一、民勤县农村幼儿园的教育现状
（一）学生在校上课时间得不到保障
由于民勤县地广人稀，村庄分布比较零散，一个乡镇一般只有一两所幼儿园，这样给幼儿上学造成了很大的困难。经过调查发现，校车接送幼儿上学最远的要一个小时，这样就很难保证幼儿在校的学习时间。
（二）条件简陋
笔者通过走访发现，农村幼儿园的教学条件普遍很差，教室比较简陋，幼儿活动的空间也比较小，很多设施都比较陈旧、落后，而且规模也较小，教师和学生也比较少。在很多农村幼儿园当中，既没有教具，也没有开启幼儿智力的游戏场所和设备。这样的幼儿教育环境，远远不能适应幼儿教育发展的需要。
（三）幼儿教师专业水平有待提高
近几年，国家对幼儿教育事业比较重视，很多农村幼儿园也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼儿教师也随之增多。为了弥补幼儿教师数量上的不足，新招聘了很多幼儿教师，都是从音、体、美等高校毕业，对于幼儿教育可以说一窍不通，根本无法进行幼儿教育。再者，由于县城的幼儿园不断扩建，通过考试等方式，将农村优秀的幼儿园教师调到县城，导致农村的幼儿园教学陷入绝境。虽然国家对幼儿教育比较重视，但让幼儿教师参加培训和外出学习的机会还比较少，即使有这样的机会，也是县城的幼儿教师优先，农村的幼儿教师没有机会参与培训。
（四）农村幼儿园在管理方面比较松懈
笔者通过调查了解到，很多农村幼儿园在管理方面比较松懈。特别是部分幼儿园在保育、安全、后勤等方面管理较差，有的幼儿园甚至只能算得上是一个把幼儿集中起来玩耍的场所，至于幼儿教育，更是无从谈起。
（五）农村幼儿教师教育观念滞后，使得幼儿教育向小学化倾向
在农村的很多幼儿园当中，教师教育观念滞后，受传统教育思想的影响，对幼儿教育不是特别重视，也没有领悟到幼儿启蒙教育的重要性。随着城市化的进程的不断加快，很多农民到大城市打工，很多幼儿的监护人为爷爷奶奶，他们对和幼儿接受教育的意识薄弱。此外，在农村幼儿教育中出现了小学化倾向严重的问题。这样的教育模式，打击了幼儿上学的积极性，容易使幼儿从小就产生厌学心理。
二、提高农村学前教育的策略
（一）加强农村教师队伍建设
要改变农村幼儿园的教学现状，首先要从教师队伍建设出发。一是提高农村幼儿园教师的待遇，享受国家相关的优惠政策。例如，优先考虑农村教师的职称问题等。二是加强对农村幼儿园教师的培训工作，对于一些培训成绩优秀的教师，进行物质奖励，并把培训结果与教师职称挂钩，让更多的教师积极地参与到培训当中，为自己补充新鲜的血液。
（二）有关部门要加大对农村幼儿园的资金投入
有关部门要加大农村幼儿园建设资金的投入，每一个乡镇的中心幼儿园必须符合国家的有关标准。如场地、房屋、设备、设施等。农村幼儿园最大的一个优点就是地方比较宽敞，如果部分幼儿园有条件，可以对幼儿园进行绿化，让幼儿园变成花园式的学校，为幼儿创造一个舒心、愉悦的游乐场所，使幼儿园真正成为幼儿的乐园、学园、家园。
（三）对幼儿教师要进行科学的评价
对教师的科学评价，可以促进农村幼儿教育事业的蓬勃发展，也可以实现幼儿高效率课堂。幼儿教师和幼儿是一样的，赞美对于教师来说是对教师辛勤劳动和付出的肯定。对教师进行科学的评价，就要对教师的教学设计、工作态度、师德师风等方面进行综合、科学的评价，并与年度考核以及相应的工资待遇挂钩，调动教师工作的积极性。
三、结语
在教育事业快速发展的今天，农村幼儿教育显得尤为重要。虽然农村幼儿园在前进的道路上十分坎坷，面临着许多困难，但是笔者坚信，在广大幼儿教师和家长的共同努力下，农村幼儿教育一定会发展的越来越好。
