摘要：文章从校内实训教学设施不够完善、教材的编写不够系统, 以及师资队伍建设较为落后三个方面入手, 对当前高校商务礼仪课程教学存在的问题展开分析, 同时对高校商务礼仪课程教学改革的途径提出具体建议, 即整合现有的商务礼仪教学资源;改革商务礼仪课程教学方法;优化商务礼仪课程考核形式;灵活应用现代化网络教学手段。
关键词：教学改革; 商务礼仪课程; 教学评价;
随着经济全球化发展进程的不断加快和高校教学改革的不断深入, 在全面推崇素质教育的今天, 高校商务礼仪课程的创新逐渐引起社会的广泛关注。从我国社会经济发展的角度来看, 自从中国—东盟博览会在我国永久落户之后, 跨文化商务交往逐渐成为我国社会经济发展的重要方向之一。为了有效避免跨文化商务交往过程中的冲突和误解等问题, 对高校商务礼仪课程实施改革创新具有重要意义。
一、高校商务礼仪课程教学存在的主要问题
高校商务礼仪课程是培养学生商务礼仪专业知识的基础课程之一, 也是为社会输送商务礼仪专业人才的重要摇篮, 对于我国跨文化商务礼仪交流活动的发展有着重要作用。但是从高校商务礼仪课程的现状来看, 实现商务礼仪课程创新面临着诸多困难。通过对相关教学案例和文献资料的深入研究, 笔者将高校商务礼仪课程创新存在的主要问题总结如下。
第一, 校内实训教学设施不够完善。商务礼仪是一门实践性较强的科目, 校内实训教学设施不够完善, 会直接影响商务礼仪的教学质量和教学效率。商务礼仪实训教学设施主要涉及教学场地和教学配套耗材等方面内容, 按照高校商务礼仪课程教学的基本要求及实施商务礼仪课程创新的实际需求, 传统的实训教学设施会在很大程度上限制学生专业技能水平的提升, 不论是在空间上还是在教学形式上, 校内实训教学设施的不够完善, 对于商务礼仪课程创新任务来说都是一个非常大的挑战, 导致相关改革创新战略无法达到理想的效果。
第二, 教学方式单一。从当前高校商务礼仪课程教学的实际情况来看, 大部分学校所开设的商务礼仪课程, 以大课为主, 多采用讲授式, 侧重于让学生掌握商务活动中商务礼仪的基本知识、基本理论、基本原理。商务礼仪课程是一门偏技能型课程, 大多数学校所采用的教学方式过于单一, 且容易把该门课程变成一门“礼仪规范”说教课程, 打击学生的参与积极性, 使学生无法掌握相关的礼仪技能。这不符合教学改革环境下高校商务礼仪课程目标。
第三, 师资队伍建设较为落后。教学改革环境下, 基于高校商务礼仪课程的创新, 对于师资队伍建设的要求主要体现在教师商务礼仪实践经验以及教师专业技能水平两个方面[1]。但是从高校商务礼仪教学现状来看, 由于该课程任课教师大多为学院教师, 没有丰富的商务礼仪实践经验, 虽然接受过系统的理论知识学习, 但是仍旧不能很好地满足商务礼仪课程创新的基本需求, 对于商务礼仪实训教学的效果也产生较大的影响。
二、高校商务礼仪课程教学改革的基本原则
商务礼仪是商务活动中体现相互尊重的基本行为规范, 标准的商务礼仪可以为一个人在商务交流过程中获得更多的尊重和机会, 也是表现个体商务交际能力、内在文化涵养及基本道德修养的外在形式。高校商务礼仪课程教学主要通过系统的理论知识学习和专业的实践训练, 在保证学生提高商务礼仪道德修养的同时, 帮助学生塑造良好的个人形象气质, 规范商务活动中待人接物的行为。随着社会经济的不断发展和商务交流活动的日益频繁, 商务礼仪在各个商务交流活动中发挥着越来越重要的作用[2]。当前, 商务礼仪课程成为高校重要的全校性公共选修课程之一, 掌握良好的商务礼仪专业知识和技能, 对于学生的日后就业起到至关重要的作用。
随着教学改革进程的持续推进, 传统的商务礼仪课程教学已经不能满足经济发展的实际需求, 高校商务礼仪课程的创新发展十分必要。为了充分发挥高校商务礼仪课程创新的重要作用, 需要在实际的课程创新过程中, 严格遵循以下原则。
第一, 课程内容项目化。课程内容的改革是高校商务礼仪课程创新的基础环节, 在实际的课程创新过程中, 需要根据教学改革环境下高校商务礼仪课程创新的要求, 结合现有的商务礼仪教材, 对商务礼仪课程中的形象礼仪、交际礼仪、接待礼仪、涉外礼仪及公共礼仪等多项课程内容进行汇总, 从而让学生更加系统地掌握商务礼仪的整体知识结构。
第二, 实践教学常态化。高校商务礼仪课程创新需要建立在实践教学常态化的基础上, 在部分商务礼仪课程项目讲解结束之后, 应该及时安排相应的实训练习, 通过系统的情景式课程任务布置, 帮助学生更好地理解和内化教学知识点。实践教学常态化, 有利于教师充分掌握学生的学习效果, 深化学生对专业知识的记忆, 提高学生的商务礼仪实践应用能力。
第三, 任务书设计标准化。之所以要求高校商务礼仪课程创新遵循任务书设计的标准化, 是因为任务书设计的标准化可以引导学生参与课程教学, 同时, 根据商务礼仪课程内容合理设计任务书, 可以进一步激发学生的主观能动性。商务礼仪课程任务书的设计主要包括任务名称、学时、组别、组长、成员、课前任务、组内讨论、客户实训、组内互评、小组自评及教师评价等多个方面。
三、高校商务礼仪课程教学改革的有效途径
(一) 整合现有的商务礼仪教学资源
从当前高校商务礼仪课程教学的实际情况来看, 所用教材除了基础的《现代交际礼仪》之外, 涉及的商务礼仪教材资源还有很多, 但是这些教材或书籍大多是以理论知识为主, 对于商务礼仪实践教学与应用方面的内容则相对较少[3]。作为一门实践性非常强的学科, 想要进一步保证商务礼仪教学质量和提高商务礼仪实践教学效率, 还需要对现有的商务礼仪教学资源进行整合, 秉持着商务交流活动与职业能力的创新原则, 以商务礼仪职业实践作为课程改革的主线, 在突破传统课程教学限制的基础上, 有选择地对教材和相关教学资源进行整合和分配, 从而有效提高高校商务礼仪课程的系统化、科学化和合理化。比如, 按照高校商务礼仪课程教学的基础知识体系, 对教学内容和顺序进行以下调整。即职业形象礼仪模块教学—应聘礼仪模块教学—特定商务活动礼仪模块教学—商务宴请礼仪模块教学。其中各个模块中的课程教学还可以结合实际教学情况进行合理细化, 从而帮助学生更好地理解和掌握商务礼仪相关知识。
(二) 改革商务礼仪课程教学方法
我国与东盟国家之间的商务交流对于社会经济的发展有很大的促进作用, 国际商务礼仪在跨文化商务交流活动中的作用也越来越明显。因此, 教学改革环境下, 基于高校商务礼仪课程的创新, 需要充分认识到商务礼仪的重要性, 通过对现有教学资源的整合和对商务礼仪课程教学方法改革, 有效提高高校商务礼仪课程实践教学效率, 进一步稳固商务礼仪的持续发展。以商务礼仪课程教学中的东盟商务礼仪教学为例, 由于东盟各国在文化习俗和风土人情等方面存在较大的差异, 所以在实际的教学过程中, 需要对已经形成且约定俗成的东盟商务礼仪进行明确。比如, 在实践教学过程中, 可以模拟中国商务人员与东盟国家商务人员之间的交流情景, 通过对东盟礼仪中独特的合十礼、双手握手礼等见面礼仪, 以及宴会礼仪中文莱禁酒、柬埔寨忌杀生, 印度尼西亚在用餐之后需要剩余少许食物等一系列礼仪的实践认知教学, 进一步加深学生对于跨文化商务礼仪的理解与感受[4]。
(三) 优化商务礼仪课程考核形式
优化商务礼仪课程考核形式是改革环境下, 基于高校商务礼仪课程创新的有效措施之一, 可以从以下三个方面着手:第一, 将学生的商务礼仪平时成绩纳入总成绩考核中, 可以结合商务礼仪课程教学的实际情况, 让平时成绩占总成绩的20%~25%。平时成绩主要包括学生的出勤情况、课堂表现、参与实践教学的积极性等几个部分;第二, 商务礼仪课程中各个教学模块的情景模拟成绩, 这部分成绩可以适当占据总体成绩的40%左右, 通过对学生在各个教学模块中的实际表现情况, 将其汇总到总成绩考核中;第三, 综合商务礼仪课程情景模拟实训成绩, 这部分成绩可以占据总成绩的35%~40%。对于商务礼仪课程教学来讲, 情景模拟实训教学非常重要, 在实际的教学过程中, 可以让学生自由组合3~5人的学习小组, 然后在商务礼仪课程教学全部结束之后, 结合教学内容合理设置商务交流活动情景, 赋予学生不同的身份, 然后通过对学生在各个不同商务交流活动场景中的表现, 对其进行客观的评价。
