展有针对性的完善和调整。本文分析了当前影响国有企业人力资源管理的各项因素，总结了国有企业中人力资源管理工作中潜在的矛盾和问题，从多个方面阐述了如何加强国有企业的人力资源管理工作以及具体的对策。
关键词：国有企业；人力资源管理；问题；对策
在新时期下，经济社会不断飞速发展，在全世界范围内的竞争都开始越演越烈。在如此的市场经济环境之下，促使企业开始进行变革，唯有经营管理好自身企业，才有可能在竞争激烈的市场大环境下获得一席之地。企业的整体管理水平，很大程度上受到人力资源管理工作的影响，是企业日常工作的重要环节。大多数国有企业都不具备较为先进的人力资源管理意识和方法模式。导致大多数企业不能吸收到先进的人才，造成人才匮乏，降低了企业的市场竞争实力。因此，目前国有企业都面临着一个重大的问题，就是如何正确有效地改革人力资源管理问题，切实将人力资源管理工作落到实处，提升工作效率，提升企业的实力，帮助企业在竞争激烈的市场中脱颖而出。
一、影响国有企业人力资源管理的主要因素
1.外在国际文化、经济因素。当前的时代发展具有多个明显的特征，无论在经济上、信息上、文化上都开始进行全球化的大融合。因此跨国公司的数量越来越多，其经营和运行的区域范围也越来越大。以上现象都在预示着这是一个经济全球一体化的时代。然而面临世界各地存在差异的经济体制、地域文化、语言思维方式等问题，企业更应该做好人力资源管理工作，提升企业管理水平。处于如此竞争激烈的大环境之下，国有企业更应当改革和建设好企业内部的人力资源管理工作，更新管理工作方法，获得更多的市场资源，夺得更大的市场优势。
2.自身生产经营因素。从另一个角度来看，为了满足自身经营发展的需要，国有企业开始在多个方面提升自身的实力，从企业的生产力、产品的质量、对外经营运行渠道、对客户的服务水平等方面进行改善。这一系列的工作都离不开人力资源管理工作的辅助。因此，企业经营发展过程中，引进先进的人力资源管理方法是重要的一项工作内容。
3.员工自身需求因素。伴随着不断发展的社会演变进程，和不断革新的经济体制，企业一方面要不断充实员工的思想理念，另一方面还要不断满足企业的多元化需求，给企业的未来发展预留更多的选择余地。人力资源是一项专门管理人才的工作，也要随着企业的发展进程不断改变工作方法，满足企业的发展需求。
二、当前国有企业人力资源管理中所存在的问题
1.管理体制方面的问题。在管理体制的冲击之下，很多国有企业自身的管理者并未与企业自身的利益之间建立十分紧密的关系。这种现象就会导致管理者在经营企业的过程中，不具备十足的'动力，仅仅是为了完成某种行政任命才进行管理工作。无论在管理能力、管理理念、管理方法上都存在较大的缺陷，在管理人员时仅看中人才的政治性能力，而忽视了对人才专业能力的考核。而且，很多管理者认为人力资源管理是一项虚工作，这种理念严重影响着人力资源管理工作的进步和开展，影响国有企业业务的发展。
2.企业战略发展目标定位缺乏远见。在目前日益激烈的大环境之下，很多国有企业在开展企业管理时将短期内的企业利益作为管理的第一目标，而未能从长远角度考虑企业的发展问题。这种落后的管理思想会严重阻碍管理者对企业管理工作的进步和发展。即使有预先制定的管理目标，也仅仅是流于形式，而未能在实际工作中落实下来，这一现象在大多数国有企业中都有出现。
3.只看重财务指标而忽视了人才的管理。大多数国有企业受到传统理念的影响，在衡量和评比企业的工作业绩时，将重点放在财务指标上来，强调财务指标的重要性。虽然财务指标很重要，但是其存在滞后的问题，且不能持续展现企业的运行情况。仅能反映出企业在过去的一段时间内的经营情况，而不能展望出未来一段时间可能出现的经营情况。人力资源是从根本上影响国有企业发展的因素和动力，却被很多国有企业忽视掉。从某种程度上来看，这一现象是当前国有企业在人力资源管理工作中一个亟待改正的问题。
4.人力资源管理人员自身素质有待提高。面对日益竞争激烈的企业外部环境，一部分国有企业仅将工作重点放在了对日常杂物的管理工作上来，未能深入地开展人力资源开发和管理工作，阻碍企业发展。很多企业不能认识到人力资源管理工作的重要性，缺乏专业性的管理队伍，缺乏对专业人员的培训和教育，造成管理工作水平落后。
三、国有企业强化人力资源管理的主要方法
1.对国有企业人力资源管理制定远期战略目标。大多数国有企业的管理者，需要提升对企业内部人力资源管理工作的重视程度。还需要以自身企业的远期发展目标为工作基点，规划企业内部人力资源管理工作。另外，还影响适当地开展对内部人才的培训工作，合理有效地稳定企业内部人才，给企业的长期发展助力。另外，国有企业还要多培养和储备先进的人才。根据各员工的自身特点和其职业规划，调动其技能学习的积极性，培训员工的业务能力。只有把企业的人才管理和培养工作落到实处，才能为企业的未来发展提供保障。
2.采取“以人为本”的人力资源管理方法。面对不断变化着的企业外部市场经济环境，大多数国有企业仍然坚持要秉持“以人为本””的经营理念。同时，不断强化企业内部和外部人员之间的沟通和写作，降低和对面人际冲突情况的发生。建立健全人力资源管理体系，发挥人力资源管理工作的效用。
3.加大人力资源工作管理人员的素质培养。企业还应当改变过去被动的、之后的人力资源管理工作方式，转变为主动的人力资源管理模式。这一重要转变，需要多方面的管理人员来配合。从目前国有企业的实际情况来看，要加强对人力资源管理工作人员的专业素养的培训和考核，提升工作人员的业务水平，才能从根本上提高国有企业内部的人力资源管理工作的水平。
4.完善各项人力资源管理制度。完善各项与人力资源管理相关的制度，并切实的按制度来完成各项人力资源管理工作，不仅可起到规范管理的作用，同时也有利于激发员工的潜能，是提升国有企业人力资源管理效率的基础保障条件。
四、结语
综上所述，新时代背景下，国有企业必然要改变过去传统的人力资源管理工作方式，转变管理理念，革新管理方法，满足新时代背景下企业发展的经营管理需求，提升国有企业的竞争实力。这就要求相关的管理工作人员要不断提升对人力资源管理工作的重视程度，了解时代发展的需求，有针对性地改善工作方式，建立健全人力资源管理制度，进一步推进国有企业的发展速度，给国有企业的未来发展助力。
参考文献：
[1]陈彦君.新形势下国有企业人力资源管理存在的问题及对策[J].企业改革与管理,20xx(5):77-77.
[2]李薇.新形势下国有企业人力资源管理的突出问题及对策分析[J].商,20xx(11Z):54-54.
