近几年来，我大都从事中段的英语教学，作业有的也只是听、读、背的内容，课业负担不是很重，那么如何减轻学生学习英语的心理负担，成了我思考较多的问题。而我也一直坚信：兴趣是学生最好的老师。当学习成了快乐的事情时，他就感觉不到是一种负担，学习的效果也就会明显提升。
苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”那么该如何点燃学生学习英语的火焰呢？
一、用多情的教学演绎课堂
课堂教学是提高教学质量的主阵地，我喜欢用多情的英语教学去吸引学生。
1．带着激情走进课堂
在课堂上，我总是以自己的情感来影响学生的情感，激发学生学习的热情。
在走进课堂之前，我总是调整好自己的心态，带着微笑，微笑进课堂。带着童心，走进学生。在整个课堂教学中，始终像一个兴致勃勃的大孩子，带领学生学习、游戏。
用夸张的语调、丰富的表情和多变的动作来演绎抽象的语言符号，肢体语言。能有效地感染学生的情感，帮助学生理解、感悟，尤其是在中、低年级教学中更是如此。
2．带着温情走近学生
在英语教学中，自始至终关注学生的情感，让课堂充满默默温情。
我努力走进孩子的心灵世界，从心理上赢得孩子。有时候，为了看清楚孩子们读英语的口型是否正确，我就会蹲下身子观察、倾听，蹲下来倾听。读得好，拍拍他的肩膀；读得不好，耐心地教读，直到正确为止。
对于后进的学生，更要多一点耐心，辅导耐心些。小心呵护孩子幼小的心灵，保护他们学习英语的兴趣萌芽，让他们在学习英语的过程中获得自信。学生小意是我们班一个只能考“合格”的孩子，英语却能考90几分，她妈妈说了，她最喜欢英语了，源于一次我表扬了她，我说她是“乖孩子”，她就越来越喜欢英语了。
二、用有趣的作业调动学生
为了提高学生做作业的积极性，我喜欢布置一些有新意的、能吸引学生去做的作业，让学生在完成课外作业的过程中进一步培养和巩固学生对英语的兴趣。
1．设置实践型作业
我经常给学生布置说、唱、找、画、写、做等作业，淡化“作业”的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把“要我做”变成“我要做”。
比如“说”的作业，让学生模仿磁带自己录音，并要求学生交“有声”作业──自己录制的磁带，他们就会不厌其烦地听和练，以达到较好的效果。比如“找”的作业，让学生从生活中去寻找英语，他们就会感到很有趣。
2．设置创编型作业
我们可以让学生创编歌曲和歌谣。英语课本中有许多chant和song，让学生把词组或课文的基本句型根据学过的chant或song改编一下，把直观的语言转化为节奏感很强的音乐，学生会有很大的成就感。
也可以让学生尝试创编英语小报、英语看图故事等。孩子在制作过程中充分发挥积极性。
三、用多样的评价激励学生
我喜欢用多种评价方式去激励我的学生学习英语。
1．课堂评价多样化
课堂上，我喜欢用多种评价方式，让学生始终兴趣盎然地参与我的课堂教学。除了语言评价外，我还会用其他的方式。动作。当学生发言出色，给他一个大拇指或是一个拥抱。设奖。当学生表演出色，我会送他一个“最佳表演奖”；认真倾听的有“最佳倾听奖”；同桌两个表现好的有“最佳同桌”；大组表现好的有“最佳大组”等等。喜报。学生会为了这些荣誉而认真听课，积极发言，我也会定期地给他们发一次喜报或是一点小小的奖励，这也足以让他们兴奋不已。这是一种被肯定的满足，获得成功后的喜悦。
2．课后反馈多样化
课后反馈也是一门学问，对于学生的学业我们要及时地做出反馈，让学生看到自己的成功与不足。祝贺短信。对于连续作业优秀的，可以发喜报表扬或是发祝贺短信。作业展评。也可以定期地进行作业展评等，让学生看到自己的进步。物化奖励。对于后进的孩子，我一直跟他们约定，单元检测有进步的，就会有奖励；还给他们配一个师傅，徒弟有进步的，两个人都有奖励。哪怕是一颗糖，他们也会很开心，也会成为他们学习的动力。
总之，让学习成为一种享受，而不是负担，真正让“兴趣”成为学生最好的老师，这将是我一直为之追求的目标！
最后，我将用德国教育家第斯多惠的话来作为总结：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”
First and foremost, I would like to extend my deeply sincere gratitude to my ,Professor Yan Jinglan, who has guided me to the world of InterculturalCommunication Studies and inspired me greatly in the study, and encouraged me to make abold attempt in writing this thesis. Her profound learning, inspiring inculcation and constantstrictness have stimulated my enthusiasm for working on the subject and thesis. Without herenlightened instruction and patient revision,it would be impossible for the accomplishment ofmy thesis.