(四) 灵活应用现代化网络教学手段
随着国民经济水平的不断提高和科学技术的创新发展, 先进的互联网技术逐渐被广泛地应用到各个领域的生产管理工作中, 在教育领域中的应用也取得了不错的效果。为了更好地满足现代化经济活动对于高校商务礼仪专业人才的实际要求, 需要在高校商务礼仪课程创新过程中, 灵活应用现代化网络教学手段, 借助网络教学空间和网络教学资源建设, 推动高校商务礼仪课程的进一步创新发展。比如, 凭借互联网平台自身开放性的特点, 建立包括课程教学标准、电子教学设计、教学课件、重难点教学指导、微课教学视频、案例教学资源、实践教学活动项目参考资料及相关习题等多个部分在内的商务礼仪网络教学资源库。通过网络式的商务礼仪教学方法, 不仅可以有效激发学生的学习兴趣, 还可以进一步拉近师生之间的距离, 形成以学生为中心的、线上线下有机结合的商务礼仪课程教学模式, 利用课内课外相互融合的多元化课程教学方法, 为教学改革环境下, 基于高校商务礼仪课程的创新提供新的发展思路。
综上所述, 高校商务礼仪课程的创新对于提高商务礼仪教学效率和保证教学质量有着重要作用。在实际的课程创新过程中, 应该从整合现有的商务礼仪教学资源、改革商务礼仪课程教学方法、优化商务礼仪课程考核形式, 以及灵活应用现代化网络教学手段几个方面进行综合考虑。只有真正认识到商务礼仪创新的重要性, 才能在全面提升学生综合能力的基础上, 为我国的跨文化商务交流活动打下良好基础。
参考文献
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摘要：目前艺术类高校的中国画笔墨基础课程仍然采用传统教学模式——以临摹为主的课程教学模式，但随着社会的快速发展和高等艺术院校教育的推进，这一模式已逐渐不能适应当今中国画笔墨基础课程的发展与提升。因此，必须运用以写生为主、临摹为辅的课程教学模式，努力改变传统中国画造型方式以及笔墨语言的程式化，构建以表现真实生活为中心的中国画笔墨基础课程教学模式。
关键词：中国画笔墨基础；写生；课程；教学改革
中国画笔墨基础课程是艺术类美术学专业本科人才培养方案中非常重要的一个环节，通过该课程的学习可以掌握我国传统绘画艺术的发展概况和中国画造型的规律和技法，可以提升独立创作能力、人文修养和审美水平。要达到以上教学日标，就必须构建以写牛为中心，再辅以临摹的课程教学模式，把T笔花卉写牛、写意花鸟写牛、山水写牛等训练融合到目前的教学体系之中，改革过去一味侧重临摹的教学模式，将本科牛从低效、简单、呆板的课程教学中带出来。通过实践，笔者发现写牛训练可以使学牛的绘画思维丰富和灵动起来，彻底改变被动的绘画意识，掌握从自然和社会中获取灵感的方法，使其作品更加具有牛气和人文意蕴。
1 中国画笔墨基础课程教学模式的历史渊源与现状分析
中国画笔墨基础课程的传统教学模式一般沿用临摹经典古面的方法，要求学牛从临摹中领悟古人的笔墨语言、构图形式及绘画技法等要素。但是笔者发现，学牛在长期临摹后，极易产牛严重的懒惰思想，以至丁无法跳出古人笔墨的局限性，造成今后写牛或者自己创作时只能照搬古人作品中的笔墨，这样的作品必然会失去新鲜、活跃和撼人心魄的艺术感染力。20世纪50年代，国面大师徐悲鸿、蒋兆和等致力丁中国画笔墨的继承与创新，他们力图革新古人的造型方法，提倡增设写牛课程。自此，中国画教学体系中诞牛了两种教学模式，第一种仍然以临摹为主；另一种则以写牛实践训练带动基础造型能力的提高，这样能提高学牛的观察能力、感受能力和笔墨造型能力。在题材的表现方面也促使中国画更加贴近当下社会生活、人文以及自然环境，也为中国画笔墨基础课程的改革与创新提供了新思路。
2 中国画笔墨基础课程教学改革的具体措施
构建以写牛为主的中国画笔墨基础课程教学模式，是指通过增加写牛课程的内容，使课程教学内容变得丰富、活跃以及更加贴近牛活。具体而言，此教学模式建立在工笔花卉写牛、写意花鸟写牛、山水写牛的基础上，这些写牛教学是相互联系、相互影响的。
工笔花卉写生训练
通过这一内容的写生训练，能够让学牛运用中国画的绘画工具和材料，进行花卉的白捕写牛实践，从而掌握花卉写生及创作的基本技能与方法，最终获得对笔墨语言的独特理解。具体来讲，首先，在进入该项训练之前，教师应当给学牛讲授花卉写生的基本理论知识与笔墨要求。其次，在实践教学过程中，特别要求学生通过花卉写牛，提高对花卉造型能力的领悟与认识，提高学牛审美判断能力。体会用笔、用墨、质感表现、空间布白等诸多要领，并提高构图能力。接着，通过着色工笔花卉的写牛实践，掌握工笔花卉画从写牛白捕到着色创作全过程的作画方法，让学生掌握运用各种捕法进行花卉写牛的技法，为今后深入学习和研究中国画打好基础。作为写牛实践的指导教师，应当培养学牛养成正确的观察方法并掌握工笔花卉画特有的造型规律。在理论讲授的同时按照进度布置相应的写牛实践作业，也可结合具体的课题分段讲授，深入浅出，由易到难，循序渐进，突出重点，分解难点。教师可引导学牛将优秀文化传统与学科前沿的最新知识相结合进行学习，开拓学牛的专业视野，及时更新学科专业知识。可使用多媒体进行教学，并采用讲授法、实验法、示范法、讨论法、个别辅导和集体辅导相结合等多种教学于段，不断提高教学质量。
写意花乌写生训练
学牛通过写意花鸟画的理论学习与写牛实践，必须了解写意花鸟画的产牛和发展历史，对写意花鸟画理论基础知识有初步的认识，并了解写意花鸟画的创作思维规律，懂得写意花鸟画的审美原则和欣赏方法。写牛实践内容包括，首先，通过写意花鸟画的临摹，使学牛掌握写意花鸟的基本概念和作画方法。接着，教师通过现场演示与指导，让学生了解白云笔、兼毫笔、狼毫笔等工具的运用技巧和牛宣纸吸水特性，掌握各种墨法的运用技巧。最后，引导学牛从写意画的意境、笔墨韵味等方面进行分析研究，并通过小幅创作练习，进一步认识以水墨来造型的方法和美感。指导教师必须培养学牛养成正确的观察方法，引导学牛掌握写意花鸟画独特的造型规律，树立学牛对传统文化的热爱，增强对传统文化的自信。同时，养成不断对未知领域主动探索与研究的精神。总之，通过写意花鸟的写牛实训，进一步掌握中国画笔墨的表现形式、技法，最终达到活用所学的技能，独立进行中国画创作的目的。
山水画写生训练
本阶段教师可以先让学牛进行一定数量的临摹，主要掌握山石与树木的基本画法，然后就可以带领学牛利用所学笔墨技巧勾画自然小景。在写牛实践教学过程中，教师宜采用实例教学，在理论讲授中结合现场示范，可以先对山、石、树、水、云、雾等元素进行分解练习，再进行综合练习。
山水画更加侧重丁走入自然、“师法自然”，需要广大师牛到自然山川之中去体悟大“美”与大“道”，还需要师牛不断地丰富、充实自己的文化底蕴和诗词修养。指导教师应当鼓励广大学牛通过写牛传达出自己对自然大“美”的独特体会，并融入自己的真情实感，这样的作品才会显得真诚、多样化、生动，才具有无穷的牛命力。
3 以写生带动课程教学改革创造了中国画笔墨基础教学的新模式
建立以写牛为主临摹为辅的中国画笔墨基础课程教学模式，在工笔花卉写生、写意花鸟写牛、山水写牛阶段中充分激发学生面对牛活与自然的激情，不断地对自然界和社会进行观察、分析，准确客观地理解和领悟对象的形体结构和精神内核，达到以形写神的教学目标。最终能够促使学牛形成务实、朴素、鲜明的画风，为学牛将来创作出具有鲜活时代特色和生活趣味的中国画作品打下基础。
分析计算机应用基础课堂传统教学存在的问题，提出基于MOOC的计算机应用基础翻转课堂实施策略：遵循知识构建规律、顺应技术发展趋势、尊重学生学习特性。最后根据实施效果给出改进的建议。
近年来，随着互联网的迅猛发展，教育技术也在不断地创新应用。MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）这一教育信息化浪潮席卷全球，给传统教育教学方法带来前所未有的冲击。同时，MOOC促进了“翻转式课堂”（Flipped Class Model）这一全新的教学模式的发展，让国内高校追求已久的以学生为主体、教师为主导的高效课堂得以全面开展推广。
