语言是人际间交流的工具，汉字是我们的民族艺术。随着社会的飞速发展，现代科技的日新月异，说一口流利的普通话成为人与人之间沟通的桥梁，写一手正确、规范的好字是民族艺术的体现。我们的语文教学正是让学生在正确理解和运用祖国语言文字的基础上，具有初步的听、说、读、写能力，让学生从小会说普通话，养成良好的读、说、听、写习惯。说好普通话，写好规范字，是现代社会素质发展的体现。
普通话是中国的国语，作为一个中国人就应该说好普通话，能更好和我们中国同胞沟通，交来自五湖四海的朋友。生活中，人们总是需要沟通的，所以才有了语言。不同的地方就有不同的语言，但中国使用最广泛的语言是普通话，其它地方的语言比如：闽南话、四川话，还有小数民族的语言等方言。如果大家都只是说自己的地方语言，那到了别的地方去旅游、出差，总是需要和当地人进行沟通和交流的，但是大家都只会说自己的方言，而听不懂别人的方言，那么没有了沟通就没有了友谊和亲和，我们交朋友的范围就大大限制了！汉字是我国的文字，文字是便于沟通的一种工具。我们现在使用的是简体字，不能自己习惯写什么字就写什么字，不然别人就看不懂。而且写简体字方便记忆和书写，一看就懂，阅读书写速度也会比较快。我们小学生更应该学会写简体字，简体字记得更牢。繁体字笔画比较多，而且很难记，又难认。假如我们学繁体字和火星文字，那记一个字多辛苦啊！笔画多，又复杂，认字、写字都很麻烦说好普通话，写好规范字才能更便于沟通，便于书写、阅读啊！
一、普及普通话是提高师生综合素质的重要途径。
《_宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。”作为承担着培养祖国接班人重任的学校，校园就理所当然地成为推广普通话、运用规范字的重要场所。教师也理所当然地成为说普通话、用规范字的先行者。使用普通话也是提高师生综合素质的重要途径。
推广普通话,教育先行。《_国家通用语言文字法》明确规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”作为二十一世纪的教师，更需要具备说普通话和书写规范字的能力，只熟悉某一门学科的单一型的教师，已不能胜任新的教学要求和时代发展。
教师对每位学生学说普通话、学写规范字特做如下规定：
1、日常生活中要坚持说普通话，各班选出语音纯正、语调优美的推普员，每日对班级成员说普通话的情况进行记载。
2、上课发言、口语交际、集会发言、大会主持不说普通话者，扣班级积分，并点名批评。
3、接待来访客人时，要落落大方，不使用禁语，热情礼貌地回答客人提出的问题。
4、作业时，书写要工整，注意汉字的书写笔画、笔顺、间架结构、格式正确、美观。
5、考试时，答题要规范、整洁、美观。
6、写信、写贺卡、办黑板报、手抄报、要写规范字，不得写异体字
二、写规范字是教育教学和市场经济发展的共同需求。
使“用规范字，是提高城市管理水平的需要”；是体现个人修养的重要标准；也是提高城市形象的重要标志。在教育教学工作中,使用规范字,也是对教师课堂教学最基本的要求；是培养学生养成良好书写习惯的重要途径。教学需要规范字。使用规范字，是国家法律的规定，也是教育教学的重要手段。教师不仅要通过教学，教会学生使用规范字，还应该通过传授知识培养学生从小养成书写规范字的良好习惯。教师在教学过程中书写一手漂亮的规范字，还可以提高学生的学习积极性，也可以为学生书写规范字起到表率作用。美观规范的字体还能满足学生的欣赏欲望。学生在耳濡目染中，在接受知识的过程中，也能自觉养成写规范字的良好习惯，因为“榜样的力量是无穷的”。为此，学校还要求教师，坚持粉笔、钢笔规范字的练习，并定期上交作业，期末教导处还组织专门人员对全校教师进行粉笔、钢笔规范字的比赛，并进行评比、打分，还将获等级奖的作品进行展示，供大家参观、学习。通过以上活动的开展，教师们书写规范字的水平大大提高，写规范字已在教学中习惯成自然。在学生的评语上、作业批语上，板报、专栏上教师们漂亮、规范的字体都受到了学生、家长和上级领导的好评和称赞。教学中教师们规范字体的板书，也为同学们坚持写规范字作出了榜样。
作为每一位中国公民，都应该自觉使用国家规定的规范字，这是推广普通话、使用规范字的自觉行动，也是热爱祖国的具体体现。使用普通话和规范字，是国家语言文字发展的必然，是中华厚重文化发展的呈现，是时代赋予我们的又一重任。作为中华子孙，我们必须肩负起这一新的历史使命，让普通话的推广和规范字的使用为新时代、新经济的发展铸造新的辉煌！