I am also obliged to Professor Wang Zhiqin, Professor Yang Huimin and Professor ChenLi, who asked me enlightening questions during thesis proposal defense and inspired me toretrospect my study on discourse analysis. My special thanks are due to those teachers,Professor Shao Zhihong,Professor Yu Jianguo, and Professor Wang Jianguo,whose classeslead me to learn more about translation theories,linguistic corpus knowledge, which alsoenlighten my construction on the thesis. Besides, my gratitude also goes to all other teacherswho have offered me help in the School of Foreign Languages at East China University ofScience and Technology during my two and a half years study.
Finally,I am also deq?ly grateful to my family for their love,understanding andencouragement. It is the mental,spiritual and financial support from my parents to keep meinsisting on completing the thesis; especially I wish to dedicate this thesis to my dear motherwho contributed herself to my life and study through the past twenty-four years.
行动研究近年已成为教师专业发展和课程发展的重要手段之一(Elliot，1991)。
商务英语作为一门交叉型(林添湖，1999)、应用型、复合型(张武保、严新生，2008)学科，其学科地位在1997年得以确立。随后，全国国际商务英语研究会成立，商务英语研究在我国迅速发展起来。30年来，商务英语领域共有2472篇学术论文得到发表(叶兴国等，2011)，研究内容涉及商务语言知识与技能、商务英语教学、ESP理论与研究、谈判、跨文化交际等方面。国外学者对商务英语的定义、性质、范畴等进行了较为系统的研究，成果显著。对Elsever Science Direct SSCI期刊数据库检索所得的18篇商务英语论文中，56%主题为商务英语教学研究，为商务英语语言研究，为商务英语教材研究。关于商务英语行动研究的论文比较少，对商务英语进行行动研究仍有一定学术和应用空间。
形成性评价要针对学员的全学习互动过程进行全面点评，促进师生在课堂上良好互动，促使教师围绕学生学习需求来开展教学活动。商务英语学习要注重学习过程，而不是局限于结果，要帮助学生消除紧张、负面情绪，例如因担心表达不清晰、发音不准确产生恐惧焦躁情绪。这些不良情绪的出现会大大降低学生的学习效果，影响其学习积极性，最终导致无法收到良好的教学效果。通过学习过程的引导，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，培养其浓厚的商务英语学习兴趣。在教学过程中，可以帮助学生及时修正自己的不良学习行为和方法，不断提高他们的自信心，养成良好的英语学习习惯，这都是商务英语学习必须具备的。
商务英语专业人才的培养必须紧密联系国际贸易市场需求，目前我国商务英语专业人才远不能适应经济社会发展的要求，商务英语教学不容乐观。究其根本原因是商务英语专业人才培养与市场需求脱节。因此，如何提高商务英语专业的教学，有效性地培养市场所需的语言基础扎实，知识面宽广、实践能力强的商务英语应用型人才是目前我国高校亟待解决的问题。商务英语写作能力是国际贸易从业人员的核心能力，校企合作模式依据所面向的企业能力要求对学生进行定向式的设计，使培养的人才达到企业需求。高校根据地方对外贸易企业的发展需求，结合学校自身办学条件和商务英语专业的具体实际，不断探索和创新合作教育的模式和方法，调整商务英语写作教学模式，在实践中最大限度的提高商务英语写作教学效果，探索适应地方外贸企业和市场需求的商务英语专业人才培养模式。
我国在小学课程中增设了英语科目，从小学时期就注重培养学生的英语学习能力。但是由于应试教育的影响，英语教学更加注重对学生读写能力的培养，忽略对听力的训练。近些年来，小学英语听力训练受到了社会各界的重视和关注。本文通过对小学英语听力教学方面的研究，希望会对小学英语教学听力有一定的参考价值和借鉴作用。
听、说、读、写是学习一门语言必须要掌握的基本技能，在日常交际中，人们用到最多的是听和说，听力能力会影响到人们之间的交流。因此在学习英语过程中，最重要的教学目标就是提高学生的英语听力水平。小学时期的英语听力属于英语学习的启蒙阶段，在小学时期能够提高学生的英语听力水平，就会对学生今后英语的学习打下一个良好的开端。但在小学英语教学过程中，由于受应试教育的影响，学校不重视英语听力的教学，在教育过程中仍然存在很多问题。