本研究以计算机应用基础为例，探索高职院校实施翻转课堂的策略。计算机应用基础作为大学教育的一门基础性课程，其实施翻转课堂教学有以下优势。
1）在教学内容上，计算机应用基础主要介绍操作系统、常用的办公软件、网络等，对于当今的学生而言，他们从小就开始接触电脑，中小学也有相关的课程，已经具备一定的基础知识，对于开展自主学习有非常大的帮助。
2）在教学形式上，计算机应用基础以实际操作为主，理论介绍较少，需要学生有更多的时间去动手操作，达到熟练和掌握的程度。
3）在教学条件上，大部分学生拥有个人计算机，并且可以接入互联网，为学生实操、互动交流提供了有利的环境。
基于以上条件，计算机应用基础课程实施翻转课堂教学，具备了一定的有利因素。本文通过分析计算机应用基础课堂传统教学存在的问题，探索基于MOOC的计算机应用基础翻转课堂实施策略，寻找适合当今社会发展的计算机应用基础课程的教学方式和教学模式，以更好地服务于教育教学。
1 计算机应用基础课堂传统教学存在的问题
以课堂讲授为主，缺乏操作强化与重点难点解答 在目前的计算机基础课堂中，教师花费大量时间讲解基本知识点和演示基本操作，对于重点难点留给学生操作练习和讨论解答的时间甚少。学生需要在课外花费大量的时间去解决这些疑难问题，而在课外却很难很好地得到教师的指导和同学的帮助。在这种教学中，学生课内被动接受知识，应付操作练习，课外花费大量时间解决难点疑点，却收不到应有的效果。
实际上，大部分学生从小就有接触电脑和网络，已经有了很好的计算机基础，只要通过课程系统的介绍，教师简单的提点，大部分知识都能够很快上手掌握。此时教师只需要把课程的重点难点加以讲解和演示，并给予学生足够的时间操作强化、讨论答疑，即可收到良好教学效果。而目前计算机应用基础课堂还是以课内讲授、课外练习为主，造成课内学生因大部分知识已经掌握而无心听课，课外难点问题又得不到教师很好的指导，需要花费几倍的精力去完成，间接也消磨了学生学习的兴趣。这种课堂教学模式在计算机应用基础课堂上已经违背了知识建构的规律，收不到应有的效果已经成为必然。
以课本内容为主，缺乏信息技术工具辅助支持 受限于课堂讲授演示型教学模式，课堂内容以课本为主，辅助资源、辅助工具较少。在内容展示上，介绍型的PPT文本、图片较多，动画、虚拟仿真较少，不利于学生直观学习。在操作演示上，一次性操作演示为主，没有录制成微视频、动画，不利于学生回顾学习、加固知识。在交流方式上，课堂师生互动较多，课外师生、生生交流较少，缺乏在线学习互动平台支持，不利于学生课外讨论互动、协同学习。在评价反馈上，以教师课堂提问为主，课外学习得不到及时的反馈，不利于学生自测与提高。
以上种种，主要是缺乏在线学习平台、资源库平台、学习空间等信息技术工具辅助支持，没有发挥信息技术辅助教学的功效。
教学一视同仁，缺乏考虑学生的基础和特性 计算机应用基础教学往往缺乏个性化教学与体现学生时代特性，主要体现在以下两个方面。
1）没有考虑学生的学习基础开展教学。受限于家庭条件、学习环境条件等，有些学生从小就已经接触电脑、网络，有非常坚实的计算机应用基础；而部分学生接触电脑比较迟，操作电脑的时间和机会比较少，计算机基础相对薄弱。而教师在课堂中需要照顾基础较弱的学生的学习情况，就会放慢进度，全班按统一进度进行教学，造成基础较好的学生没有耐心听讲。同时，课堂进度放慢，受限于课时数量，课程深度和广度都会受到限制，无法向学生传授更多的关联知识。
2）没有考虑学生学习的时代特性开展教学。当代学生生长在移动互联网时代，习惯于网络学习，通过网络获取所需资源，解决相关疑问。通过在线交流工具进行交流互动、协同学习，长时间集中精力较难，善于利用零散时间开展碎片化学习。而传统课堂以集中教学为主，没有很好地顺应学生的`学习习惯和特性。
2 基于MOOC的计算机应用基础翻转课堂实施策略
遵循知识建构规律，以项目化教学推动课前课中学习 根据学生知识构建的规律，把简单的介绍性讲授型的内容放在课堂外自主学习，把课程重点难点内容留在课堂中由教师指导、学生互助解决。计算机应用基础应用翻转课堂教学模式，重新调整课堂内外的时间，并把学习的自主权交还给学生。在课堂内，教师通过项目化教学的方式，引导学生通过讨论、互助，通过项目解决达到知识转化的目的。而在课堂外，学生根据自身情况自主规划学习内容和学习进度，通过观看视频、动画，阅读参考资料等，完成讲授型知识的学习，从而节省大量课内时间，让师生、生生互动有充足时间，实现对重点难点知识的更深层次的理解。
顺应技术发展趋势，借MOOC平台实施线上线下学习 为了适应翻转课堂模式下教与学的方式，必须有相应的信息技术手段给予支持。MOOC天生为翻转课堂教学模式而生，其与传统网络课程、精品资源共享课有着很大区别。在内容组织上，传统网络课程以一个课时视频来呈现，包含知识点内容较多，视频时长较长。而MOOC课程以知识点微视频、动画等来呈现，并辅以图文等说明，还可以推送该知识点相关参考资源，为学生直观、深入地了解知识点内容提供最大的支持。而微视频的设计，也恰恰符合了当代学生移动学习、碎片化学习的习惯和特性。在测试反馈上，MOOC平台提供了多种形式的测试方式，包括视频学习中随机测试、练习、阶段测试、总结性测试等，能及时给予学生学习反馈，以便学生了解自己的学习效果，加以改进。在互动交流方面，MOOC平台提供在线学习空间，学生可以通过平台进行在线互助交流，可以通过平台记录学习笔记、学习心得。MOOC平台让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更紧密。
尊重学生学习特性，根据内容、时间自主安排学习 通过MOOC平台自主学习，学生可以根据自身的学习节奏控制学习进度，根据原有学习基础选择学习内容和学习深度；避免重复学习已掌握的知识，造成时间上的浪费，导致学生学习兴趣的减弱，由此提高学习的效率与质量。此外，学生的精神集中力一般保持在10分钟左右，对于40分钟的课堂听讲或者收看视频录像，其学习效果大打折扣。MOOC以知识点为基本单元，每知识点讲授8～10分钟，有利于学生集中精力学习，达到较好效果。在移动互联网时代，MOOC知识点微视频的特征，正好能满足学生碎片化学习、移动学习的需要。所以，依据学生的学习基础，尊重学生的学习习惯和学习特性，是开展计算机应用基础翻转课堂的最佳方式。
3 结论
通过“遵循知识构建规律、顺应技术发展趋势、尊重学生学习特性”等策略，计算机应用基础翻转课堂实施取得一定的效果：一是提高了学生知识学习的深度和知识掌握的强度；二是加强了师生、生生的讨论交流，提高了学习效率；三是提高了学生学习的兴趣，促进了学习成效。但也存在一定的不足，需要从以下方面加以改进。
学习过程适当引导 翻转课堂给予学生很大的空间开展自主学习，对于学习自主性强的学生有很大的帮助，但对于学习自主性比较弱的学生，往往无从适应，甚至严重影响学习进度和学习效果。教师在翻转课堂中给予一定的引导非常重要，如学习进度建议、引导学生参与讨论交流等。适当的引导有利于帮助学生认清学习目标、学习内容、学习方式，特别是对于刚接触MOOC这种新型教学模式的学生，其作用更为重要。
评价体系适度扩展 翻转课堂教学模式改革需要学院制度的保障，包括机构设置、人员配置、资金投入、激励政策等方面，同时教学质量评价体系也需要完善。对于翻转课堂的评价与传统课堂的评价是有区别的，需要认可教师的教学方式，认可教师课后线上的辅导，认可在线的考核方式，认可学生的线上学习成绩，等等。建立健全评价体系和保障机制，是翻转式课堂教学模式改革成功与否的关键。
校园环境加强完善 翻转式课堂要实现无处不在的学习，需要建立支持翻转式课堂教学的校园环境，包括建立高速校园网，无线覆盖学校各个角落，提供稳健的云服务、易学易用的MOOC平台、移动学习APP，等等。除了硬件环境，还需要软件环境支持，包括服务于教师的课程制作支持，服务于学生的培训指导，等等。