伴随着我国经济建设和教育体制的不断发展，人与人之间的交流愈发重要，推行普通话教育对于我国各大学校来说，是一种势在必行的发展战略。普通话教学课程是一门以理论知识为支持，主要通过教学实践的语言学科，其教学目的是培养学生掌握相应的应用型语言类技能。从本质上来说，就是通过详尽的理论课程学习与实践性练习，让学生掌握标准和规范的普通话使用方法。对此，高职院校专门开展了普通话教学课程，同时根据国家相关政策建立了普通话水平登记等级考试。因此，大力推行普通话教学对加快高职院校教育体制建设有积极的作用和重要影响。
一、目前高职院校普通话教学存在的问题
（一）高职院校学生对学习普通话课程的认知程度不够
高职院校的学生由于其自身特质所限，对课程学习的欲望不高，对普通话教学课程更是不够重视，否定了普通话课程的教学意义，使得高职院校的普通话教学难以开展。大部分的学生认为普通话课程没有学习的必要，没有认知到掌握一门标准的普通话对提升个人形象、增强交际能力和为毕业之后应聘工作提供基础保障的重要性。
（二）普通话课程安排不合理，课本教学过于陈旧
许多高职院校将普通话教学课程安排学生进入学校的第一个学期，作为学生进入学校后首先接触的课程，本应该加强重视。但是在实际教学过程中，学生进行普通话课程学习的时间往往被其他事情占用。比如，开学之后的军训、各种活动和期间穿插的考试等，再加上学生对这门课程的重视程度不够，课上学习效果不佳，而且现在普通话课程所用的教材也过于陈旧，难以激发现在学生的学习动力和欲望，影响学习效果。
（三）高职院校学生的普通话水平良莠不齐
近年来，高职院校的招生日益增加，学生人数增多的同时使每个学生之间的差异性体现得更明显。对普通话教学课程来说，来自全国各地的学生，由于其自身方言影响，普通话水平和语言基础参差不齐，这是高职院校招生过程中不可避免的问题。有些日常生活中使用普通话交流的地区，所属地区的学生掌握普通话的状况好于某些以方言为主要交流方式的区域，而且通常来看，城市学生的语言能力要强于农村学生，对语言的敏感度和学习能力也更强。
（四）高职院校自身教学条件不够完善
评判学校教学体制建设的程度主要体现在软硬件条件上，软件是指学校的师资力量。对高职院校来说，普通话授课教师团队建设仍然不够完善，许多教师都没有考取高等级的普通话水平考试资格证书，教师能力不够，学生自然无法掌握良好的技能。硬件是指语言学课程配套的语音室、多媒体等设施，很多学校都没有配备相应的设施，影响普通话课程开展。
二、改善高职院校普通话教学的对策
（一）加深高职院校学生对普通话教学课程的认知程度
要想从根本上改变高校院校学生对普通话教学课程的学习态度，必须从学校层面加强对普通话课程重要性的宣传工作。通过校园广播等形式，让学生充分认识到良好掌握普通话课程的必要性。
（二）优化普通话教学课程安排，及时更新教材内容
合理安排普通话教学课程是有效改善学生对普通话掌握程度的最直接途徑，适当增加课程量设置，科学分配理论知识和实践练习的课时安排。将教学重心放在学生语言练习过程中，改善教学方法，增加教师和学生互动的过程。同时，要加快教材内容的创新改革，普通话教材中最主要的内容是方言辩证，通过系统的理论学习，让学生明确普通话和方言的本质性区别，加强语感和语流练习，全面提高学生的普通话能力。
（三）开展分层式教学，提升各层次学生的语言能力
教学应该按照学生普通话的基础、语言能力的学习能力和语言敏感度等情况，对学生进行分层次安排，对不同层次的学生布置相应的教学计划，因材施教、因类施学，争取达到提升各层次学生的语言能力的目标。
（四）完善高职院校教学条件
首先，要提升高职院校普通话教学团队的师资力量，在招收教师的过程中提出更加严格的标准，督促教师参加更高等级的普通话水平考试，提升自己的专业素养和技能水平。其次，要投入更多的资金，对普通话课堂的多媒体设备、语音室等硬件条件进行建设。
三、总结
综上所述，高职院校开展普通话教学课程，对改善学生自身形象、增强个人交际能力和提升专业素养为毕业后应聘工作提供保障都有重要的影响作用。通过加深学生对普通话课程的重视程度，优化普通话教学课程安排，优化普通话教学课程安排等方式，都能够积极改善高职院校普通话课程的质量和效果。
参考文献：
[1]刘琼.探究中职学校普通话教学存在的问题与对策[J].中国校外教育，2014（S3）：477.
