（一）没有带动学生的积极性
目前，化工设计课程大多使用多年前的老教材，内容陈旧，选择的工艺生产流程和技术指标也已落后甚至被淘汰。此外，授课以教材内容为主，教师只注重课本中设计流程的讲解，没有联系生活实际进行解释，导致学生理解不深刻。同时，教师与学生缺少互动，导致学生的学习积极性不高，自主学习能力不强，且学习效率不高［４－５］。
（二）理论教学与实践操作脱节
学生虽然能够解释化工设计的理论问题，也了解化工设计的主要流程，但是无法将所学知识运用到设备选型和化工设计中，无法做到理论联系实际。老师的讲解不够深入浅出，且不能联系实际，导致学生对工程设计没有形成深刻的认识，仅学到一些皮毛，对课程缺乏整体把握，认识过于片面。此外，现有化工设计流程的介绍过于死板，不利于学生工程意识和创新思维的培养。
（三）教学形式单调，教学方法单一
化工设计是一门应用性课程，综合性强，知识范围跨度大。在传统的课堂教学中，教师往往照本宣科，学生觉得内容枯燥、无聊，设计标准复杂、技术难度大，自然提不起兴趣。与此同时，计算机及化工设计软件的使用是当代化学工程与工艺及其相关专业学生不可或缺的基本能力之一，但教师对多媒体技术的应用不够合理，学生缺少运用计算机软件进行化工设计的技能训练。
职业教育是为学生进入现实就业(创业)准备的教育，所以专业的课程设置要根据人才市场的需要来安排，以便接受职业教育的学生毕业后能掌握先进技术，从而顺利就业。同时，课程结构也要合理，让学生能有更多的机会参与实际操作，从而培养具备良好的人文知识与综合职业能力的复合型人才。原有的化工专业主要开设化学、化工原理、化工分析、化学实验、化工制图、化学工艺等基础性的学科，没有鲜明的特色。化工行业属于传统行业，突出的特点就是行业内分工越来越细，专业创新越来越重要。化工行业创新体现在专业技术创新上。化工行业对专业要求严格，是因为化工业技术含量较高，且门类繁多，不同产品的工艺、配方，国家标准各不相同，导致人才很难通用，也就是说对于化工人才，专业是否对口很重要而化工行业的分工是及其精细的，现有课程的设置没有具体到化工生产的哪一个领域，所以学生就业后很难马上投入工作，往往需要企业再培训。针对这一情况，结合本地区企业的特点，我们可以往化工分析或化工检验的方面培养学生。据了解，化工企业现有的化工检验或化工分析的人员，学历普遍不是很高，企业也非常愿意招收有对口知识的`职高学生担任这一岗位。通过与企业挂钩，根据企业需要调整现有的专业课程设置，我们的学生完全可以具备较强的竞争优势。
据了解，化工专业毕业生就业率很高，但通过跟踪分析分析，其中很多人的就业质量并不高，稳定率也不高。据一项调查显示，用人单位给上“三险”的不足50%，毕业生签一年以下合同的有70%。之所以出现这种状况，职业学校教学设施及实习实训设备的水平不高，毕业生能力与岗位实际存在距离是重要原因。而通过实训基地，营造职业的环境，加强企业文化的氛围，既是提高职业学校毕业生综合能力的关键环节，也是目前职业教育的短板所在。我校原来由于教学设备的缺乏，教师上课只是演示，大量时间讲理论，学生看得多练得少，学习兴趣和效果都不佳。如果设备数量增加，那么实践多了，讲理论少了，在总课时大大减少的同时，学生的技术应用能力反而增强了，从而使学生具有熟练的岗位技能和综合的职业能力。根据管理学中的“木桶理论”，弥补实训条件薄弱这块“短板”必须投入资金，添置设备，加强实践教学，缩短与企业需求的差距。
授人以鱼，不如授之以渔。“职业教育就是就业教育”，职业教育应以服务为导向，以就业为宗旨。化工专业既然为社会所需，就要合理定位，努力发展，自谋出路。真正实现学校教育与用人单位、学生素质与就业岗位的零距离对接。
（一）改进教学内容，提高学生的学习主动性