随着经济文化的全球化，英语在各国的交流使日益频繁，因此各高校也越来越重视英语课程的开设和改革。作为各大高校的一门公共基础课，同时也是必修课程，英语课程的开设有助于大学生扩大自己的知识面，提高自己的跨文化意识和语言技能，因此对于高校而言，大学英语教学质量就显得尤为重要。然而如何确保大学英语教学的高效课堂?这就需要对课程教学进行质量评估。
大学英语教学评估必须以正确的观念评价为指导，结合英语学科特色，有计划的选择相关的教学评估机构，通过合理负责务实的评价，促进教师和学生的共同发展。本文将对高校英语课堂教学评价的基本原则，存在的问题和构建合理有效的英语课堂教学评价体系的策略等方面展开讨论。
众所周知，外语教学领域目前存在的普遍问题是耗时低效，虽然近些年来英语教学经历了各个层面和方向的改革，但是改善效果仍然不尽人意。研究表明，其中一个重要原因就是缺乏对教学过程进行有效的评估，缺乏科学、合理、可行的以及有效的课堂教学质量评价体系，忽视了学生在课堂教学评价中不可替代的作用。显然易见的是高质量的课堂教学同时也是改善学生英语状况，提高国家综合国力的重要因素。
然而，考虑到大学英语课程的特殊性和英语学习的枯燥性，课堂教学质量评价模式也应该与其他课程不同。全面建设科学合理的大学英语课堂教学质量评价体系应该在对教学内容、教学模式进行评估的同时，应充分考虑到课程的特点，深刻了解学生在其中发挥的重要作用，重视学生的评价，教师也应充分发挥自己的作用，与学生共同努力以提高教学质量，从而提高英语教学水平。
一、构建合理有效的高校英语课堂教学评价体系的基本原则
1.改变教学评价的传统观念，依据科学的计划，按照目标要求帮助教师和学生改变传统思想并深刻了解教学现状。大家都知道教学评价的目的是为了改善和提高教学质量，通过评价对象我们可以及时发现教学中存在的问题并及时纠正以保证教学质量，通过这种方法能够有效地指导和改进教学方法，故构建合理的评估体系也是使评价工作顺利进行的保障。
2.在教学评价体系的构建中应让评价对象和被评对象共同参与。教学评价体系要考虑到大多数人，应站在不同角度对教学体系进行全面的评估，尽可能满足不同人的需求，减少意见分歧，应使评价对象愿意接受并积极配合，从而自觉用这些标准来约束自己的行为，从而提高教学的质量。
3.制订计划，创新和完善高校英语课堂教学评价体系。英语的学习并不是一个简单的静态学习过程，它是一个从头到尾都需要进行评定的动态过程，所以外语教学的评估应贯穿学习过程中的每个阶段，而不是仅局限于结尾，这样的评估是不合理不完整的。为了保证评估的合理有效性，评估在一定期限内，也应对学生的知识，技能，情感等方面进行客观准确的评估，主动寻求新的教学评价体系用于改进，调动学生学习英语的积极性。
4.改变传统评估方式，大力提倡形成性评估，力求高校英语教学评价体系更加科学和全面。这也明确指出：即使是终结性评价，重点也只应该放在考试的反拨作用，即通过考试了解学生某一阶段的学习效果，而不应该单纯以学生的测试成绩进行片面的评价。传统的终结性评估只关注学生的学习成绩，忽视了学生作为学习个体的具体学习过程，对于教学的反拨作用并不大。由此可以看出，创新外语教学的评价体系应进一步进行完善，评估的过程中应更加注重学生的语言运用能力和对整个过程的评价，从而构建科学的评价体系。
5.外语教学评价内容多元化的目标应不只是学生最终的简单的考试结果，评价内容应包括学生的全面发展的各个方面，包括学生的智力，同学之间的合作精神和情感因素，从而全面提高学生的综合素质。人工评估应该具有开放性，灵活性，广泛性，能有效促进学生健康人格的形成。此外，在英语教学评估中，教学体系结构构建还应该包括学生学习的需求，能够调动学生积极性的课程设计，英语课程的日常实践，课堂教学的生动性，评价和评估自身的水平等各个方面。因此，在评估新的教学课程主要要求应该是多元化的创新模式评价体系。
二、高校英语课堂教学评价体系存在的问题