[2]金璇.高职高专院校普通话教学存在的问题及对策[J].临沧师范高等专科学校学报，2011（2）：101-103.
对外汉语的课程学习离不开对普通话的学习。教授普通话是每一位对外汉语教师需要完成的基本任务， 同时也是基本目标。 因为普通话是汉语的标准语，通过对普通话的学习不仅可以掌握标准的语音、词汇以及语法，而且在学习的过程中，会增进对外汉语学生对于中国历史、中国习俗以及中国文化的认知。
1 普通话在汉语教学中的核心地位
在中国，因为方言的不统一，所以国家推广全国通用的普通话， 同时也规定了普通话在国家语言生活中的核心地位。 这就要求对外汉语教师也应当具有相应的普通话水平证书。 对外汉语教师在教学过程中应该坚持用高标准的普通话教学， 个别对外汉语教师在教课时使用不合格的普通话教学或是使用方言教学都是要杜绝的。 对外汉语学习的目标不是例如上海话、 四川话的方言学习， 而是学习普通话。_ 教授普通话和规范汉字应成为国际汉语教学的基本原则和基本策略。 _针对母语为非汉语的学习者而设立的汉语水平考试（ HSK） 从 1991 年开始在全球推广，重点考察学习者在工作、生活中使用汉语进行交际的能力。
新的 HSK 开始由之前的八个等级改为现在的六个等级， 其中 HSK 一级需要掌握150 个 汉字 , 并可以理解一些简单的词语和简短的对话 ,HSK 六级需要掌握 5000 个以上的汉字，并用汉语流利地表达自己的见解。
而随着_ 汉语热_的兴起，不少教师在教学中过于重视应付考试而忽略了培养学生的应用能力。 学习一门新的语言，如何证明你的学习程度以及学习效果，通过相应的考试来测试无疑是最佳选择。 而一门语言测试对于汉语学习者的学习过程会有很多方面的影响。 当学习者认识到 HSK 对于他自身工作或学习的重要性时， 他会合理安排自己的学习时间， 具有充分的内部动力， 并针对考试做出充分地准备，而这个准备过程，本身就可以极大地提高汉语学习者的学习积极性以及语言能力。 HSK 考试目前还属于应试考试，很多考生也会因为 HSK 考试而削减了对于汉语学习的热情。 但大多数考生在面对 HSK 考试时依然抱有极大的对汉语学习的热情。 所以说，HSK 考试对于语言学习的影响是积极的方面要高于消极的方面， 很多人愿意根据自己的 HSK的分数来调整自己学习汉语的进度。
2 普通话教学对 HSK 的促进
普通话是对外汉语教师的基本功
普通话教学要求对外汉语教师在上课时要采用普通话授课，而学生学习汉语其实就是在学习普通话。 从第一节课开始，就要求对外汉语教师要开始推广普通话，并把普通话贯彻到每一节课中。
对外汉语教师的授课要以语音为重点， 并且将语音教学贯彻始终。 及时为学生正音，从普通话的声母、韵母到儿化、 轻声逐渐学习， 直到学生掌握了普通话的语音系统为止。 并且掌握在什么样的情形下会使用到变音，比如_ 一、七、八、不_的变音，一七八不变调同，去声前面变阳平，此外_ 一_字还要变，非去声前变去声这些变音规律。 这些语音练习需要学生们在老师的指导下进行练习。
普通话是 HSK 达标的基础
对外汉语教师要从音标、语音到汉字、词汇各个方面对学生进行针对性的普通话训练， 只有掌握正确的普通话单音节、双音节的发音，才能够继续学习其他内容与环节。HSK必须是在普通话教学的基础上进行的， 只有学生的普通话越来越好，才会使 HSK 的成绩也越来越好。