一、小学英语三四年级听力教学中所存在的问题
近些年来，我国小学英语教学的成绩逐年提高，但是英语听力成绩却不甚理想，小学三四年级英语听力教学存在着很多的问题。首先，在我国应试教育的影响下，人们普遍关注读和写的教育，对英语听力的训练重视度不够，使得学生得不到充足的听力训练;第二，是由于传统教育思想的影响，教师占据着课堂中的主导地位，教师在英语教学过程中采用直接翻译的方法，严重影响了学生学习英语的积极性，同时也容易使学生养成不独立思考、完全依赖教师的毛病;第三，是由于小学三四年级时，学生对英语词汇的.掌握严重不足，并且不能在很短时间内提高英语词汇量，这对英语听力的训练带来了较大的困难，严重影响了小学英语听力水平的训练;第四，一些学生受家庭经济条件的影响，无法拥有英语听力练习所需要的教材，无法进行英语听力水平的训练，从而使得小学生在三四年级时英语听力水平较低。
二、学生听力训练所存在问题的原因分析
首先，某些教师受应试教育的影响，仅仅注重对小学生英语读写的教育，忽视学生的听力练习，使得小学生听力水平较低。同时在传统教育的影响下，某些教师即使意识到听力训练的重要性，也没有较好的教学方法，对教学方式缺乏创新性，不能引起小学生对英语学习的积极性，达不到预期的学习效果。第二，由于对小学生英语听力练习的不重视，学校没有专门安排英语听力训练的时间，有些学校虽然安排了专门的英语听力课程，但课程设置不够合理和规范，使得英语听力的练习课程形同虚设。在英语的教学过程中，为了能够加强英语听力水平，可以使课程中的读写练习和听力训练穿插进行。第三，小学英语教师的教学水平和学生家庭的学习氛围，对小学生英语听力水平的提高也有着重要的影响。第四，小学英语教师在教学过程中缺乏对小学生学习兴趣、爱好等的引导。“兴趣是最好的老师”，对小学生英语听力的训练不能够仅仅重视英语成绩，还需要采取一些方式和方法激发学生的学习兴趣。
三、小学三四年级英语教学中听力训练的措施
1.小学英语教师应该消除传统教育的弊端，更新教学方法
小学三四年级时，学生的词汇量不足，因此教师无法使用传统教育方法提升学生的听力水平，这就要求小学英语教师在三四年级英语听力的训练中，更新教学方法和教学观念，改革教育方法，提高学生学习英语的积极性。这里提出两种方法，以供参考：(1)听教师的英语描述，猜出或辨别教师所叙述的物品;(2)教师用英语发号命令，引导学生做游戏。一些小的游戏可以提高学生对单词的记忆力，同样也可以提高学生的英语听力水平。
2.尊重学生之间的差异性，注意做到因材施教
小学时期，学生就出现了英语听力水平的差异，教师应该对不同能力的学生进行分别教学，以保证每个学生的英语听力水平都能得到提高。同时，教师在教学过程中，要注意保持好与学生之间的关系，经常表扬学生的进步，从而提高学生对英语听力练习的积极性。
听说读写是学习一门语言必须要掌握的基本技能，而听作为较为重要的一部分，对人们日常的交流具有重要意义。本文通过对小学三四年级英语教学中听力训练的分析，总结出了一些新的教学方法和措施，希望会对小学英语听力训练有一定的参考价值。
什么是素质教育？素质教育指的是在与生俱来的天赋基础上合后天社会环境教育的影响下，使每个受教育者都能在德，智，体诸方面获得积极地，持久的，稳定的发展。在实施素质教育的过程中，外语教学的目的越来越突出培养外语交际能力，其目的之一就是要促进学生思维能力的fazhan并最终使其能够运用英语进行交际。课堂教学是实施英语素质教育的主渠道，在大力推进素质教育的今天，教师如何教学生怎样学，怎样创设和谐，发展的课堂教学环境，自始至终是一个关键的问题。那么如何在英语实际教学中引发学生学习兴趣，保护他们的积极性，教与学和谐发展呢?下面我就谈一谈。
一、平等，和谐，民主的师生关系式开启学生心灵的钥匙
我们知道，在课堂上师生关系的主导是教师，教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，交际也就更为活跃。哪些不成功的教学案例也不是我们教师不平等对待学生，而是我们没有注意到自己不自觉地态度对学生的影响，也没有注意到一些细小的`情节对学生产生的负面影响。例如：
1、教师过于低估学生的创造力，讲解包办过多。学生回答问题刚出现困难就代学生说出“标准”答案，也不管学生真想表达的事什么，压制了学生的主动性和创造性。
2、在焦急过程中，教师过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多。你要学生与你交流，就该允许有不同的想法和信息存在，学生和你是平等的对话者。
3、教师对一些“差生”比较漠视，从不或很少提问，关注这部分学生，打击了这些学生的自尊心，还引起整修课堂气氛的恶性循环。
二、美国教育心理学家林格伦提出了学校领域内师生交往的四种形式：
A、教师在课堂上与学生保持单向交往，效果较差。
B、教师在课堂上与学生保持双向交往，效果较好。
C、教师与学生保持双向交往，也允许学生之间的交往，效果较好。
D、教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。
我认为进行理解单词、词组等基础知识传授时可用B形式。简单句型操练、会话练习时可用C形式;而在一定情景下灵活应用知识点和句型是用D形式好。教师在教学过程中灵活组织应用，特别是C和D两种形式应是课堂上主要交往形式。
三、做学生的引导者，帮助者，而不是灌输者