计算机应用基础翻转课堂得以有效实施的关键是师生观念的转变。教师需要开放思想，积极借助信息技术辅助教育教学，努力探索MOOC、SPOC、翻转课堂等教育教学创新模式。关注学生个性发展，让学生可以根据自身的认知水平，选择性地阅读、理解教学内容；根据个人的时间和学习节奏，自主安排学习进度。学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学会了如何学习。在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。
摘要:建筑给排水管道设备安装课程是职业院校给水排水工程专业的专业核心课程。本文针对该课程建设中的教材、师资和实践教学等问题，提出整体重构课程，及时更新丰富课程教学内容，加强师资队伍建设，提高课程的实践性等改革建议。
关键词:给水排水工程;建筑给排水管道设备安装;课程改革
建筑给排水管道设备安装课程是职业院校给水排水工程专业的专业核心课程，工程性、实践性、应用性非常强，对于培养给水排水工程专业学生的综合职业能力和职业素养有着不可替代的作用。在传统的学科教学模式下，建筑给排水管道设备安装课程偏重理论教学，忽视实践学习，理论与实践教学相脱节，导致学生的工程实践能力和实践操作能力比较弱，难以适应工程实践和职业发展的要求。当前，在职业院校推进基于工作过程的课程改革、强化理论与实践一体化教学的背景下，必须根据工程实践的发展和工学结合教学的要求，深入分析建筑给排水管道设备安装课程建设中的不足和差距，以理论与实践一体化改革为主线，推动课程的整体改革。
一、建筑给排水管道设备安装课程的定位与内容
(一)建筑给水排水管道设备安装课程的定位
《建筑管道设备安装》是职业院校给水排水专业重要的专业核心课程，同时也可作为环境工程等专业的选修课。主要包括室内生活给水、消防、排水、雨水系统的安装过程。通过本课程的学习，学生能够根据建筑管道设备的安装图纸和相关资料，完成常规给排水系统、消火栓系统和湿式自动喷淋灭火系统的安装;并能够进行安装检测和资料管理等，达到管道工和消防工岗位要求。
(二)建筑给排水管道设备安装课程的主要内容
建筑给排水管道设备安装课程包含建筑给排水管道安装的设计、规范、施工等，具体包括家居给水管道与设备拆卸、家居排水管道与设备拆卸、厨房给排水管道与设备安装、卫生间给排水管道与设备安装、楼层消火栓管道与设备安装、湿式自动喷水灭火系统管道与设备安装、给水泵房管道与设备安装、给水水泵运转电路接线等内容。
二、建筑给排水管道设备安装课程的教学现状
由于长期受学科式课程结构和教学模式的制约，建筑给排水管道设备安装课程的改革动力不足，发展比较缓慢，一些影响课程教学质量的深层次问题无法从根本上得到解决，主要包括:
(一)教材问题
首先，随着我国经济飞速发展，建筑技术也随之不断发展，但建筑给排水管道设备安装的教材建设难以与时代发展同步，使这门实践性极强的课程的教学内容改革相对滞后，学生难以及时掌握最新的技术和信息，影响其后续的学习和今后的发展。其次，教材内容大多按学科体系进行编排，偏重建筑给排水工程的基础理论和基本知识，工程实践案例偏少，不利于学生结合生产实践进行直观的理解和学习，影响了学生对课程的整体把握和工程实践能力的提升。第三，建筑给排水管道设备安装是一种复杂的系统工程，其操作过程中需要多方面的知识和资料配合，如设计手册、标准的图册以及各种规范要求等等，而现有教材中这类的资料明显不足或比较陈旧，以致学生难以掌握安装设计的最新标准和要求，无法跟上建筑技术的发展步伐。
(二)师资问题
首先，建筑给排水管道设备安装课程的专业教师大多由传统高校按照学科教学模式培养出来，学科教学的观念和模式根深蒂固，难以适应职业教育以工程过程为导向的理论与实践一体化的教学要求。其次，很多教师大学毕业后就直接任教，缺少企业工作的经历和一线实践的经验，对企业行业的新知识、新技能、新工艺、新技术缺乏了解和掌握。第三，由于扩招的原因，教师数量相对不足，教师的教学任务繁重，难以抽出时间到生产一线实践锻炼、外出进修学习、参加各类专业和教育理论学习，制约了教师的业务能力提升和专业发展［1］。最后，由于各种体制和机制的原因，具有丰富实践经验的行业企业优秀技术人员和能工巧匠难以聘请到学校任教或兼职，双师结构教师队伍建设推进难度大，教师队伍的整体素质难以提升。
(三)实践问题
建筑给排水管道设备安装课程最大的特点就是实践性和操作性强，而目前该课程最大的问题就是实践不足。传统的教学模式中，理论教学环节与实践教学环节相互分离，不利于工作过程与学习过程的整合和“教、学、做”的融合。教师们往往偏重于理论知识的讲授和学习，习惯于从头至尾将课本知识向学生灌输，而很少带领学生走出教室和校门，到工程现场参观考察、动手设计，让学生了解课本知识和工程实践的联系，以致学生缺乏对建筑给排水管道设备的感性认知，无法获得该课程相关的工程实践经验，学生毕业后难以很快地投入实际工作。
三、建筑给排水管道设备安装课程的改革探索
作为一门核心主干课程，建筑给排水管道设备安装课程在给水排水工程专业学生的职业能力、创新能力和就业能力培养中发挥着重要作用。必须以促进学生的发展为本位，以培养学生的职业能力为目标，以工作过程系统化课程理论为指导，以工学结合的课程模式进行建构，更新教学内容，加强教师队伍建设，强化工程实践训练。
(一)整体重构课程
建筑管道设备安装课程要以工学结合的课程模式进行重新建构，根据具有职业重要功能的典型工作任务，确定理论与实践一体化的学习任务，按照工作过程组织学习过程，依据人的职业成长规律进行课程顺序排列。笔者通过对典型工作任务的分析，深入开展企业调研和参加企业实践，系统进行专业的整体职业分析，并针对专业教学的现状与学生学习能力进行调查分析，遵循人的认知发展规律，从基础到综合，从简单到复杂，最终确定具有学习价值和有操作过程的8个典型学习任务，具体包括家居给水管道与设备拆卸、家居排水管道与设备拆卸、厨房给排水管道与设备安装、卫生间给排水管道与设备安装、楼层消火栓管道与设备安装、湿式自动喷水灭火系统管道与设备安装、给水泵房管道与设备安装、给水水泵运转电路接线等［2］。每个学习任务以工作进程为主线将知识、技能、规程、方法、标准、劳动安全、环保节能、职业要素等理论性、操作性和过程性职业化内容有机整合。同时，相应开发了《建筑给排水管道与设备安装工作页》(学生用书)，该工作页主要是针对学生的“学”而设计，包含9个编写要素:学习任务、学习目标、建议课时、内容结构、学习任务描述、学习准备、计划与实施、评价反馈，迁移提升，将学习过程与工作过程紧密地联系起来，让学生通过学习从而达到“学会工作”的目的［3］。
(二)及时更新教学内容
首先，根据我国社会经济和建筑技术的发展要求，结合学校给水排水工程专业的人才培养方案改革，及时更新建筑给排水管道设备安装的相关教材内容，定期将最新的建筑安装理论、技术以及相关设计规范等内容编撰入教材之中，对教学内容进行及时的优化更新。其次，调整教材内容结构，适当压减给排水工程的相关基本理论知识的比例，更多融入生产生活中的给排水安装实际案例。第三，将国家最新颁布的各种建筑规范要求以及各种设计手册、标准图册等融入教材，制作成相关教学辅助资料，充实更新教学内容。最后，丰富教学资源，与行业企业合作开发课件、教学设计、实训模拟和技能点录像，工程案例，建设媒体素材，练习题、试题库，学习指南等教学资源，支撑课程的高效、高质量地实施。
(三)加强师资队伍建设
针对教师队伍建设中存在的问题，主要从以下几方面着手:一是加强教师队伍建设的整体规划，在高度重视师德建设的基础上，重点提高教师教育理论水平和教学能力，关注教师专业水平发展和教师学历提升等方面，形成重师德重能力的教师发展机制。二是强化双师素质教师的培养，并把其作为师资队伍建设的重点，定期选派教师到相关企业的不同项目、岗位和工种进行企业实践，学习企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势，掌握企业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新技术等，熟悉企业相关岗位(工种)职责、操作规范、用人标准及管理制度。三是加强职业教育理论学习，组织教师参加各级各类现代职业教育和教学理论的学习，更新教育思想观念，掌握最新的教学方法和技能，并有效地贯彻运用到课程改革当中。四是提升教师的职业教学能力。定期组织教师参加学校主办的教学理论和教学方法的专题学习，参加主题教学交流活动等。内部也定期组织教学研讨，以项目研究为基础，深入分析教学上出现的问题，从教学策略、方法、手段等不同层面寻求解决的途径。五是从建筑施工单位中积极引进给排水管道设备设计、安装经验丰富的优秀技术人员来校担任教师，或来校兼职承担课程教学和实践教学指导任务，完善教师队伍的结构。
