３．１明确体育保健专业定位
在专业内容中，体育保健专业人才培养个包含三个方面：康复保健、休闲保健和健身指导。而就当前客观情况来看，康复保健无疑处于较为尴尬的境地，_门不认可该专业，学生无法取得相关资格证书，也就无法从事该专业工作，因此，我国_门应认识到专业方向发展上的问题，及时进行调整，适当放开本专业学生考取资格证书的限制，使该方向的学生不再面临“无证上岗”的尴尬局面。同时，随着我国全民健身意识的普及，社会对休闲保健赫尔健身指导专业人才的需求不断扩大，因此，高校在专业设置上，应突出这两个方面的人才培养，使学生对本专业就业方向有较为清晰的认识，从而增强学生从事休闲保健和健康指导工作的信心，为全民健身事业作出贡献。
３．２加强职业资格培训与指导
体育保健专业课程内容涉及体育健身类、体育生物类、医学类、体育保健和体育保健相关应用类等课程，这些课程构建了体育保健教学体系和整体框架，涵盖了体育保健专业主要的教学内容。在教学过程中，教师除了应讲授课程理论知识和实践操作外，还应该加强与职业指导教师加强联系，共同开展职业资格培训与就业指导工作，开展保健推拿师、营养师等职业资格技能培训工作，以就业为导向，强化职业教育在教学实践中的应用，构建基础理论与实践操作紧密结合的`教学体系，着眼于学生职业能力和职业长远规划的培养。
3. 1 预防意识较差
排球运动属于剧烈运动的对抗性比赛活动，因此，对于安全预防的要求较高。然而在当前我国排球运动教学之中无论是教职人员还是学生，其预防意识均十分薄弱。许多教职人员均认为，排球运动的双方在身体上并不能够产生直接的接触，并没有较强的对抗性，从而放松了对于运动中出现损伤情况的预防工作，并未制定出相应的预防措施，因此在训练的过程中极易导致学生出现运动损伤。此外，许多学生在排球的训练之中也不注重对损伤进行预防，也容易导致运动损伤的出现。
3. 2 训练安排的.合理性较差
在训练前进行相应的准备活动不仅能够提高运动员中枢神经系统的兴奋程度，还能够有效提高肌肉的伸展性与柔韧性。因此，在进行训练前做好相应的准备活动是十分重要的，虽然当前许多排球训练在训练之前都会做出一定的准备活动，但由于这些准备活动较为简单且时间较短，其效果并不理想，这也是导致在运动中容易出现损伤的主要因素。
3. 3 运动员的身体素质不一致
排球运动对于学生的心理素质与身体素质均有着较高的要求，若是身体与心理素质不达标，则很容易在训练中出现损伤。在排球运动中，弹跳能力与技术是最为重要与核心的能力与技术，只有保证学生具有较强的弹跳能力与技术，才能够训练其掌握更多更强的进攻方法。由于学生之间的身体与心理素质具有较大的差异，在训练之中无法采取分类训练的方式，因此很容易导致一些心理与身体较差的学生出现运动损伤。
摘要：科学教学强调用实验探究的方式理解和形成科学概念，在内化概念的过程中学习科学的技能，体验科学学习的过程。探究型实验是实现科学探究的重要载体。通过探究型实验活动，让学生获取科学知识，掌握基本技能，理解科学思想，这应当成为科学课程的重要教学手段。本文通过对探究型实验的个人理解，阐述了课堂中实现探究型实验的途径，着重强调探究型实验教学要考虑学生的现实，先提高学生的实验技能，这是探究型实验开展的前提保障，同时指出，探究型实验中情境创设不可或缺。
关键词：科学；实验教学；探究型实验
《科学课程标准》指出：“在科学课程中，学生要能通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。”探究型实验就是实现科学探究学习的重要载体。通过探究型实验活动，让学生获取科学知识，掌握基本技能，理解科学思想，这应当成为科学课程的重要教学手段。
1对探究型实验的理解
探究型实验的概念理解
探究型实验也即探究性实验，简单地讲就是指学生针对自然中的某个变化、生活中的某个现象或者自己感兴趣的一些问题，通过观察和分析，提出一定的假设假设，然后组织资源设计和进行实验论证，来探索和分析结论，从而形成科学概念的一种认知实践活动。
对探究型实验教学的定位思考
探究型实验教学应该是在教师的有效指导下，以学生的主动参与为基础，通过对涉及科学相关问题的现实观察和思考，提出问题，建立假设，然后通过科学实验设计和实验实施论证的方式，对科学问题进行实证性认识的过程。它应更侧重于过程的实施，强调学生的思考与操作、实践。在这样的过程中强化学生对科学概念的深入理解，慢慢渗透对科学本质的认识。同时使学生具备良好的问题意识，逐步提高学生提出问题与解决问题的思考能力，具有一定的创新性意愿。所以探究型实验教学不一定完全局限于教材，而是以科学学科中相关问题为载体，以学生能力提高、创新意识开发为目的的探究活动。