目前的高校英语课堂，教师的教学重点还是读写，学生的语言表达能力不强。因此，教学的重点应该放在学生的语言实际运用能力上，主要是学生的听力和口语能力的培养，树立以提高学生的英语综合应用能力为基本准则，想方设法的达成社会对学生实际运用语言能力上的需求，完成指定的教学目标。各个大学应采取积极的行动，通过引导学生的学习方式和教师的教学方法，开展与教育教学改革相关的各方面活动。使课堂教学评价体系和教学过程中的新模式保持同步。
而对于教学管理部门而言，大部分管理人员只注重教学评估的目的是否明确，教学内容的安排是否适当，教学内容是否有重点，教学过程中是否有难点突破，学生的成绩是否达标等等。教学管理部门的评价方式导致了目前的教学方式并不注重培养学生的学习兴趣，学习态度，情感和学习策略，学生学习英语的积极性不高，主动能动性也较为低下。而事实上，真正良好的教育体系应强调以学生为中心，强调提高学生的听说能力，强调调动学生的积极性，强调师生之间互动教学。当然，课堂评估是基于各种因素的组合，我们应全面从多方面进行考虑，并采取一定的措施进行实施相应的计划。有研究表明，中国至今没有公认的完整的统一的英语课堂教学质量评价体系，故未来在探讨优质的英语课堂教学质量评价体系上应多下功夫。
三、改善高校英语课堂教学评价体系的策略
现代教育理念指出学生是课堂教育评价体系的主体，在构建合理的教学评价体系的过程中应充分考虑学生的主体地位，不仅要给予学生强大的专业技能，改变过去单一的科学主义的价值观，更应该把目光放在培养学生对英语的兴趣和好奇心，鼓励英语学习的探索和务实的态度。
1.在英语教学过程中，教师必须了解学生的英语水平和学生间的差异，并结合学生的各自学习英语的特点，因材施教，满足学生的英语学习条件，营造学习英语的氛围;在教学过程中促进学生的身心的健康发展应关注学生的个体差异，在教学体系的安排上满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动能动性和积极性。教育部指出，大学英语教学模式目标之一是变革教学模式，促进学生个性化学习培养学生的自主学习能力，鼓励学生有自己学习英语的一套方法，并适时在学习方法上进行积极引进。而就目前教育状况来看，新的大学英语教学模式应该改变传统的以教师为中心的教学模式，注重学生的个性化需求和个体差异，让学生主动地选择适合自己的学习材料和方法，根据他们需要给予指导并适时给予学习策略，提高他们自主学习的能力。根据这一要求，英语教学评价必须真正体现了“以人为本”和“以学生为本”的现代教育的基本理念，对教师工作的教学评估应以学生为出发点。
2.绝大多数高校的学生都已经成年，具有一定的能力来判断是非正误，因此，教学管理部门可以根据本校实际的教学情况，制定科学合理的考核指标，鼓励学生根据各个指标体系准确务实的对任课教师进行客观、合理的评估。其次，应对任课老师正误行为，学生的日常表现，进行全面合理的评价，同时应对师生的互动状况进行客观的评估。做为整个教学活动的直接参与者和受众，学生是贯穿于教学进程的唯一目击者，同时也对教师的教学态度的好差，教学方法的优良，课堂气氛是否活跃最为了解，故学生应在教学评价体系过程中发挥主导作用。
也是在教师自评，专家评论，领导评论等中最具有发言权的，同时学生的评价也是最为客观科学的，也是对英语教育评价体系构建中发挥最重要作用的一个群体，这种效果是其他成员没有办法取代的。在这个意义上说，学生绝对是课堂教学评价，教师自评，同行评审的作用中无法比拟的。经过有关部门的统计，学生对英语课堂的评价体系是最为值得参考的数据且涉及的人脉广泛，其最具有代表性。