(四)加强实践教学
首先，根据建筑给排水管道设备安装课程的理论与实践一体化的教学要求，笔者所在学校对教学环境和场地进行改造，建立理论与实践一体化的教学场所，先后建设了管道安装一体化、机泵一体化、电工一体化等多个教室，一体化教室按功能划分为集中教学区、分组教学区、资料查询区和工具存放区等四大功能区域，努力创设真实的工作环境，让学生有机会完成与实际工作任务较为一致的学习任务，实现学习过程与工作过程的有效结合。其次，教师在课堂教学中采用flash动态仿真各种给水排水方式、热水供应系统、布置消火栓、喷水灭火系统、固定消防水炮系统等教学内容，结合各种真实的相关图片、设计图纸、工程视频展示讲解给排水管道安装过程、增压储水设备安装过程等，使学生们增强建筑给排水管道设备安装的直观印象和感性认识，提高学生的学习兴趣和主动性［4］。第三，教师给学生布置建筑给排水管道设备安装的设计作业，让他们根据教学内容尝试自己动手绘出图纸，亲自设计工程，再通过教师的指导提高学生们的专业实践水平。第四，教师带领学生们前往实地进行观摩学习，到学校的教学楼、图书馆、宿舍楼、行政楼等建筑进行参观，向同学们讲解介绍这些建筑内给排水系统、室内室外消火栓、自动喷水灭火系统和车库消防设备间等的设置，特别是组织学生参观在建的建筑工程，让学生观察建筑管道的具体施工和安装过程，从而加深理解和认识。
参考文献:
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摘要：
中职计算机基础课程作为一门实践性学科，因缺乏明确考核目标，一线教师依然广泛的照本宣科，教学质量堪忧。本文笔者根据多年的教学经验，探索将生活化元素引入计算机课堂，力图用生活化元素构建中职计算机基础教学的新模式。
关键词：
生活化；计算机基础课程；教学
一、构建中职生活化计算机基础课堂的内涵
教学生活化是指“从学生的实际生活出发，利用有趣、生动、引发思考的教学情境，重视利用学生的生活经验，让生活在教学中发挥作用，引导学生发现、思考并解决问题，以互动教学的方式达成教学任务，实现学生生活世界、学习领域两者的有机统一”；生活化的计算机基础教学是面向学生生活的教学，是以新课程理念为引导，将生活情境和经验经历融入学生的课堂知识学习中，学生从熟悉的生活情境中获得学习兴趣，并做到学以致用，解决生活中类似的实际问题，真正实现信息技术“源于生活、用于生活”的思想。
二、构建中职生活化计算机基础课堂的意义
当前，世界各国课程改革的共同趋势，就是教学“回归生活”。计算机基础是一门与生产、生活紧密联系的学科，涉及的内容与我们的日常生活、生产实践息息相关。心理学研究表明，当学习内容和生活实际越贴近，学生主动接纳知识的愿望就越高。生活化教学恰恰抓住这一点，将教学活动与实际生活整合，让学生在学习中感悟生活，让学生觉得学了很有用，自然就有了学习的兴趣和动力。基于此研究观点并结合计算机基础课的教学现状，开展生活化教学成了一个重要的`课题，具有重要的现实意义。
三、构建中职生活化计算机基础课堂的实践
（一）巧设悬念，引发思考———课堂导入生活化
从心理学的观点来看，要想激发学生的好奇心，就需要找到“兴奋点”，而这个“兴奋点”就源自于生活，新课的导入应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，选择学生身边感兴趣的事物进行引入。例如，在学习Ｅｘｃｅｌ公式中关于自定义公式计算及绝对引用时，我以“魅力高跟鞋”为情景，向同学们提问：“同学们，你们穿过高跟鞋吗？觉得穿高跟鞋漂亮吗？”，同学们回答，“穿过”，“觉得漂亮”等等；老师继续问：“高跟鞋的鞋跟是不是越高越好看？”，这时同学们的答案就有分歧了，老师给予明确的答案，鞋跟肯定不是越高越好。“那么你知道多高的高跟鞋和你最配吗？”，大家摇着头好奇的等着老师解答。这样的导入，让课堂顿时生机勃勃。老师继续为大家揭晓答案，可以利用数学中学过的黄金分割解释这个问题，人体躯干与身高比例的黄金分割点是肚脐，这一比值越接近０．６１８，越给人以美感，以身高为１．５９米的女生为例，让学生通过Ｅｘｃｅｌ计算出最适合的高跟鞋高度。看到这个素材，同学们都沸腾了，迫不及待地想算出最适合的高度，大家很快发现，随着鞋跟高度的不同选择，身高和躯干与身高比值始终是不变的，那么身高和比值单元格值的引用就是绝对引用，经过计算最适合该位女生的高跟鞋高度是５ｃｍ，关于Ｅｘｃｅｌ公式、绝对引用，从此也深深地印在了学生的脑海里。
（二）化难为易，便于掌握———教学内容生活化
计算机基础教学内容的生活化要求教师在备课的过程中精心选择能够与生活联系紧密的教材内容，并根据学生的知识基础和兴趣爱好来安排课程学习，把计算机基础学习内容直接转化成学生熟悉的生活场景，调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在学习“因特网应用”一章的“互联网＋”时，很多同学对“互联网＋”这个名词不理解，有的同学听过但不明白究竟什么是“互联网＋”。老师举例：大家都知道看病难的问题，全国各大医院人满为患，一号难求，院内处处排队，甚至连上个厕所也不例外。所以这里我以“互联网＋医疗”为例，看计算机技术如何为我们看病带来便利，我结合我们身边鲜活的案例“乌镇互联网医院”，教师让学生观看一段“乌镇互联网医院”的视频，让学生了解互联网医院的功能，我们只要手握一台智能手机就能通过网络和全国１７万多的专家医生远程在线诊疗，挂号、诊断、开电子处方、线上付款、等待药品配送等一系列就医流程。
（三）寓练于乐，巩固应用———课堂练习生活化
心理学研究表明，对于学生来说，技能的形成需要反复的练习，态度的形成需要实践的过程。他们常常依靠动手操作来认识和理解事物。让学生做一些跟日常生活相关的练习，学生会很有兴趣、很乐意去做，而且会完成得相当出色。例如，在学习“因特网的应用”一节时，老师提问，“同学们，如果周末你打算和好朋友一起去乌镇游玩（我校距乌镇不到１０公里），哪种出行方式省钱、安全又健康？”，同学们会回答，步行、公共自行车、共享单车等等。老师和大家一起分析哪个最符合要求呢，步行耗时太久（近２小时）；公共自行车站点离学校远，且需要办卡；最佳方案是选择“共享单车”，通过ＡＰＰ定位可看到方圆５００米以内有多辆摩拜单车可用，随借随还１元／半小时，半个多小时就可达目的地。分析完毕，教师介绍并演示了共享单车的使用方法，学生热情高涨，纷纷表示共享单车真好用，周末就去试试。这个案例是互联网改变生活的一个缩影，通过这节课不仅学到了知识还提高了学生的生活技能。
四、结束语
“教育即生活，生活即教育。”计算机基础课堂教学生活化，能够使学生从单调的计算机技术学习中解脱出来，作为一线计算机教师，我们要变书本教学为生活化实践教学，密切知识与生活的联系，将教学与生活互为整合，让生活问题走进计算机基础课堂，实现内容、形式上的新突破，让我们的学生在生活中快乐的学习，在学习中轻松地适应未来的职业生活。
参考文献：
［１］张薇．回归生活的教学情境创设研究［Ｄ］．四川师范大学，２０１３．
摘要：移动学习技术不断发展中，多种教学方式融合在一起，针对中职计算机的基础教学提出了更高要求。需要教师优化教学设计，改进不足之处，不断提高教学质量，来为中职学生基础知识的有效学习以及个性化发展提供强大助力。混合式学习理念的全面渗透至关重要，育人计划的具体执行始终围绕中职学生，同时展开针对性的教学指导，是中职计算机教师的职责所在。本文主要分析了中职计算机基础教学中混合式学习的科学设计与有效应用。