学生只有掌握标准的普通话发音体系， 才能真正地提高自己在学习及生活中的语言运用能力及交际能力。[3]对于母语为非汉语的学生来说，普通话的达标显得有些难度，因为很多中国人的普通话也并不能达到很好的成绩。 但是，如果想获得很好的 HSK 成绩，普通话成绩达标绝对是 HSK 达标的关键。
众所周知， 在 HSK 考试中， 我们对于口语的考查是以_ 用语音语调较纯正的普通话得体流利地表达思想 _定为重要标准， 对于汉语学习者来说， 语言文字及口语必须标准化、规范化。 普通话测试采用的是口试的形式，测试的重点是对语音的评判， 所以我们应该从社会实际生活的交际层面出发， 去考查应试人在测试过程中所传递信息的现实有效性。
可以看到，在 HSK 口语考试的环节，对于听说能力的考核主要分为五个等级。 例如对于一级的要求是语音、语法上的错误相对较少，二级的要求是能够基本表达意思，有一定的词汇量，对于三级的要求是内容尚完整，语音语调基本正确， 而对于四级的要求上升到内容较充实、 语音语调较好，语法结构基本清楚。 对于五级的要求是能够比较生动、形象的描述事物，口语表达接近汉语为母语者。
不难看出，在高级别考试四级以及五级考试中， 对于语音语调的要求更加高，这和普通话对于汉语表达的要求几乎一致，这也说明学习普通话对于汉语考试 HSK 有着很大的促进性， 普通话考试的通过可以帮助汉语学习者更加有信心的面对 HSK考试，对于 HSK 考试有很大的帮助性。普通话的学习对于汉语规范化有很大帮助作用， 在汉语教学的过程当中离不开普通话教学，对于对外汉语教师来说，想要提高汉语教学质量，无疑也要通过普通话测试这一关，而且对于教师的要求只能更加高。 如何做好一名双语教师，必须掌握过硬的普通话及第二外语。
普通话教学对于 HSK 不足的弥补
普通话教学可以弥补 HSK 在个别环节中的不足， 比如在 HSK 一级至四级的考试中， 并没有看图说话或是缩写句子的环节， 而普通话水平测试中的看图表达环节就可以很好地弥补 HSK 中低水平的测试中会话环节的缺失。
教师在教学过程中可以使用各种灵活的教学形式，比如引导学生通过观看或收听《 新闻联播》来提高汉语听说能力，通过另外一种方法了解中国的政治及文化。 汉语学习者通过收听《 新闻联播》 可以吸收到一些人名、地名或是中国特色词汇。对于新 HSK 的汉语考试会收录一些新词汇，比如使用频率较高的词汇， 汉语学习者经常会运用到的词汇或是一直使用频率较为平稳的词汇。 除此之外，留意动词、量词以及一些派生词的运用， 汉语教师在课堂上要及时补充一些《 新闻联播》 中没有提及的量词，让学生一边去了解节目中提到的内容，一边扩大自己的词汇量以及对动词、量词在《 新闻联播》中，有一半以上的词语是含在 HSK 考试之中的， 这就使得通过一个节目对学生的汉语水平考试有极大地帮助。 但是需要注意的是，在《 新闻联播》中，有很多词语是超过了汉语学习者目前的词汇量的， 所以对于刚刚开始学习或是还处于低年级的汉语学习者来说还有一定的难度。 相反，对于已经掌握了一定的词汇量、处于高级班的同学则有很大的帮助。
3 高水平的 HSK 对于普通话教学的促进
高水平的 HSK 对于普通话有促进的作用。 有了高水平的 HSK,对于普通话的推广有很大帮助，同时，还可以提高汉语学习者对于现代汉语标准语的把握和了解。我们在教外国人说汉语时， 其实就是在教他们说普通话，同时也是教他们掌握听说第二外语的能力。 HSK 考试中会考查到学生们如何组词如何造句，我们知道，句子是由语素以及词汇构成的，学生们在表达词汇比较多的句子时，句子变成了语言交际的基本单位。