2课堂中探究型实验教学的实现途径
探究型实验教学既要考虑科学教学的现实需要，也要考虑学生的能力提升和可持续发展，需要在这两点间寻找一个良好的平衡点，教材不能脱离，又要能促进学生的自主发展。在课堂教学中需要有一定的载体来支撑，即现实课堂中探究型实验的良好开展，要有实现的途径。
（1）改编教材的验证性实验，形成探究型实验。现行教材中有较多的实验都是一些验证性质的实验，都是先将实验方案和结果讲清楚，再做实验验证其正确性，这样的过程把学生置于一种被动操作的地位,是一种“填鸭式”、程式化的实验教学。这种相对传统的实验方法在一定程度上限制了学生的思维、想象空间，缚住了学生的手脚，使学生失去了创造精神。因此，我们可以对这些实验进行改编和调整，形成探究型的实验，让学生像科学家那样尝试探究。
（2）改变演示、讲解性实验为学生动手探究实验。现实情况中，有很多教师课在堂上讲实验，学生课下背实验。学生只是记住了实验结论，至于器材的选择、方案的设计、数据的收集、信息的处理、实验的评估就无从谈起。学生既然不能动手实验，如何培养其实践能力与创新能力呢？因此，我们可以对教材中一些演示和讲解性的实验，通过适当增加条件，增设问题等方式，改变为学生动手探究实验，也即变演示、讲授教学为探究型实验教学。
（3）以改良问题实验，改进和优化实验过程为目的开展探究型实验教学。很多《科学》教材使用到现在，我们发现教材中的实验存在较多不合理的地方，甚至有些实验按照课本操作根本无法做成功。因此，我们可以对这些问题实验进行改良，或者对一些实现比较困难的实验进行改进和优化，在这个过程中需要考虑各类影响因素，考虑多个实验的变量，也需要提出问题，建立假设，不断验证和优化，是进行探究型实验教学的一个重要途径。
3探究型实验教学有效开展的前提保障
俗话说“巧妇难为无米之炊”，探究型实验的实现主体是学生，学生要能有效进行探究型实验，必须要具备进行探究型实验应有的技能和方法。因此，教师在平时的教学中要对实验的技能和方法对学生不断给予强化和指导，这是探究型实验教学有效开展和落实的有效保障。
训练学生实验观察的技能
科学是很严谨的，有时候观察得不全面或者失误往往会导致认识上甚至理论上的偏差和错误，有时候良好的观察又能带来新奇的探究问题，开辟新的探究空间，因此，教师必须指导学生进行科学观察，训练学生观察的技能。观察技能的训练首先要引导学生多观察自然、日常生活中的现象和实验现象，从这些现象中发现问题，找到疑问，或者获得感性的认识。在引导学生观察的过程中要强调以下几个问题：
（1）观察要细致入微，要有恒心和毅力；
（2）观察不仅仅是用肉眼看，要能适当选择合适的实验仪器；
（3）观察的过程中不要选择过多的主题或变量，要从某一点上去观察；
（4）观察后最好有适当的讨论，有利于形成探究的主题。
熟练学生实验操作的技能
实验操作技能是指学生使用实验仪器和设备完成某个实验任务的技能，着重强调学生对各类常用实验仪器设备的熟练使用和选用合适选择器材的能力。探究型实验当然离不开实验仪器与设备，因此，要能有效进行探究型实验，不断熟练学生的实验操作技能非常重要，这也是学生进行探究型实验的基础保障。可以想象，一个连器材都不知道如何使用的学生，如何去深入开展实验探究？
提高学生处理实验数据的能力
在进行探究型实验过程中，很多时候会有很多实验数据，如何有效处理好实验数据，也是实验探究中进行实验分析至关重要的过程。因此，教师在日常教学中，要重视对学生实验数据的处理，甚至可以开设专题课给以辅导。告诉学生，对实验数据的处理，必须使用列表法、图像法（如建立坐标系、统计图等），甚至可以是通过发现数据间的数量关系运用函数法。当然，在实验数据处理过程中，也要注重对数据误差的分析和梳理。
强化学生实验设计的能力
实验设计是进行探究型实验的重要过程，学生只有具备了一定的实验设计能力，才能更好地开展探究型实验。假说、预期、变量分析与确定，变量控制，这些都是科学实验设计的重要思路与方法。教师在教学过程中，对每次的实验，可以预先叫学生先尝试设计。引导学生首先从实验课题提出假设，提出预期的结果，同时能根据实验目的和实验原理，确定对实验结果有影响的变量，并要求学生思考，如何对非研究变量进行严格控制，确保实验结论的科学性。在实验设计训练与教学的过程中，教师要有意识教授学生如何使用实验比较法、平衡法、转换法、放大法、等效替代法、模型法等科学实验常用的方法，这更有助于提高学生在进行探究型实验时的设计能力。
4探究型实验中情境创设不可或缺