关键词：中职计算机；基础教学；混合式学习；设计分析；有效应用
现代教育事业的未来发展前景一片大好，教育教学改革的不断深化，给予了中职学生更多发展机会，也增强了他们的实践信心，提升了他们的主体优势。优化中职计算机的基础教学效果，创建混合式学习模式，丰富教学内容后使枯燥乏味的教学过程足够精彩，逐渐缩小学生个体之间的差距，形成和谐的师生互动关系。中职学生不再处于被动状态，混合式学习体验更多，计算机技能熟练度更高，善于利用各类资源，创造更加精彩的人生。
一、中职计算机基础教学中存在的问题
第一，课堂灌输指导，教学效果不佳。部分教师仍以灌输指导的方式，要求中职学生按照自己的想法及安排进行理论知识的死记硬背，过分忽视了中职学生的课堂主体地位，没有给他们提供独立思考、小组合作的机会等。中职学生很容易产生抵触情绪，学习质量不高，专业水平、学习兴趣、探究积极性的提升因此变得阻力重重［1］。基础教学的效果不佳，后续教学活动的开展以及教学计划的具体执行就会显得异常困难。第二，学生素质偏低，学习趋于应付。学生的整体素质偏低，学习态度并不积极，对于教师布置的作业任务趋于应付，没有信心突破自我、挑战自我，容易被贴上“学困”标签，更难实现自我规范、自我管理、自主学习。中职学生不爱参与形式单一的课堂活动，学科成绩的进步空间十分有限，知识视野较为狭窄，职业规划也将受到不良影响，整体发展目标的实现可谓难上加难。第三，互动过于形式，缺乏职业特色。计算机的基础教学偏重理论，课堂的师生互动过于形式化。针对教材内容的讲解、介绍，并不能使所有学生充分理解、深刻感悟，这种形式的教育教学毫无意义，不过是浪费时间的教学活动。无法打破传统的教学模式，中职计算机基础教学工作停滞不前，培育出的学习机器只会“盲目思考”，不可能成为社会所需的时代新人。中职计算机基础教学缺乏职业教育的特色，理论教学无法联系实际，他们的创新思维不够活跃，学习热情越来越低，个性化的发展之路必然走得愈发困难。
二、混合式学习在中职计算机基础教学中的科学设计
中职学校可以通过加大教学资源的投入，为教师提供教学实践的'机会，为学生提供混合式学习的条件。还可以实现多种教学思想、教学观念、教学目标的有效融合，搜集整理特色的课程资源，借此拓宽中职学生的视野范围，丰富他们的知识储备，增强他们混合式学习的自信心［2］。第一，教师应立足实际，纵观全局，结合中职学生的实际发展需求调整教学计划，明确不同学生的兴趣爱好、认知特点后，为其提供优质的教学服务，帮助他们树立正确的学习发展观。课堂互动实效性高，有利于中职学生学习任务的优质完成，学习目标的顺利达成，能力水平的全面提升。第二，始终围绕课程内容、教学目标，优化中职计算机的基础教学环境，引导学生在多媒体教室、网络实验室等场所进行混合式学习，使他们善于动手制作，主动参与技能训练，针对性锻炼了自主学习能力。期间尝试小组互动，合作探究收获更多，获取不一样的认知体验后，共同进步、整体发展也就变得异常顺利。第三，组织环节实行混合式学习，使得中职学生有着浓厚的学习兴趣，他们的集体精神随之提升。充分活跃逻辑思维、创新思维、抽象思维后，拓展性实验学习成果显著。并在教师的即时评价、小组的互相评价中积极改进不足之处，取得最优化的学习效果，使得更多学生真正热爱计算机课程，用心学好基础知识。学以致用的同时主体学会创造，混合式学习理念的有效渗透可以突显出更高价值。
三、混合式学习在中职计算机基础教学中的有效应用
第一，创新教学模式。中职计算机的基础教学中应用混合式学习方法，打破传统固化的教学模式后，从教师的灌输指导变成了学生的自主探究，形成全新的授课局面。强化中职学生的主体地位，教师适时介入但不直接干预，对于学生而言更加尊重、充分信任，必然提升他们的混合式学习信心，更好地完成基础教学目标［3］。比如，在学习“使用Flash软件制作动画短片”时，笔者特意利用了视频演示法，互动环节提醒学生注意事项，要求他们规范操作，确保每名学生对于知识要点、关键内容充分理解后，组织自主演练活动，使学生在自主演练的过程当中学习、思考、感悟、想象，发挥他们的想象力和创造力，最终制作完成的动画短片风格不同，各具特色。笔者注意观察了不同学生的课堂表现，也针对他们的不足之处予以明确。通过有效沟通、和谐互动，中职学生基础知识的学习质量显著提高。顺利达成学习目标后，对于接下来的学习活动充满期待，学习态度非常积极，探究热情愈发高涨，整体的学习质量慢慢达到了新的标准。第二，进行合作探究。在中职计算机基础教学环节，构建混合式学习为主的教学模式，直接引入“团队协作”模块，而后加强系统整合，方便中职学生及时建立完整的知识体系，养成主动的学习习惯。注意相关模块的科学划分，引导中职学生熟练运用计算机的基础操作技能，做好数据录入、信息处理、软件应用等。同时实施启发性的教学策略，让学生从网络中搜集自己真正需要的学习材料，拓展信息资源，开阔视野范围。中职学生职业能力的全面发展有了扎实基础，未来的职业发展之路可以走得越来越顺利。比如，布置制作电子相册的任务，中职学生以小组为单位展开混合式学习，在动手操作的过程中，投入情境中思考问题、推理问题。关于如何插入图片、合理排版、调整字体、优化整体结构等也可以一起讨论，深化基础知识的专注度，这样大大提升了中职学生的学习效率，也弥补了自学环节的诸多不足，不用教师费心引导，最终的教学效果可令更多人满意。第三，网络平台支持。网络化的学习方式较受欢迎，现已成为混合式学习的主要形式。网络在线学习基础知识，将有效弥补中职学生基础知识薄弱、自学能力不强、探究热情不高等方面的短板。这一环节，教师要发挥重要的协调作用，结合学生的实际学情分享优质资源，整个过程连续性强。在此基础上进行有效的教学评价，动态化管理，师生有效互动，开启全新的教学时代后，中职教育事业长远规划进程的加快指日可待［4］。比如，教师先用网络平台创设有效情境，开启中职学生的“头脑风暴”，鼓励他们小组合作探究。在内容丰富的合作学习活动中大胆想象、大胆创造，相互评价对方的课堂表现，通过网络平台进行合理打分，借此提升合作学习的积极性，成功拉近个体之间的距离。再如，启发学生通过网络平台深入进行混合式学习，针对计算机教材内容的重点、难点和关键点展开深层探讨，自我评价，及时反思。认真检验自己的学习成果后，在小组分享自己的成功经验，助力其他同学的共同进步，既改进了自身不足，又学习了他人经验。中职学生计算机课程基础知识的理解记忆更加深刻，主体发展也将走向更大成功。第四，移动智能设备。现代教育背景下，WiFi技术、互联网技术的推广范围不断扩大，智能手机、平板电脑已成为中职学生沟通外界、获取信息、开阔视野的主要工具。另外，互联网、平板电脑等工具的普及应用，也丰富了中职学生的课余生活，使他们的休闲娱乐形式更加多样。移动智能设备深深影响着中职计算机专业的基础教学，教师将其作为主要的教学工具，课前导入阶段、课中互动环节、课后总结层面，精心优化教学设计，实现整体教学效果的提升，实践价值越来越高，教学计划的实施因此变得格外顺利［5］。比如，在Photoshop通道抠图的教学中，教师先用移动智能设备将操作要点录制下来，上传网络平台后学生自行下载，课前预习、课后自主练习，循序渐进提高处理效果。另外，教师也可以用移动智能设备共享优质资源，给予学生自主学习的最大帮助，在线解答学生提出的各种疑问。微信群中沟通不同学生的作业情况，为个别学生提供专业指导，这是拉近师生距离的好机会。
四、结语
综上所述，必须加强中职计算机的基础教学，为学生的混合式学习提供良好的环境，必要的条件。通过实施有效策略，完美融合新思想、新方法、新资源等，混合式学习为主的教学模式优势尽显。中职学生熟练掌握相关技能，不断提升专业素养，整体发展后就业选择更多，真正成为不可多得的优秀人才，为社会现代化建设做出很大贡献，中职教育事业的长远规划也将创造意外惊喜。
参考文献：
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［5］莫坤宇，朱泽明.混合式学习在中职计算机基础课程教学中的应用价值［J］.丝路视野，20xx（36）：188-189.