化工设计课程的主要目的是让学生掌握设计的基本概念、化工厂设计的基本流程及注意事项。在授课过程中，教师应重点讲授设计的方法和原则。为了使学生理解得更为深刻，同时调动学生的主观能动性，教师可以先给出一个工厂设计实例，从设计理念、设计内容和设计方法出发，引出本次课程的相关知识点，如精馏塔塔板的选择、换热器管层和壳层中加热和冷却流体的选择［６］。学生从生产实际出发，可以逐步了解企业的生产流程、设备选型、管线布置和厂址位置的选择等。这就改变了以往填鸭式的教学模式，将企业实际生产和课堂知识联系起来，使课堂内容更加生动、丰富，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，同时使学生对所学知识点和相关概念的理解更加深刻，提高了学生知识学习的内化速度，有利于培养其独立发现问题、解决问题的能力和团队协作能力，以及工程思维和创新精神。这种教学方式不仅要求教师十分了解教学内容，而且要求教师积极参与学科项目的研究，将理论知识与实际生产联系起来，从而丰富教学内容，提高课堂教学效果。
（二）通过生产实习和化工竞赛，培养学生的工程意识
生产实习是培养学生工程思维和创新意识的重要环节。在生产实习过程中，学生要对化工设计形成感性的认识，并通过老师的现场指导，明白什么是流程设计、设备选型和车间管路布置［７－８］。同时，教师可以结合实际生产进行讲解，将化工设计大作业与实际生产有机结合起来，向学生解释化工设计的具体细节，让学生对所学内容有直观的理解，并深刻认识化工设计在实际化工生产中的重要性。另外，教师应积极鼓励学生参与全国性的.大学生化工设计大赛。参赛前，教师可以按照设计院的操作流程，根据每个学生的兴趣进行分组，在仔细分析任务并制定计划之后，让不同组的学生负责一套工艺设计的不同部分，将理论知识用于实践。这样既可以让学生对自己负责的工作有更深刻的认识，还能帮助学生了解化工设计院的工作流程，培养学生的工程思维和团队合作精神，提升其未来作为一名化学工程师的责任心。化工设计大赛作为一项综合性比赛，可使学生了解如何立项、选址，选择合适工艺合成路线的方法，设备选型及经济可行性分析等。化工设计大赛的答辩过程可以提高学生的语言表达能力和临场处理问题的能力。化工设计大赛不仅能够大幅提升学生的综合能力，强化学生对所学专业知识的理解，而且能够锻炼学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的工程思维，为其以后参与设计打下坚实的基础［９］。
（三）强调化工模拟软件的重要性
ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ、ＰｒｏⅡ、ｐｄｍａｘ和ＣＡＤ等流程模拟和工厂设计软件对于实际生产十分重要。使用ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ对化工过程进行模拟时，可以任意组合不同的反应条件和反应方法，并进行可行性分析，从而培养学生的创新能力［１０］。与传统物料衡算相比，使用软件进行计算可以简化流程，极大地减少计算时间，同时为设计人员提供翔实的基础数据，方便其调整设计方案，也为优化设计方案提供了方向，能够很好地指导实际工业生产。使用ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ进行化工反应工程、化工分离过程和化工热力学模拟计算可以提高计算的精度，改善设计的质量。在现代化工技术领域，设计能力强、技术过硬的综合性设计人才必须能够通过ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ等化工模拟软件将所学理论知识和实际设计结合起来，并在了解设计目的之后不断进行调试，提升自己的设计能力。化工软件不仅可以用于新工艺的设计，而且能用于旧设备的改造、生产条件的优化和设备故障分析。因此，让学生掌握相关软件的使用，有利于其提早熟悉工作环境，也有助于培养其工程思维。