学习者由大量听句子到大量造句子再到大量说句子， 在这种大量汉语句子存在的环境中会使得他们的汉语听说能力得到大幅度提升。 语言是个不断适应环境和适应学习过程的问题，大量的词汇、短句子、 长句子的听说以及在教师引导下大量的模仿造句的练习会使得学生在这个过程中得到密集的训练。
部分学生通过长期不间断的学习与练习， 汉语水平得到了大幅度的提升，很多人可以掌握较好的`双语会话能力，同时也强化了汉语教学。 高水平的 HSK 学习在课程的安排上，除了学习汉语基础知识，还会加入很多多功能的练习课程，比如词汇翻译、精读、泛读、试听课等。 在 HSK 高级考试中， 朗读以及回答题目的问题和普通话测试的部分环节一样，朗读为两分钟，多为短小美文，而回答问题则会涉及例如_ 你理性的生活状态是什么样的？ 请简单说说。 _类似问题。 在听力部分，需要考生做到在听到一篇阅读材料时可以做到复述。 这些环节的练习与学习对于普通话教学都有着促进的作用。
4 HSK 与普通话教学相辅相成
无论是 HSK 考试还是普通话考试， 都具有较高的权威性和客观性，具有很高的可信度。在把握 HSK 与普通话教学二者之间的关系上， 首先要注意不要把考试作为教学的唯一目标，再次要通过考试检验我们的学习效果。
目前的 HSK 低等级考试中还没有关于口语测试的环节，但我们知道，口语课及听力课对于刚刚学习中文的汉语学习者来说最为重要。 这些汉语学习者通过短时间的学习，掌握了一些基本交流的短语、短句，更加希望能够和母语为汉语的人进行简短的对话， 而 HSK 考试中却没有口语考试这一环节。 对于他们最引以为傲的环节没有设置或是因为别的环节的成绩往往达不到他们的预期， 这些环节都会为他们带来一定的挫败感。 这时候，就要适当调整学习时的心态，不要因为考试而改变自己学习的路径。
在上听力课时多听短文、多听对话，尤其是新闻听力材料。 在准备考试的时候要多去分析各个部分的考试重点。 在听力的后期，要注意对于一些长难句的把握，必要时，可以随时准备好纸笔，记下一些关键词及重要信息，理解上下句之间的逻辑及对话层次。
在 HSK 的课程中， 教师会根据历年真题让学生们做模拟练习， 比如听力或是两分钟的短文复述。 在普通话测试中， 同样会在规定时间内做到短文复述或是回答题目。 在HSK 的考试中，部分听力会考查考生对于特定词语的发音，而普通话测试中对于规定汉字或是词语的要求则更加严格。考生可以在 HSK 试题中训练捕捉关键词语的能力，也可以通过普通话水平测试更加明确的掌握发音。 在普通话水平测试中，没有对话的环节，考试者得不到具体语言环境下的对话练习，但是在 HSK 考试中，考试无法脱离对话环节。
对于汉语学习者来说， 掌握 HSK 考试的具体细节与掌握普通话水平测试二者相辅相成， 甚至有些对汉字或是句子的考核标准是一样的。 普通话水平考试显然对于汉语学习的要求更高，要求更细致，对于 HSK 考试有着很大的促进性。在准备 HSK 考试的过程中注重普通话课程的练习，汉语教师提高自己的普通话水平都会有利于学生 HSK 考试成绩的提高。
参考文献：
[1] 黄春霞.HSK 对汉语作为第二语 言教学中学习行为的反拨效应[J].云南师范大学学报,2013(1):10.
[2] 陈杰.HSK 与对外汉语教学课程内容的调整[J].沈阳工程学院学报:社会科学版,2006(4):227.