一、说教材：
1、教材分析：
目前，数控专业的教材非常缺乏，有的理论很好，但操作性差，有的泛泛而论，没有针对性。我校选用的是广州数控随机床配套的编程教材，它具有针对性强、操作性好、理论和实践结合紧的优点。但教材的编排顺序还不够科学，有的不适合学生循序渐进的学法特点，在本节我将刀尖半径补偿放在圆弧插补指令后讲，符合由浅入深的原则，通过循环指令的讲解简化编程，提高学生的兴趣。
2、教学目标的确定：
根据模块教学方法的要求和本次课内容的特点，结合学生的知识能力实际，制定以下目标：
（1） 知识目标：
掌握刀尖半径补偿的设置方法
（2）能力目标：
a.会用刀尖半径补偿指令解决过切问题。
b.培养学生分析问题归纳问题的思维能力和探究能力。
c.解决生产中碰到的疑难问题。
（3）情感目标：
a.培养学生认真、细致严谨的科学态度。培养学生自我表现的能力；
b.培养学生强烈的安全操作意识
c.让学生明白高科技人才必须在生产中才能培养出来，必须积极加入到学校的对外加工活动中去。
3、重点、难点的确定。
（1）本次课的重点是刀尖半径补偿的使用方法和设置。
（2）本次课的难点是会用刀尖半径补偿解决过切和欠切问题，并能运用它进行生产加工。
4、学时安排：
本内容共用2学时完成，第一学时探讨刀尖半径补偿解决过切和欠切问题，第二学时前1/2讲刀尖半径补偿的使用方法和设置，后面的学时进行实践性生产加工及总结。
二、说学情
知识和能力方面：通过前面课程的学习学生已经掌握了一般的机床实际操作，并能单独进行简单零件的加工，但是学生之间存在一定的差异，所以在教学中我让基础较好的学生与能力较弱的学生搭配成学习小组，在机位上相对集中，以便他们共同完成学习任务
三、说教法：
数控编程比较枯燥，比较难。因此我采用探究式、启发式、情景式、理论与实践相结合的教学方法，借助powerpoint、数控仿真软件、电子教室等先进教学手段，让学生在探究实践中学习知识，在生产实践中形成能力。充分体现教师主导、学生主体，理论与生产实践紧密结合培养高科技人才的教学理念。
四、说学法：
在这节课中，学生主要用到的学法是“接受任务——探究学习——接受点拨---仿真操作—-阶段总结——生产运用---反刍理论”。
教学的主要任务不仅是积累知识，而且还要发展思维，教师在传授知识的同时，更主要的是要教会学生学习方法，我们是一时的老师，不是一世的老师！
五、说过程:
（一）新课导入：
1、提出问题：
（1）理想刀尖和实际刀尖的区别
（2）刀尖半径引起的加工误差
（3）刀尖半径补偿的含义
2、分组进一步渐进式找规律：
3、教师运用仿真软件演示上述规律，指出这个规律。
这里采用不同的手段，特别是自做的教具将形、声、动作有机地融合起来，触动学生多感官的神经，突破重难点学生接受起来轻松自然，达到了愉快学习的目的
（二）教师讲解：
1、与刀尖半径补偿有关的指令。
2、工件位置、刀具运动和指令的关系
3、编程规律
4、刀尖半径补偿的工作过程
5、编程方法
6、编程举例
7、参数设置
（三）生产运用：
1、发送图纸，学生初步讨论工艺方案
2、教师选一学生回答后点评工艺，强调安全工艺运用我校对外加工件引发学生尝试实践的兴趣.
3、学生独立编程后在数控仿真软件上运行
4、工件检验：严格按图纸要求
5、加工总结
（四）小结：
引言
一、计算机教育的基础研究
计算机公共课程的开展传统的基础学科有共同性，需要同学进行课程谈论与教学来的研究，由于计算机课程对于专业人才知识结构具有很大的价值性，等同于其他基础学科的课程。学者可以立足计算思维本质与计算机科学技术在大学知识结构中的地位与作用进行探究，分析各个领域的学者应用计算机课程的程度，基于计算机的应用而设计课程，符合计算机公共课程体系的设计，计算机课程在与其他课程相融合的过程中，必然要针对计算机课程的教学目标、教学资源建设、课程设计、教学方法进行探究，以研究出其教育方法，供课程教学模式与教学方法研究、教学资源建设作为基础研究。计算机专业人才与相关教育专业人才共同组成了计算机教育的基础研究团队，其中研究者需要对计算机以外的领域有所涉足，并且掌握其研究方法。在研究过程中需要分析不同课程的.教育目的与内部结构，并且要深入计算机学科的知识体系结构，根据其专业所需的人才条件实现新型的人才定制，以开设计算机公共基础课与选修课培养方案。
二、计算机基础教育教学研究现状和存在的问题
（一）计算机受到的重视不够
现如今各个高校的院系都开设了计算机公共课，其经过教务部门与计算机中心进行统一课程开设，结合计算机公共课团队与计算机专业院系，并且根据其专业背景对其计算机公共课进行合理的教学阶段划分。面对大学对于计算机基础课程的开展，相关计算机公共课的任教教师指出高校对于计算机公共课程没有做到足够的重视，并且计算机基础教学论文在整个科研论文业绩评估与职称中处于劣势。
（二）计算机教育水平较低
1990年开始，我国的各大高校都在推进计算机公共课程，经过二十年的发展，教师的经验已经积累得足够丰富。教师在工作岗位上的付出与对学生的奉献，但是其教育事业的发展仍需要很多问题，现如今计算机教育教学研究程度与计算机科学研究程度仍存很大的差距。
（三）计算机教学研究工作不到位
分析现代计算机教育与课程教学，继而得出一系列结论与经验，即使已经获得一些教学效果，然而仍然需要进一步的完善与系统化，优化教育学理论以支持课程内容组织、教学模式设计的研究。针对其观念与方法两个角度出发：第一是由于观念的认识度不到位，也涉及到教育个人的看法与政策导向问题，政策导向问题站在主导问题，比较科研与教学研究的经费投入与激励机制已然非常明显，第二是缺乏教育学理论以支持其研究，无法实现跨学科合作。
三、途径
（一）采用科学的研究方法
探究研究方法是极具价值性的问题。教育科学是人文性质，计算机教育属于自然性质，进行人才培养必然要经过科学化培养，所以结合多元化科研方式的特征，创造出高质量的计算机教育研究方法。自然科学、人文社会科学、教育学等学科研究方法已经能够互相结合。比如，针对学习过程中的数据进行研究、挖掘，探究教学模式、教学方案、课程内容、学生基础、学习效果、学习行为等因素之间的关系，得出过去没有接触到的规律与现象。基于课程的特点实现教学研究，能够更好的把握其研究方法，从而针对研究方法进行选择、评估以及论证，在选择研究方法过程中需要注意其理论依据与实践意义。研究方法进行时必然要保证严谨的态度，并且探究其问题寻找根源。若是分析出传统方法所存在的缺陷，则必然要进行再次评估、选择与优化研究方法。
（二）落实和推广研究成果
研究都是为了推动了社会的进步，计算机教育研究结果需要实现全社会共享，想要实现其价值性需要将其投放到教育中。成果能够从教学模式、教学方案、课程体系等模式进行表现，主要的表达方式以课程为主，能够促进应用与宣传，可以实现罗列课程、资源、大纲等，同时也涉及到具体实施方案、详细论证与课程的全部教学课程、教学效果分析、能够推广应用的配套教学资源；教材能够体现其研究成果，同时还包含教材的相关内容、课程教学方案、可共享的教学资源、教学理念以及示范课程，在技术宣传方面应该推广到各个学校与教学机构，应有具体实施的计划；成果体现在论文、分析评估报告，能够供给教学改革进行经验讨论，以及带动教育研究热潮。
结语：
【摘要】计算机基础课程作为中职课程教学的重要组成部分。因此，做好中职学生计算机能力的培养工作是中职计算机课程教学的重点。通过分析项目教学的涵义，来了解项目教学在中职计算机基础课程教学的应用。
【关键词】项目教学；中职；计算机基础课程
引言
计算机基础课程是中职院校培养计算机方面人才的最基础课程，为学生后续学习计算机其他方面的知识起到至关重要的作用。但是目前传统的教学模式弊端逐渐显现，无法满足学生实际的综合应用能力。因此采用项目教学法可以有效提高学生的计算机基础操作。
1项目教学法的含义与特点