外语教学中我们要做的是引导学生去了解另一个语言的民族，另一种语言思维世界，而不是单纯的训练学生“说话”。
1、依托肯本，充分利用教材，深层发展语言能力。
2、改进教学方法，采用多种形式发展学生思维能力。常用方法有直接法，听说法，全身心活动法等，也可以采取游戏等手段，全面调动学生的各种器官，协调促进。
3、创建活动课，以需求促发展，延伸课堂教学。开展各种形式的活动，使学生产生使用英语的需求，可以十分有效的延伸课堂教学，极大的促进听，说能力的发展。
四、积极采用各种措施来调动学生的积极性，使教与学和谐地发展，达到良好的效果。
1、课堂上尽量尽量使用英语来调动学生的积极性。
兴趣是学习得源动力。带着兴趣去学习和带着压力，负担去接受所取得的结果是完全不同德。课堂上我尽量全部采用英语进行教学，使学生进入语言氛围，让他们了解英语的美丽。
2、多用鼓励性语言来调动学生的积极性
自信是成功的基础。成功后的喜悦和满足，是学生产生自信的动因。在教学过程中，赞扬的功效远远大于批评和不作评价。对于学生的每一次作业，每一次大胆的回答，我都会给予充分的，恰当的鼓励。
3 、以丰富的练习手段巩固，发展兴趣
在教授完新知识和多层次训练后，我们应以丰富的练习手段来巩固，发展学生学习兴趣。
总之，通过对小学生学习兴趣的进一步激发，巩固，保护和带动就会使小学生的学习具有主动性，持久性，养成良好的学习习惯，打下坚实的基础，从而使小学生的短暂兴趣变为长期兴趣。
综上所述，在英语教学中，创造愉悦和谐的课堂教学环境，有利于充分调动学生学习的积极性;有利于发挥教师的主导和学生的主体作用;有利于提高教学效率;这样才能使教与学和谐地发展。
Nunan(1993)曾以英语作为第二语言教学为例说明“行动研究”的六步骤：①确定问题;②初步调查;③提出假设;④干预;⑤结果;⑥报告。Kemmis 和McTaggart(1982)认为行动研究的基本过程应包括计划—实施—观察—反思四个基本环节。
本研究以Nunan“行动研究”六步骤为框架，以《国际贸易实务(英)》为例，阐述商务英语“行动研究”具体方法：
① 确定问题
② 初步调查
③ 提出假设
学生对教学内容无兴趣主要原因有：首先，英语专业学生基本都是学文科出身，数学功底比较薄弱，这是主要内因。其次，在提问过程中教师用了较多的陈列性问题，很难激发学生学习难度较高的课程，尤其是理论部分。
④ 干预
⑤ 结果
教学内容和方法改变后，学生对课程的兴趣和参与度显著提高，最重要的是师生、生生互动大大增强。
⑥ 报告
我校是“山东省艺术教育示范学校”，承担着“教育部英语科研课题实验”。我们借此有利资源，不断开展英语教学研究。英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。
把艺术教育融入小学英语教学可引发学生极大的学习兴趣，也易使学生对教育目标产生强烈的感悟作用。
一、运用艺术进行小学英语教学的作用
（一）有利于体现学生主体性
学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体，把艺术教育融入英语教学，教学过程就是充满美感的过程，它使学生处于一种极其自由和谐状态而达到教学效果，在自由和谐的气氛中，每一种能力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松愉快的感觉，从根本上保证主体活力得到空前的激发。
（二）有利于实现教育艺术化
教育艺术是教师在教育活动中遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，就是增强学生的美感体验，进行审美性学习。
（三）有利于发觉教育创造性
创造性是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教无定法。”关键在于创造，把艺术教育融于小学英语教学，能改变传统的僵死方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。教师创造性地教，必然会指导学生创造性地学，让学生体验到自身力量的价值和兴趣，学生就会迸发出创造的火花。
二、运用艺术进行小学英语教学的方向
（一）营造美的环境，建立民主、合作、互动的师生关系。
教学环境对学生的激发，品格的形成、视野的开扩具有极大的影响。小学英语教学所面对的都是少年儿童，他们正处于一种趣味性与时代感相融合的阶段。因此，优美、有趣的教学环境能使他们对英语课产生强烈的兴趣，并能扩展思维，激发创新意识。如，在教室墙壁上悬挂一些英文字母的装饰品，在黑板上张贴一些充满艺术趣味的教学挂图，使学生在学习的同时产生丰富的想象，灵感不断迸发出来，更容易产生一些创造性的思维。或者在课上和课间播放英文歌曲，欢快的音乐使学生融于浓厚的气氛之中，不知不觉中得到了美的熏陶。
课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。走进教室我习惯于亲切地对学生们说“Howareyou！”孩子们总会面带笑容地回答：“Fine，thankyou。”当学生回答问题时，我微笑着倾听，以消除他们的畏惧心理。当学生在学习生活中遇到困难时，我会走到他面前轻轻问一句：“CanIhelpyou？”课余时，我常与学生沟通，了解他们的喜、怒、哀、乐，做他们的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。教师多鼓励，多与他们相处，师生的心理距离才会越近。