论文题目：《近六年严歌苓小说中有关女性的研究综述》
一、选题研究目的意义
随着影视产业的发展推动，视听艺术的推进，著名海外华人作家严歌苓成为引导文学与影视剧潮流的代名词。当今的社会是一个充满了大量知识泡沫的快餐式时代。网络的应用和大批量的搜索引擎的
出现，几乎可以使每个人在几分钟之内变成知识丰富的学者。在这种貌似知识繁荣的“快”时代中，一部好的、具有长久可读性且深具文学意义。作品就显得弥足珍贵了。
纵观严歌苓三十多年的创作生涯，她绝对算得上是一个多产的作家，但在细品之后，我们却能感受到她创作的诚意。她曾在一次采访中谈到过：“我觉得自己的创作就是厚积之后的瞬间爆发。” 正如陈思和所说，严 歌苓天生有着一副敏感又纤细的心：幼时良好的文化氛围的熏陶为她打下扎实的文学基础;动乱时代的经历和二十多年的移民生活体验，又为她提供了省视历史和自我的独特场所;特别是东西方文化相互杂容和猛烈的冲击，又赋予了严歌苓清醒的写作视角。 平日生活的体验和素材的累积，使移民后的严歌苓的创作相较于国内初期创作的局限性，更具有丰蕴的艺术价值。严歌苓努力地在她的小说创作中实现着东西方文化的交流;移民作家的身份也使她将这两种毫无关联的文化运用自如：她以西方文化自文艺复兴以来的“人性”观念来回望母国的社会和文化，又以东方传统文化来建构海外的移民群体。因而，在中国当代作家对传统人性、命运和历史的创作中，严歌苓有着不容被忽视的独特地位。
基于此，本人选择对近六年严歌苓的.小说中的女性研究进行整理，试图透过外在文本，运用文化、历史以及叙事学知识对研究严歌苓的女性的作品进行细致的梳理。
二、论文写作提纲(研究内容与思路)
本文的基本思路与方法
严歌苓是一位充满才气的作家，也是颇有争议的人物。因为边缘身份(局外身份)与双重视角的反观，为中国当代文坛提供了一个个性格鲜明的人物形象，在中国当代文学版图中确立了自己独特的位置。 论文总的思路是总—分—总的思路，概括起来，本文研究的具体理路具体阐释如下：《近六年严歌苓小说中有关女性研究的综述》一文共由三部分组成：第一部分为女性形象的分析研究，主要包括地母式女性、对海外华人女性的书写、女性角色的边缘化等三个方面。第二部分是女性书写背后的深层次意蕴的研究。
主要包括女性身体书写、女性的身份建构的两个方面。第三部分是其他作家笔下的女性与严歌苓笔下塑造的女性比较，主要包括两个方面，一方面是严歌苓与不同移民作家笔下的女性比较，另一方面是严歌苓与外国作家笔下的女主人公的命运悲剧比较。
三、主要参考文献
参考文献：
[1] 吕红(美国)：海外新移民女作家的边缘写作及文化身份透视.华文文学 .. ( 总第 78期)
[2]朱育颖：河流意象： 大河之女新世纪的跨域书写.天津师范大学学报(社会科学版)，2014年第2期(总第233期)
[3]滕威：怀 想 中 国 的 方 式— — —试析严歌苓旅美后小说创作.华文文学.(总第51期)
[4] 陈瑞琳(美国)：冷静的忧伤—从严歌苓的创作看海外新移民文学的特质.华文文学,( 总 第 58 期 )
[5]并不柔弱的话语：女性主义视角下的20世纪英文文学/刘岩等编著.重庆：重庆大学出版社，
[6]流散与回望：比较文学视野中的海外华人文学/饶凡子主编.天津：南开大学出版社，
[7]张翎：《金山》，华东师范大学出版社 2009 年版
[8]Thomas Hardy. Tess of the d’Urbervilles[M].珠海:珠海出版 社,2004.
[9]戴雪红.他者与主体:女性主义的视角[J].南京社会科 学,2007.
[10]严歌苓.陆犯焉识[M].作家出版社，2011.
[11]张舒.波伏瓦与女性主义[D].外语与外国语学院学报,1999.