探究型实验教学中合理使用教学情境，能很好调动学生的积极性，能更好地激发学生的实验探究兴趣，也有助于学生更生动地去认识和理解科学知识、概念，能使学生进一步体验到科学与生活、社会和技术之间的密切关系，感受科学的重要性。
探究型实验教学中教学情境的来源
探究型实验教学中教学情境的创设可以从以下途径着手：
（1）基于真实的情境，就是社会、生活以及科技发展中的具体、实在的事实和现象；
（2）贴近学生的生活，目前比较流行的事物。
（3）考虑跨学科内容，尤其是与资源、材料、健康和环境保护相关方面内容；
（4）反映现代科学技术成绩的事件或事实等；
（5）来源于科学发展史或实验史，重温当年的发现或探究之路。
探究型实验教学中多运用对比或矛盾类情境进行思维点拨
实验的直观性、新奇性往往能使矛盾直露，学生的感受也最为直接。实验中引发的.矛盾，往往能使学生产生意料之外的直觉，能迅速打破思维系统的平衡状态。由于创设矛盾情境，学生始终处于积极思维的状态，学生的探究欲望更加强烈。并且也知道了从哪些角度去入手和操作。
总之，科学课中进行探究型实验教学，首先需要深刻理解探究型实验教学的内涵，而不是为了花哨，在提高学生能力，培养学生创新意识的同时，不能脱离当前教学的现实需要，更要明确考虑到学生的现实基础，要先提升学生的实验技能，才能有效落实探究型实验教学。
参考文献
[1]林静.从观念到行为:科学教师教学观念的调查与分析[M].北京:北京师范大学版社,2009(11).
[2]蔡铁权.科学实验教学与研究[M].上海:华东师范大学出版社,2008(9).
[3]张红霞.科学究竟是什么[M].北京:教育科学出版社,2003(12).
[4]MichaelBentley.科学的探索者——小学与中学科学教育价值新取向[M].北京:北京师范大学出版社,2008(7).
１．１体育保健专业设置历史变革
体育保健专业是在体育保健康复学科的基础上发展起来的。早在历史上，我国就有相关专业内容，例如，在体育比赛中为运动员按摩或治疗运动损伤等。但作为一个独立的、完整的学科，是在上世纪３０年代由西方建设起来的，我国体育保健专业起步较晚，直至上世纪５０年代才逐步建设和发展，并在此基础上不断完善。随着１９９８年《普通高等学校本科专业目录》修订版的颁布实施，对原专业目录中的“体育类”专业“体育保健与康复专业”和“体育生物科学专业”进行了合并，调整为“运动人体科学专业”。２００４年，在教育部颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》使用了体育保健这个专业名称，并在随后颁布的《本专科专业对应表》中确定了体育健康专业。由于体育保健专业在发展过程中，与我国传统医学的融合与应用，使体育保健专业呈现鲜明的中国特色：医疗体育、保健气功、保健体操、结穴治疗和中医养生等传统医学理论知识，与现代体育项目实现了有机结合，促进了我国体育保健专业向着专业化、特色化的方向发展，成为具有中国特色的专业课程。
１．２专业培养目标与要求
体育保健专业的目标是全面发展的综合性人才，为我国全面健身运动、健康中国２０３０战略、体育运动俱乐部和体育运动基地提供专业的体育保健指导赫尔卫生服务，培养能够为家庭和社区等各种医疗保健机构从事相关医疗、保健等服务工作的专业性技术人才。体育保健专业要求学生能够掌握运动人体科学相关知识，包括体育生物学、体育保健康复等方面的知识，同时，还应该具备传统医学、现代医学等基本知识和技能，以体育运动等相关知识，能够以积极的工作热情投入到体育保健工作中，正确认识“全民健康”国家战略的要求，能够运用本专业知识服务于大众，运用体育保健理论指导和服务大众开展体育健身，主动适应人民健康需求，强化自身健康意识和健康责任，推动健康产业转型升级，坚持将体育运动作为简单有效的健身方法推广给社会大众，熟悉体育保健的广泛领域，并结合医药卫生、体育运动等多学科知识应用实践到体育事业和保健事业中，为“健康中国２０３０”战略的建设作出自己的贡献。
总而言之，在排球的训练中的运动损伤是由诸多方面的原因而导致的，既存在主观方面的因素，也存在着客观的因素。根据研究结果表明，预防的意识较差，训练安排的合理性较差以及学生自身的素质较差是导致运动损伤出现的最为主要的原因。因此，必须要从这三大方面入手研究，制定出合理有效的预防措施，切实地减少在训练之中各类损伤情况的出现。
参考文献：
[1]刘玉鑫。 排球训练时运动损伤的预防及其成因分析[A]. 运动训练学，2095 -2813（ 2014） 03（ c） -0029 -02.