（二）挖掘审美的、情意的`因素，感悟美的主体。
美育的主要内容是情感教育，情感性是艺术的魅力所在，也是美育的突出优势。它通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，做到以美感人，以情动人。教师的举手投足、语言的幽默与技巧、板书精心巧妙的设计、多媒体现代化教学手段的运用、甚至连教师的穿衣打扮等等无处不存在美育。因此，教师应努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。
教师应有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛，能够敏锐、准确地发掘、提炼教学内容之美。一般来讲，小学生初接触英语，比较新奇，好奇心特别强，求知欲望很高。因此，教学中针对学生的这一心理，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推进，激发学生美的感受，使他们形成正确、高尚的艺术审美观。对此，我们做了很多探索，有的设计出精美、实用的课件，使教学内容化抽象为具体，由静态变为动态；有的设计出新奇的实验，使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲；有的把音乐、美术手段引进课堂，创设出引人入胜的教学情景……学生长期耳濡目染教学的美，必然会引起其对美的热爱与追求
（三）讲求教学方法的审美化、艺术化，精心设计美的活动。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动，寓教育于娱乐之中，寓教育于美的享受之中。
组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动；。练习活动；交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：1、呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。2、练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。3、交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力，要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
（四）创设情景，激励学生创造美。
在小学英语教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入英语教学的根本目的，将美育融入小学英语教学中的根本目的是在此基础上，提高学生创造美的能力，激励学生创造美。
创造美并不神秘，只要我们有激励学生创造美的意识，鼓励学生在学习实践活动中反复尝试创造美，就能提高学生创造美的能力。
1、说中创造美。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。教师引导学生理解句型结构，训练学生创造美。
2、唱中创造美。在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起，有利于巩固所学知识，提高教学质量。小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多教英语歌曲，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固。如在教句型单词monkey，duck，panda时，把单词溶入歌曲之中，学生边唱边表演。这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。
3、画中创造美。学完有些知识后，教师要求学生对所学内容画一画，更是激励学生创造美的好途径。小学生特别喜爱这种表现美、创造美的活动。
4、演中创造美。英语课本中美的对话内容，可让学生进行情景表演。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。教学口语交际时，就要放手让学生演一演，使学生通过虚拟情景表演创造出行为美、语言美。
5、仿中创造美。在写字教学中可以强化学生的审美修养，提高他们的审美能力。教师鼓励学生写漂亮字，虽说始于幼稚的模仿，但这却是美的创造。
教学中学生创造美的方式还有很多，如收集谦虚的名言、谚语，办英语手抄报等。这些都能有效地培养学生的艺术表现能力，启发和引导了学生对艺术的渴望和追求。只要教师有激励学生创造美的意识，就一定能组织好创造美的教学活动，让学生创造出美。
课堂教学中知识教学与艺术教育二者是辩证统一的。因此运用艺术教育进行小学英语学科教学，能激发学生的审美情感，使学生通过对审美对象的观赏，情不自禁地参与学习，主动热情地投入审美创造，并感到乐在其中。这样，学生的兴趣和情感支撑着毅力，激化为认知，从而产生更好的学习效果。
一、中学生英语写作能力不足的原因
1.英语教育资源基础薄弱。国家虽然早已经要求从小学三年级开始开设英语，但在西部农村偏远地区，由于大多数学校英语教师的短缺，一般要到了小学5-6年级才开始开设英语课，有些非中心小学的甚至小学就没有开设过英语课，小学学过英语的学生占的比例很少。学生上了初中之后，一切都要从头开始，从ABC字母开始学习，面对这样的学生，又如何能一下就要求他们写出好的英语文章呢?