项目教学法是指在教学活动中，教师负责并安排学生处理某个独立项目。在处理过程中学生主要进行项目的设计、实施、评价。通过项目了解整个动态，并掌握每项环节的基本要求。项目教学改变了传统的教学模式，使学生在课堂教学活动中积极主动的参与学习、探索创新。是一种崭新的教学模式。①项目教学有多重目标的指向性。从学校的角度来讲，采用新的教学理念来把组织形式、活动方式、支撑条件等作出改变。针对课程体系的建设逐渐发展与完善。从教师角度来讲可以改变教学方式，避免出现说教式教学方法的缺陷，提高教学工作的质量。从学生的角度来讲，学习方式的改变可以提升学生的学习兴趣，激发好奇心，并能培养学生解决实际问题的能力。②培训周期较短，并且具有良好的教学效果。③在教学过程中，教师指导学生的教学活动，使学生可以集中思想进行实践操作的练习。④通过课本的理论内容进行相关的实践操作，通过操作的结果，来查看是否符合课本理论[1]。
2项目教学在课程教学中的作用
培养学生的自主学习能力
计算机课程只有经过操作实践才能认识到课程教学的内容。因为传统的灌输式教学在实践操作教学方面并没有显著成果。就像梨子要亲口尝一尝才能知道它的甜一样的道理，必须进行亲身实践操作。项目教学的优点可以让学生亲自参与实践，通过整体项目的教学来积极主动的学习理论知识与体验实践课程。项目教学在学生自主学习的过程中，坚持学生为学习的主体。在这种氛围的学习下，可以有效提高学生的自主学习能力。
培养学生的合作学习能力
计算机基础的课程教学，部分内容不是仅仅依靠个人操作实践，而是需要团队合作来进行操作。但是目前部分中职计算机基础课程教学中，没有重视团队协作的重要性。所以在日常的教学活动中，可以通过小组合作的形式进行项目教学活动，可以在项目开展的过程中，培养团队协作的能力。学生通过小组合作的形式可以交流看法、互相学习团队成员的优点。也使学生在团队内部的沟通、交流、合作等方面实现综合培养，提升学生的合作学习的能力。
培养学生的创新能力
学生在学习计算机基础知识的应用方面，除了学习好相关的理论知识外，在学习的过程中不断去认识、发现、解决问题。在项目教学的过程中，学生通过完成问题的解决，可以有效提升自身的创新能力[2]。
3项目教学在课程教学中的'应用策略
确定项目
教师在计算机基础课程教学要做好准备工作。①计算机基础理论知识本身知识结构具有系统性的特点，因此在教学中可以根据实际情况进行项目的拆分，并采取针对性的教学，提升学生的实践能力；②中职教育本质属于职业教育，开展具有现实社会意义的教学项目有助于帮助学生提升未来的职业能力。
项目实施
在项目实施的过程中，教师要放弃传统的教学思想，确认学生为学习的主体。当然教师仍然是项目实施的指导者。另外，教学组织的选择实施方面，教师要考虑到学生的实际情况，建立学习小组，同时学习小组要由内部的明确分工。才能有效提升项目教学的质量。
项目评价
项目评价是项目教学的最终结果。评价主要了解学生学习计算机基础知识学习情况，是否提升了学生计算机综合操作实践的能力。通过项目教学及时发现教学过程中的存在问题，及时改进教学方案。另外，中职计算机课程的基础教学的评价方式可以采用多元化的评价效果[3]。
4教学案例
教学目标
近些年来，我国经济一直保持高速增长的态势，计算机信息技术也获得了较快发展，在各个领域都得到了极其广泛的应用，农业领域也不例外。传统的农业发展模式已经很难适应农业实际发展了，必须从耕种、规划、决策向着现代农业的方向发展和转变，计算机技术将会发挥至关重要的作用，在种子质量检测，计数等方面都有比较广泛的应用。本文笔者将结合自身工作经验，就计算机技术在现代农业中的应用进行深入分析。
1计算机技术在精准农业中的应用
精准农业的思想就是通过将计算机技术与相关地理软件结合起来使用，从而构建一个精准的农业技术体系，精准农业阐述的就是一种现代先进的农业理念。精准农业出现最早是在欧美发达国家机械化农业生产中产生的，经过不断研究和发展逐渐演变成当前的先进农业理念，在实际农业生产中应用广泛。精准农业能够通过对土壤的精准分析把握住作物种植信息，从而对作物产量潜力大小加以了解，以达到农业产量进行精准控制的目标。同时，在整个种植过程中，精准农业能够实现对施肥的精细化管理，控制好施肥的时间、施肥量，尽可能地降低农业生产相关成本，最大限度地促进产量提升。此外，精准农业能够对农业生产各环节做到精确把握，分析和研究每个步骤，进而对整个农业发展动态有一个全面的把握，这样能够有效提高农作物的产量，促进农业经济效益的提升[1]。在播种阶段，计算机检测技术就在精准农业中应用比较广泛，主要是检测种子的数量和质量，进而从整体上把握种子的特性，从而大幅度提高播种效率，能够有效播种方式的工作强度。如果种子存在重叠的情况，借助于计算机技术，利用图像分割法进行计数，进而通过分水岭分割法对种子进行深入分析，可以通过对种子的大小、形状等因素的判断后实现精准技术，这对农业播种效率的提高是极为有利的。
2数字技术在现代农业中的应用
通过将数字化技术应用于现代农业中，就能够真正实现农业生产的可控性。依托计算机技术的辅助作用，就能够完美的将现代化农业生产与信息技术紧密结合在一起，从根本上提高我国的农业生产水平。进入21世纪以来，我国就不断进行农业变革，不断加快推进现代化农业生产数字化发展，并将其作为推动信息化农业发展的科研项目，在多年实践和研究之后，极大地促进了我国数字化农业的发展，尤其在数字化控制领域，取得了重大成果，对于我国农业生产水平的提高具有很强的促进和推动作用。在数字化农业发展过程中，能够实现对植物成长阶段的实时监控，还将计算机视觉技术运用到农业生产领域中，通过对植物生长的实时监控，及时把握植物生长状态，进而进行准确的分析和判断，能够通过对植物叶片生长参数的分析判断植物肥料是否充分，水量是否足够。实际上，计算机视觉技术还能做到对昆虫的有效识别，具体在应用时，可以将计算机视觉技术与昆虫数字形态相结合，并通过“声测”和“诱集”等相关方法有效识别昆虫，从而采取相应的防治措施。还可以依托计算机技术的有利优势，专门建立一个完备的多媒体昆虫专家系统，这样在采取防治策略时就能有的放矢，以利于作物生长[2]。
3计算机模拟技术在现代农业中的应用
通过在现代农业中应用计算机模拟技术，不仅能够有效促进农业科学的研究，而且还能有效提高农业生产方法选择的有效性，能够有效避免高成本实验，有效降低实验成本和实验时间。很多农业相关实验往往由于外界条件的限制很难顺利开展下去，而计算机模拟技术就能很好的弥补这一缺陷，能够模拟现实中不能完成的实验，这样才能保证实验预测结果准确有效。对于某些重大实验项目，在前期预备时，往往需要做一些预备性实验，以降低实验风险，那么就可以通过模拟技术来进行，既能有效节省预备实验所花费的时间，从而为现实实验的.开展提供有利依据。
4现代农业与计算机技术
现如今，信息化已经占据社会主流，已经进入了信息化时代，计算机已经逐渐成为生活中不可少的一部分。在这个信息化的时代里，农业生产与计算机技术相结合是一种必然发展趋势。人们生活水平得到有效提高，人们对农业生产力提出了越来越高的要求，在促进农业生产发展的同时也在很大程度上影响力农产品的销售。在当今信息化高度发展的环境下，如何做到农业市场对农产品的需求进行准确把握，直接关系到能否实现科学化农业生产。在农产品销售遇到阻碍时，农产品滞销状况是必然出现的，对于农业生产将会造成巨大打击，实际上，要想准确把握农业市场的动态，在现代化农业发展大环境下，还是有实现的可能性的。通过将农业生产和计算机技术结合到一起，就能从根本上解决农业生产和销售之间的问题。根据计算机提供的农产品相关信息数据，农业生产就能对市场需求的变化进行准确把握，并做出准确合适的判断，这样就能对生产技术进行实时调整，这样就能及时跟上市场经济的发展变化潮流，实现农业生产经济效益最大化的目标[3]。从以上分析中可知，如果能够做到对农业生产的准确把握，将会在农业生产中发挥重要作用。只有及时准确的了解农产品市场需求，就能从市场需求出发合理安排农业生产。通过计算机技术，从事农业生产的农民就能准确把握市场动态，与农业市场进行直接接触，并从中发现农产品的市场需求和内在的商机，这样对农业销售是极其有利的，才能确保农业生产能够真正获得效益。
参考文献
[1]霍宏.计算机技术在现代农业中的应用[J].电子技术与软件工程,20xx，(2).
[2]侯英鹂,罗曦,汪家宇.计算机科学技术在现代农业中的应用研究[J].南方农机,20xx,(7).
[3]董景伟.计算机信息技术在现代农业发展中的应用[J].通讯世界,20xx，(13).