[2]李申。 排球训练时运动损伤的预防及其成因分析[A]. 运动人体科学，2095 -2813（ 2015） 02（ a） -0017 -02.
摘 要： 实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅应在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地――课堂教育中有目的地加以渗透与加强。开展科学的探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及其具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。
关键词： 科学教学 探究教学 探究氛围 探究方法
科学探究是一种重要的学习方式，是将科学领域的探究引入课堂，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位。教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣;其次要给学生提供更多亲自动手、发现和探索问题的机会，如在科学教学过程中教师变演示实验为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验或增加探索性实验等;再次，教师要通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生独立思考，积极思维，大胆想象，使学生始终处于探索中，真正成为探究活动的主人。探究教学的模式为：
一、营造探究氛围
在科学教材中，有关的实验大都是验证性实验。教师可以将一些验证性实验改成探索性实验，将一些演示实验改为学生实验，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。参与是探究学习的课堂教学之魂，营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大地激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
在科学教学中，教师要注重引导学生善于倾听别人的意见，敢于发表自己的看法。教师更要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生丰富和调整自己的见解。
二、指导探究方法
为了顺利实施探究教学形式，教师应对学生进行一些科学探究方法指导，使学生在实验过程中减少失误，提高学习效率。
1、指导学生发现问题，提出问题。
探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题，提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问，问什么。例如：①从现实生活中发现问题，提出问题。如针对日常生活中的呼气和吸气，引导学生提出问题――我们吸入的气体和呼出的气体的成分是一样的吗？如：为什么铁会生锈。②从实验现象，寻求本质属性和内部规律提出问题。如：为什么100ml酒精与100ml水混合体积小于200ml等。但要求这些问题必须是通过探究活动可以解决的，并且不能超出学生的能力范围。
2、指导学生学会猜想，做出假设。
学会猜想，做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在科学教学中，学生探究的多是人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计成真正具有探究性的过程。教师要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果提出尽可能多的假设和猜测，开阔学生思路;指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维作出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如“燃烧条件的探究”，通过发动，学生根据自己的经验，一般会作出如下猜想：①要有可燃烧的物质;②要有空气;③要点燃;④要有氧气;⑤要有风;⑥燃烧物要干……教师要根据他们的猜想再进一步进行分析，如风即是空气的水平流动，空气中能支持燃烧的只有氧气，等等，从而排除一些错误或重复的猜想。
3、指导学生设计方案，进行探究，收集证据。
从猜想出发，设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发，设计的方案应是切实可行的，确定方案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，让探究学习的过_正成为学生“自己想办法解决问题”的过程。
4、指导学生形成解释，进行交流。
解释是将所观察到的与已有知识联系起来，进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同。他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。所以，教学中，教师要引导学生开展讨论和交流活动，倾听他人探究经验的过程，进行客观的比较，从不同角度改进自己的经验和认识。
探究教学可以让学生亲身经历和体验科学探究，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题和增长知识，同时能增强科学情感的体验。例：据所学知识在教师的指导下，学生回家做一些生活小实验，
（1）用pH试剂测定家庭中的食盐水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，测定土壤的pH值。
（2）让学生回家指导家长合理施肥、浇花、移栽植物等。
（3）除去热水瓶的水垢。
（4）熟悉家庭电路，换接保险丝等。教师也可以组织部分对自然特别感兴趣的学生结合日常生活和社会实际选择研究性课题进行研究性学习的实践。这样学生在完成家庭小实验、研究课题的过程中，可以体会到失败与成功，领略获得成功的喜悦。同时我们可将学生的课堂知识与实际生活联系应用，提高他们对生活奥秘的探究兴趣，为培养将来进行科学研究的创新人才打下基础。
总之，随着未来社会对人才要求标准的变化，让科学探究走进课堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教学中，学科教学与探究性学习的整合需要一个长期的过程，所以，我们要更新教学理念，努力帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育.科学（7―9年级）课程标准.
[2]阚明刚.关于学生科学探究的思考.中学物理教与学，.
[3]李建平.教师如何走进新课程――课程专家与课程实施者的对话.