当前，高职院校普遍采用项目化教学模式。项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是“行为导向”教学法的一种，具有实践性、自主性、综合性、开放性等特点，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。毫无疑问，项目化教学模式的推广和改进，对于高等职业教育摆脱本本教学，促进课堂教学和社会生产实践的有机结合起到了不可替代的作用。然而，项目化教学实施过程中也存在着不可忽视的问题。首先，“项目化”课程开发脱离生产实际，课程体系构建经不起实践检验。“项目化”教学的初衷是以企业生产的内容和工作程序来规范高职院校的日常教学活动。但是在教学活动“项目化”的过程中，这一良好的愿望很难真正实现。因为“项目”这一概念很宽泛，涉及的内容比较庞杂，既有大项目又有子项目，既有综合项目又有独立项目。按照通常的理解，对于小小的课堂来说，项目化教学应该选择那些子项目或独立项目，但高职的很多课程是综合课程，涵盖方方面面的知识，并不是孤立的，很多项目课程的开发不可能依靠一个独立的项目来实现，而是需要多个项目的共同参与，这就形成了矛盾，处理不好会造成综合项目与子项目关系脱离、各子项目彼此不相关联、知识重复等现象。要想有效实施项目化教学，就需要对原有高职课程体系进行学科性架构，对课程门类进行重新划分，对专业教学计划、课时分配等进行大幅度的调整。这是不现实的。其次，“项目化”教学的实施缺乏教学资源的有力支撑。项目化教学依仗于丰富的教学资源，若没有与教学内容相吻合的现代化的生产设备和生产设施，项目化教学就会成为无源之水、无本之木。而这恰恰是目前国内大多数高职院校的短板。由于教学资源严重不足，因此很多项目化教学只是对原有的综合实训或毕业设计进行简单的重复，无法用现实的工作成果引领学生的学习，无法将生产实际中的“项目”变为教学活动中的“项目”，致使项目化教学收效甚微。
以前就有学生对我说过，虽然读的是化工班，但不会去化工厂。的确，如果对化工专业的毕业生就业进行跟踪的话，工作最不对口的可能就是化工专业的学生。为什么呢?主要是在大多数人的印象中，化工厂往往跟“难闻”“有毒”“危险”等联系起来，因此，几乎没多少学生心甘情愿毕业后去化工厂工作。而实际的情况是否是这样呢?通过我的走访，由于本地区对环境问题非常重视，采用突击检查的方式对化工企业进行抽查，一旦达不到要求，就要实施罚款加停业整顿的处罚，再加上现代化技术的应用，化工企业在工作的环境上已今非昔比了，不但没有难闻的气味，诺大的车间连来往穿梭的工人也没几个，工人都是在控制室通过计算机来分不同的操作段进行操作，只需每隔一定时间去车间巡视一下运行情况。所以要让广大家长和学生接受这个行业，就要让他们了解这个行业发展的现状。
化工设计是一门实践性和综合性非常强的课程，教学中应以培养学生的工程思维为出发点，运用多媒体等现代化教学手段调动学生自主学习的积极性，并重视学生合作解决问题能力的提高。同时，化工模拟软件和设计软件的使用可以培养学生解决实际工程问题的能力和思维，极大地提高化工设计的教学质量和效果，进而为国家和社会培养更多具有工程思维的高素质应用型化工专业技术人才。
参考文献：
［１］王艳素．浅谈化工设计对学生综合能力提升的促进作用［Ｊ］．广东化工，２０１７（２）：１２８．
［２］徐雪丽，杨艳菊，宋伟．化工设计课程群教学改革的探索与实践［Ｊ］．广东化工，２０１７（１）：１５８－１５９．
［３］杨欣，韩媛媛，翁连进，等．工程专业认证背景下化工设计课程教学改革探索［Ｊ］．教育教学论坛，２０１７（２５）：１０７－１０８．
［４］宋峰，庄淑娟，杨乃涛，等．化工设计课程综合改革的探索与实践［Ｊ］．化工高等教育，２０１６（６）：３０－３２．
［５］张宇，贾丽华，郭祥峰，等．“课赛融合”模式在化工设计教学中的实践［Ｊ］．高师理科学刊，２０１６（１１）：９１－９３．
［６］郭文瑶，辛志玲，张萍，等．翻转课堂在化工设计课程中的应用［Ｊ］．化工高等教育，２０１６（５）：８３－８６．
［７］陈静娟，孔学军，何承东．基于翻转课堂的化工设计课程教学的思考［Ｊ］．赤峰学院学报（自然科学版），２０１６（１４）：２６８－２６９．
［８］张刚，涂军令，傅小波，等．化工设计课程教学中的问题与改革尝试［Ｊ］．广州化工，２０１６（６）：１８１－１８２．
［９］茅慧．ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ在化工设计物料衡算中的应用分析［Ｊ］．化工管理，２０１５（１１）：６６．
［１０］刘国清，曾坚贤，申少华，等．基于校企合作化工专业毕业论文（设计）新模式的探索［Ｊ］．广东化工，２０１５，４２（１４）：２３６－２３７．