3.应把学生对教学体系的构建思想加入其教学评价体系的开发工作中。目前，教学评价在绝大多数的学校中主要就是一种走过程的形式，这种走形式的做法对英语教学评价体系的改善没有一点效果，也使教学效果日趋下降。该评价体系缺乏对学生的主体作用的考虑，仅仅是从管理的角度进行制定。教学评价体系设计的是否合理与将来英语课堂的发展息息相关，所以在设计体系的时候要全面充分科学的制定。真正合理有效的教学评价指标的内容应该是由学校教学管理人员，教师和学生共同参与，应站在学生、教师和管理人员的角度全面进行考虑。应把学生的愿望与课堂教学实践相结合，并充分深入理解学生的具体评价的意义所在，满足学生的需求。
在设计大学英语课堂教学评价体系时应坚持以学生的评价为参考的关键点，充分考虑学生评价的内容，间接分析出学生对教师教学的要求并及时进行教学方法的调整，尽可能的使学生对英语课程充满兴趣。同时通过学生的评价可对教师的课堂教学方法，教学态度，教学内容的明确性，教学语言是否生动形象，教学效果是否显著，师生互动是否具有效果可以更准确的进行判断。
四、总结
高等的教育质量是学校发展的关键命脉，是一个学校发展是否长久的主要体现，同时也关系到人才培养的质量和学校的办学水平。我们都知道，中国高校的教学形式它仍然基于教室，但科学合理的教学质量评估是今后课堂教学，课堂创新和英语教学方法改进的主要依据，而更科学，更全面，更完善的评价体系依然需要我们进行不断的探索，从而使优质高校英语课堂评价体系在提高学生英语水平上发挥极大作用。
摘要：呼吸系统疾病发病机制极为复杂，起病隐蔽，笔者根据多年护理工作经验，总结出对呼吸内科住院患者的护理方法以及相关需要注意的问题，以对今后相关护理工作作参考。
关键词：呼吸内科;护理
呼吸系统疾病多数起病隐蔽，开始症状除轻咳外并无特殊，部分患者起病前先有急性上呼吸道感染，如急性咽喉炎，急性支气管炎等病史。笔者根据多年工作经验，对呼吸内科住院患者护理安全及隐患、呼吸内科缓解期和急性发作期护理、日常护理、心理护理四个方面常见护理问题及对策作总结。
1护理安全隐患及对策
呼吸内科住院患者常伴活动后气促、胸闷，运动能力差、反应慢等特点，且多为中老年，日常活动中应防止发生意外，病房内地面要保持干燥；外出散步应有医护人员或家人陪伴；饮食宜清淡易消化的低脂、低胆固醇食物，戒烟、酒；气温骤变及时增减衣服，预防感冒，每天用0．9％ NaCI溶液含漱，常用清水洗鼻腔；给予营养丰富易消化的半流食及富含纤维素的蔬菜与水果；观察呼吸与脉搏的频率与节律，发现患者精神萎靡、嗜睡及生活习惯的改变，说明病情在变化，要引起重视。
2呼吸内科缓解期和急性发作期护理
疾病缓解期应以增强体质、提高抗病能力和预防复发为主，采取措施增强患者机体免疫功能，鼓励其加强呼吸功能锻炼，增加有效通气量，鼓励患者戒烟、戒酒，改善患者呼吸功能。
急性发作期及慢性迁延期护理以控制感染和祛痰、镇咳为主；伴发喘息时，加用解痉平喘药物，急性发作期及慢性迁延期应鼓励患者多咳嗽，多变动体位，定期翻身、拍背，呼吸一般以侧卧或半侧卧为宜；观察脉膊、血压、呼吸变化，尤其脉率与心律的变化及意识，准备好急救药、除颤器与起搏器以有效配合抢救；注意合并症如肺栓塞有末稍疼痛发生，观察药物副作用。积极开展积极有效的日常护理，降低肺炎、肺气肿、肿心病的发病率。
3日常护理
严密观察病情变化:意识观察：若患者出现表情淡漠、意识朦胧、头痛、白天嗜睡、夜间烦躁不安、反应迟钝、两手扑击样震颇等，及时报告医师处理。
呼吸观察：深长的呼吸可能有酸中毒，慢浅的呼吸可能是碱中毒，快浅表的呼吸表示肺部病变严重或有感染的可能。
输液的观察：观察静脉通道是否通畅、穿刺针口有否肿胀，使用氨茶碱静脉滴注时，应稀释后缓慢注射，应保持30～40滴/rain，避免引起心悸、心率失常和血压骤降，观察患者有无恶心、呕吐、心慌气紧、心律失常等不适。
咳嗽咯痰观察：严密观察痰的颜色和气味，当咳嗽频繁、痰粘稠不易咳出，提示已进入缓解期，若咯粉红色泡沫痰，提示急性肺水肿等。