论文题目：胡适语文课程与教学思想研究
一、选题背景
季羡林先生在谈及胡适时，曾评价胡适是一个大人物，一个享有盛名而又充分争议的人物，一个无论如何也回避不了的人物[1]。的确，胡适既是五四的领袖人物，又扮演整个文学、教育史的领军角色，还在上世纪二、三十年代，语文教育历史潮流之中，发挥了引领性作用。由他首先掀起的的新文化运动，刻下了整个中国历史中都有着永不磨灭的痕迹，不仅使中国语文教育实现了改头换面，让传统的理念、内容、形式都发生了翻天覆地的崭新变化，又将白话文运动的成果以国家意志的形式体现在了语文教育中，1923 年，由胡适负责高中语文课程纲要的制定，直接参与了相关政策、纲领性文件的草拟。胡适对语文课程与教学的研究、主张，是从指出传统古文教授方法的种种弊端开始的。留美期间，便发表文章，旗帜鲜明地一一指出具体的问题与漏洞，并相应地提出了具有创造性改革意义的想法与思路，这是他对语文教学的最初探讨。1917 年，他又作成一篇《文学改良刍议》，最先唱响了新文化运动序曲，并得到一大批先进人士大力支持，从此便开始大力宣传推行新文化运动，抨击旧文化、旧文学，很快成为了中坚人物。三年后，他又应邀作了一篇关于语文课程与教学思想演说，即《中学国文的教授》，紧接着 1922 年，又针对其中某些问题进行过一定修正与完善，题作《再论中学的国文教学》，在这两篇文章中，胡适对中学国文课程与教学问题作了全面而系统的阐述，提出了许多崭新的理论主张。胡适的语文课程与教学思想，主要通过他参与并主持制定的政策性文件、发表的相关著作和演讲中表现出来。胡适关于语文教育的著作有很多，从留美期间写过的札记中就可以找到许多相关的文章，如《记兴趣》《专精与博学》《发表与吸收》《作文不讲文法之害》等等。除此之外，在五四以后，胡适也发表了很多相关论著。在这些论著中，胡适多是从教育的实情出发，运用科学的观念和方法来研究探索中国语文发展的规律，既有宏观也有微观层面，不论在当时还是现在，都是推动语文课程与教学改革与发展的巨大的推动力量。
二、研究目的和意义
一方面从理论意义上来说，本课题在参考了胡适大量相关文献资料的基础上，分别从课程目标、课程设置、课程内容、阅读教学、写作教学以及口语交际教学等课程与教学的各个部分，来阐释其主体内容，既能深入、客观地进行探究，更能极大推动当代语文课程与教学思想理论研究的发展与革新，同时也可以为当前语文课程改革与实际教学提供更加科学合理的理论指导。另一方面从实践意义上来说，本论文将胡适系统的语文课程与教学思想与现实的语文课改、教改密切结合，深入探究胡适语文教育思想中具有先进性、建设性与高度预见性的观点主张，对当前语文阅读教学、写作教学等各个方面都有很大的启示，同时也为我国推进教学革新，提供强有力参考和指导。
三、本文研究涉及的主要理论
杜威，是在哲学、思想、教育等领域都有着卓越影响力、威慑力的美国学者，实用主义思想流派的权威领袖。在西方留学阶段，胡适就曾在他门下求学，受到其实用主义教育理论深刻印记，其教育理念也发生了意想不到的改变。1919 年，由胡适为首的学者提议，由北京大学、江苏教育学研究会等组织进行联合，对杜威教授发出巡回演讲的邀请，进行来华讲学。而胡适作为他的学生，理所应当地担任了最合适的翻译、秘书职位，进行了大部分演讲活动的设计、组织，同时还作了大量关于他演讲内容中先进思想理论整理汇编，形成极为珍贵的材料与文献。可以说，胡适是杜威的实用主义教育理论最忠诚的信徒，并将其思想深深融入到了中国的语文教育、教学的改革之中，极大地促使了中国现代语文课程与教学的革新进程。杜威实用主义教育哲学思想的核心，即“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”，同时他还针对传统教育流派提出的“旧三中心”，创造性地对应提出了“新三中心”。其中，对胡适课程与教学理论有着极具震慑力的方面有两部分内容：一是“儿童中心”论，反对压抑学生个性，主张教师应积极关注学生心理、能力、性格和兴趣，着力培养与发展学生各不相同的个性心理，并以此来确定最适合的课程内容、手段，其教育效果必定事半功倍;二是主张生活教育，根据“教育即生长”“教育即生活”“教育即自然发展”等主张，曾指出最好方法就应该是到真正现实中学习、磨练，“从做中学”，反对教育是为未来做准备的观点，因此，在课程内容上应该注重与学生现实生活的联系，在教法上，应抛弃传统的“静听”“单纯地学习书本上的课文”注入模式，提倡以平等、公正方式进行。
四、本文研究的主要内容
首先，综合探究胡适语文课程与教学思想形成的背景和理论源头，这与胡适语文课程与教学思想的形成发展、内容特点有着千丝万缕的联系。因此，要最先从胡适身处背景与教育历程出发，探究其语文思想形成之源头所在。其次，深入剖析其语文课程、教学理论，本论文第二块，就从课程论、教学论各要素上，详细进行阐释与论证，这是本论文的主体部分。最后，针对实践教学中出现的具体问题，结合胡适相应语文课程与教学的思想观点，挖掘出其先进性与科学性的内容，以求对当下实际教学的创新提供一定参考建议。
五、写作提纲