2.农村偏远地区，学生英语基础欠缺，民族学生较多。在农村，有一部分家长将学习基础不错的孩子送到城里读书，而留在乡镇偏远地区学校的学生英语基础相对欠缺。另外，民族生所占比例较大。比如在贵州省黔西南州布依族苗族自治区，在广泛的农村偏远地区就存在着布依族和苗族等少数民族。对于这些少数民族学生来说，首先要学会汉语，在此基础上才能学习英语，英语对他们来说可以说是第三门语言。
3.缺乏英语学习氛围。西部农村偏远地区学生觉得英语对他们来说没有任何意义，平时又不用英语也不说英语，根本没有使用英语的机会。英语的说和写都是属于语言的输出，他们没有输入又何来的输出呢?所以大多数学生的英语写作能力的确十分有限。
二、中学生英语写作中存在的主要问题
1.语言基础知识的缺乏。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。高中毕业生的认知词汇量应该达到3500个，习惯用语及固定搭配应该达到800个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。
2.汉语思维方式和表达习惯的影响。由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句。由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。在学生的作文中，见得最多的句式就是“汉式英语”。
由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。还有些学生用汉语拼音或汉字来帮助完成句子，有些民族学生甚至用他们民族语言的语序来翻译句子。完全没有使用英语的习惯表达方式。
3.时态混乱，语法不清。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的错误多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，如笔者要学生写一篇英语周记，要求他们写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态来写，但许多学生却用了一般现在时态来写。虽然有少部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
4.不良的写作心理和写作习惯。目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯：
(1)忽视审题，文体不清，格式不对。有一部分学生不认真审题，没有认真分析所给的材料的重点和主干，忽略了重点情节的表述，而细枝末节的东西却大加渲染，也就是我们常说的“跑题”。还有一些学生不能根据命题要求，用相应的文体来完成写作，如英语的书信、日记、招领启事、电子邮件、书写信封都是有一定格式和文体的要求的。
(2)盲目落笔，逻辑不清，衔接不当。许多学生在下笔之前没有构思好文章的结构内容就匆匆忙忙地，没有特别注意先写什么后写什么，哪些内容应该怎样写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，这样写出来的文章往往会让人觉得句与句之间的衔接不自然，段落内容的布置欠妥当。
(3)不讲规范，轻视书法。中学生在英语写作过程中，对文章段落的安排，整篇文章的整体布局，没有做出一个合理的布置。其结果就是，有些句子很长而有些句子又很短就几个单词。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的结构和层次。英语的书写也是一大问题，部分学生对英语书法的了解不深，对于24个字母的书写方式也理解的不透彻，其结果就是英语的书写很糟糕，完全看不出一点英语书法的美感。在英语文章中出现：涂黑点、划箭头、删单词、标点符号乱用等等各种影响文章整体美观的行为。
三、结语
在中国西部广泛的农村偏远地区，由于经济社会发展相对落后，教育资源配备不够完善，教育理念更新相对缓慢等各种因素，中学生在英语学习方面的确存在着很大的困难，尤其是在英语写作方面。然而，有困难并不可怕，怕的是没有发现困难。因为，认识困难是解决困难的前提，了解问题的原因，方能找出解决问题的答案。