生命体征和尿量观察：密切观察血压和尿液的改变，测脉搏要注意其强弱、快慢、有无早搏等。
临床护理:药物治疗护理：严格掌握药物的剂量及浓度；选用定量吸入气雾剂，吸人制剂要注意吸入方法和副作用，老年人、冠心病患者使用此类药期间应加强心率、心律的监测；糖皮质激素有抗炎、抗过敏、松弛气道平滑肌、降低气道反应性等作用。静脉注射时速度要缓，注射药物后注意观察药物的疗效和不良反应。
氧疗及卧床护理：使用持续低流量给氧，流速为1～2L／rain，氧浓度在24％～28％之间，给氧方式为鼻导管或鼻塞，氧疗过程中需调节流量时应先分离开鼻塞再调节流量；停用时先拔除鼻塞，再关闭氧气开关。病情好转时逐渐减少吸氧时间直到完全撤去。给氧过程中，定期观察氧疗情况，观察患者缺氧状况是否改善，定时检查导管是否通畅，定时检查氧流量，随时添加湿化瓶中的蒸馏水。
保持呼吸道畅通的护理：在补充足够液体的基础上给予雾化吸人，翻身、拍背，促进痰液排出，必要时进行吸痰清除呼吸道分泌物，保持呼吸道通畅。严格按照规范程序，先吸气道，再吸口腔。
4心理护理
呼吸内科患者常伴反复咳嗽、咳痰、气促咯血、胸痛等，患者容易产生一些心理症状，如恐惧、紧张、失眠、烦恼焦虑、心情抑郁、脾气暴躁等。针对患者的心理特征，为患者提供适合的心理护理，主要有以下几点：对患者任何主诉不适都应给予关心，并及时处理；对反应迟钝、言语罗嗦的患者要耐心，不任意打断其话题；不要罔顾患者的神情，耐心恰当地结束谈话；在呼唤患者要时用尊称，切忌直呼其名或床号；平时进病房时注意主动和患者打招呼，嘘寒问暖，以消除其孤独和恐惧感，解除其心情抑郁，让患者保持一个健康积极的态度应对疾病；日常治疗护理期要善于稳定患者的情绪，医护人员必须做到有问必答，进行相应的专业健康教育和心理教育，指导其提高睡眠质量，并针对病情加以解释和安慰；在病情许可的条件下投其所好，让其感受到关怀、理解及尊重。
5总结
呼吸系统疾病多为慢性过程，针对呼吸内科疾病的发病因素，护理过程中，只有全面了解患者病情，密切观察病情变化，掌握疾病的特点，善于与患者交流了解并掌握其心理状态，做好各项基础护理和心理护理，积极预防并发症，才能成功的救治患者。同时重视恢复期的全面综合护理，加强卫生宣教和出院指导，对防止疾病的复发也有重要的意义。
参考文献
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[2]叶任秋,呼吸内科护理中重症患者应急护理干预措施[J], 护理研究，2011年7月第18卷第19期
[3]孙桂荣,慢性支气管炎内科护理[J], 中外健康文摘，临床护理 2012年2月第9卷第5期
【摘 要】教学质量评价是为高校内部教学质量监控的一个核心环节,我院是新建立的高职院校,对于如何利用和完善教学质量评价还处于探索阶段,本文为我在学院里从事教学质量评价管理中的一些体会与思考。
【关键词】高职院校 教学质量评价
教学质量是院校的生命线,保障和提高教学质量是高等院校建设与发展的永恒主题,尤其是在当前高等教育逐渐由精英教育向大众教育过渡的转折时期,高等院校的教学质量保障问题更是受到了前所未有的关注。[1]我中山职业技术学院筹建于20xx年,20xx年6月正式挂牌成立。我院在成立的时候就很重视构建科学合理的课堂教学质量评价指标体系,但由于没有太多经验,所以我院采用了我国大多数高等院校的教学质量评价方法,即以学生评价为主,督导评价为辅的教学质量评价体系。
为适应现代高校教学管理要求,我院在成立不久后就引入教学管理系统。学生可网上对其任课老师进行评价。但在进行学生评教的过程中,我们发现了以下问题:
第一,一些负责任的教师在课堂和考试纪律方面对学生要求较严,致使部分心智不成熟的学生耿耿于怀,在进行教学评价时对该教师的评价较差,导致评价结果不能客观反映老师的真实教学状况和敬业心。
第二,由于高职院校的学生在专业上的分析和判断能力还有限,易受到教师态度、考试成绩、学习动机、情感色彩等因素的影响,从而也导致评分的不公正。[2]
第三,因领导重视学生对教师的教学质量评价结果,而该结果往往与老师切身利益如晋升、申请项目等密切挂钩,有些老师可能向学生屈服,并引发一系列更为严重的后果,如:学生不认真复习而不担心被抓补考,老师上课越来越没有激情等等。
第四,学生参与教学质量评价的积极性不高。有的说要参加活动没有时间;有的就直接说这和我有什么关系。总之,学生对教学评价的认识不够,学生参评率就不高。
对于这些情况,我个人认为:
第一,教师的工作对象是学生,学生是整个教学的中心,学生对老师的工作热情、教学方法等有着最为直接的感受,在某种程度上可以说学生对教师的教学质量有较为权威的发言权,所以,在我国有很多高校以学生对教师的教学质量评价作为教师教学活动的主要评价标准。但是,重点高校与高职院校的学生又有着较为明显的差别,重点高校的学生相对来说学习态度较好,所以让该学生作为教师教学质量评价的主要依据时,可能误差值较小。
第二,课堂教学活动是学生在教师有目的、有计划、有组织地指导下,系统地学习和掌握理论知识与技能,促进个性全面发展的一种教育活动。在课堂教学中,“教”与“学”是不可分离的两个组成部分,其中教师为主导,学生是主体,教师教学的优劣和学生对学习的投入程度直接影响教学效果。但在目前的教学评价中,教师虽为教学的主导者,却只能被动地接受学生的评价,这种不合理的状况,颠覆了教师在课堂教学中的主导地位,为了让学生打高分,有的教师会照顾学生的反应,尽力让学生感到满意。[3]
就目前我院的情况,我觉得应作以下调整:
第一,在本次的教学质量评价中,我提前一个月发通知,并督促各系部通知学生做好教学质量评价的准备,甚至让辅导员告知学生教学质量评价的重要性。
第二,虽说教学评价的具体工作已安排给各个系部,但出于全局考虑,我以教务处名义租用了四个大机房,并安排在不同时间段开放给各系部学生进行评教,我要求辅导员陪同学生一起到场以便答疑和维持纪律,不让学生借机利用网络进行无关行为。
第三,我在学生评教的不同时间段向各系部公布了该时刻的各系部各年级各班的学生评教率,并让各系部催促相关学生尽快进行网上评教。
第四,对于那些没有参与网上评教的学生,我采取了一些惩罚措施,如:取消该学生参加下学期的公共选修课的资格等。
由于我院刚成立不久,目前只能按照其他高校的方法进行教学质量评价。但是,从长远发展来看,我觉得应建立同时包含学生、同学科教师、评估专家、领导等管理干部、企业用人单位等5个方面的教学评价体系。 在新的教学质量评价体系中,我们应将学生的评价分数比例相对弱化,而且只有对该门课程专心听讲,相对优秀的学生才有资格评价教师。在新举措下,教师就不用担心因严格课堂和考试纪律而得罪那些不爱听讲的学生,就能对学生学习产生更有力的激励和约束效果。在老师的严格的教学下,差生很可能会被教育好。
以前的教学质量评价只是局限在学校内部,这样就造成学校培养与企业脱节的局面。很多学生在经过几年高校学习后,以为一出来就能施展才能,但结果是企业不得不浪费时间和金钱重新培训新近员工,有些高校更是只注重理论知识的灌输,而忽视了学生道德品质的教育,致使有些学校自以为是,在社会各界人士中声名狼藉。所以,我们在弱化学生评价的同时,应引入并强化企业的评价分数比例。学院好比工厂,老师就像生产工人,学生是老师的劳动产品,而产品的好坏,最终得由顾客即企业用人单位来评价。引入企业评价,可使企业全过程参与对教师和学生的评价,推行“学校育人企业定,企业岗位学生顶”,同时,更能“针对市场设专业,针对企业定课程,针对岗位练技能”,真正通过企业评价来检验并提高学校人才培养的质量。企业介入的最直接结果就是:对教师工作质量的评价以学生的知识、能力和素质能否适应企业的需求为标准;对学生学习质量的评价就是毕业后能否适应企业的工作岗位和获得较高的收入。评价的主体不再是学校,而是社会、是企业。从某种意义上来说是一种新的“教考分离”模式,有利于教学质量的提高。[4]
教学质量评价的目的不是为了评教而评教,在各地抨击目前应试教育的浪潮中,我院作为新建的高职院校,更应把握机遇,在一开始就应该总结前人的经验,利用教学质量评价这一工具来促使教师和学生向素质教育积极转变,才能使教学质量评价真正成为教师自我认识和改正的重要工具。
参考文献
[1] 赵文辉.湖南公安高等专科学校.对完善课堂教学质量评价体系的思考.当代教育论坛,20xx年第1期(下半月刊):24.
[2] 郑玉刚.宜春学院经济与管理学院.高校教师教学质量评价与建设问题研究.吉林工商学院报.第24卷第6期20xx年11月:77-78.
[3] 吴万敏,李方道.安徽经济管理干部学院.对改进高职高专课堂教学质量评价体系的思考.安徽广播电视大学学报20xx年第1期:64.
[4] 邓志良,赵佩华.常州信息职业技术学院.引入企业评价 力促质量评价方式改革.中国高等教育20xx年第2期:59-60.
1.选题的目的和意义：
中小企业是推动国民经济发展，构造市场经济主体，促进社会稳定的基础力量，对企业健康发展、培育壮大市场主体、扩大就业渠道、促进国民经济持续、稳定的发展具有十分重要的意义，对于占全国企业总数99%、工业产值60%、利税40%、就业机会75%的中小企业，现阶段不但是我国经济发展的重要力量，而且在对外贸易中占的比重也越来越大。
2.探究中小企业的出口路径的意义中小企业能在国际市场大显身手，也能推动我国经济的可持续发展，有利于扩大企业市场，提高中小企业国际竞争力；有利于缓解中小企业资金短缺困难，可以利用出口获得发展资金，也可以吸引海外风投基金或者吸引外资合股以及从海外资本市场出口型中小企业是近年来我国贸易增长的中坚力量，是国民经济的生力军，其发展越来越关系到经济发展、社会稳定与和谐。产业集群化发展是目前世界经济发展中的一种重要经济现象，也是我国中小企业发展的必经之路，其对企业、区域、国家的经济发展都具有现实而深远的意义。对于我国出口型中小企业目前产业集群发展的现阶段而言，还存在很多问题，比较突出的一点就是集而不群，大而不强，缺乏整体协调发展的支持体系和战略部署。这一点，在当前全球经济危机的形势下尤为凸显。 目前我国对出口型中小企业的研究还不多见，远远落后于实践中的需要。本文将从经济学视角，以我国出口型中小企业集群作为研究对象，以促进我国出口型中小企业产业集群可持续发展、提高集群应对风险能力及集群竞争力为目标。
2.国内外研究现状
3.自改革开放以来我国无论是
3.选题研究的内容： 该论题研究的内容主要是以下几个方面：
一、对“三网融合”背景下广电产业所面临挑战的研究
（一）广电产业运营模式的转变
（二）员工配置和技术能力的提高
（三）广电网络业务能力的提升
二、对“三网融合”背景下广电产业所面临机遇及对策研究
（一）机遇
1、拓展电视传播的新渠道
2、增强电视传播的互动性
3、扩大电视传播受众群体
（二）对策
1、加快广电网络的改造
2、开办内容新颖的节目
3、充分发挥自身的优势
4.选题研究的技术路线、研究方法和要解决的主要问题： 研究技术路线：首先，了解本论题的研究状况，形成文献综述和开题报告 。其次，进一步搜集阅读资料并研读文本，做好相关的记录，形成论题提纲。第三，深入研究，写成初稿。最后，反复修改，完成定稿。 研究方法： 运用文献分析法、文本细读法、比较法、综合分析法等进行研究。 要解决的关键问题： （把自己的关键问题用两句话写下即可）
5.研究与写作计划： 20xx年3月1日——3月6日 确定选题、收集相关资料 20xx年3月7日——3月10日 撰写开题报告与开题 20xx年5月1日——6月30日 收集资料，开展研究，形成写作提纲 20xx年7月1日——9月30日 深入研究，形成论文初稿 20xx年10月1日——10月30日 论文修改、定稿、打印、答辩
6、参考文献 ：
1、陈乃醒：“ 我国中小企业进出口贸易服务需求”，《中小企业评论》，20xx年第10期。
2、鲁桐主编：《中国企业跨国经营战略》，经济管理出版社，20xx年版。
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4、李时民：《中小企业出口问题研究》，_出版社，20xx年版。
5、徐剑明：《 国际营销实务与案例》，机械工业出版社， 20xx年版。
6、尹柳营主编：《中小企业如何发展与腾飞——国际化经营视角》，清华大学出版社， 20xx年版。
7、顾列铭：“中国如何拥有国际市场定价权”，《中国外资》，20xx年第2期。
8、任建雄、吴兵：“中小企业国际化动因及其国际化战略选择”，《企业天地》，20xx年第5期。
7.指导教师意见：
签名：
年 月 日
【摘要】 为了《内科护理学》的教学能够适应卫生事业的发展，采用以工作过程导向的思路对教学进行改革探讨，教学时注重实际工作的完整程序，在工作过程中，学生既能理解和掌握课程要求的知识和技能，又能体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等，提高学生的社会能力、方法能力、专业能力，使专业训练更接近社会需求，最终能实现学生的零距离上岗.
【关键词】 工作过程；内科护理学；教学
以工作过程为导向的专业教学改革是以具体的工作过程对专业的教学进行整体改革，这种职业教育是以专业劳动为中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识.工作过程为其切入点，在教学中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、共同或分工完成.学习过程成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是整个工作过程.内科护理学是一门应用性、实践性很强的学科，在内科护理学教学中实施以工作过程导向的教学能充分体现课程教学的实用性，对培养学生的临床实践技能，完成内科护理学学习目标尤为重要.以下是笔者对内科护理学的教学进行的初步探讨.
1 我国高职内科护理学教学现状及存在的问题
内科护理学是关于认识疾病及其预防和治疗、护理患者、促进康复、增进健康的科学.课程内容繁多，发病机制复杂，涉及面广，并且较难理解，导致学生学习强度大、对知识均是一知半解，甚至部分内容陈旧，不能适应21世纪医疗卫生事业的发展.
传统的教学以“满堂灌”的课堂教学为主，重理论、轻实践，过于强调“为什么”、“是什么”而忽视 “如何做”，不能把所学知识与实际工作过程紧密相连，使学生感觉所学知识过于抽象、难以致用、与将来就业无关，只为应付考试而学习，导致部分学生高分低能，从而难以满足医疗卫生单位对人才质量的需求和学生自身职业能力的提高.
2 内科护理学教学改革与探索
教学改革的思路
（1）课程设计目的是围绕内科护理学的应用这一目标任务；
（2）课程展开的顺序是从具体疾病案例到一般、从临床应用到基础、从实践到理论；
（3）过程：疾病案例演示——师生共同分析——启发——设置问题、提出目标任务——应用已知的知识和技能——知识拓展——难点讲解——自学或协作学习+完成任务、交流或归纳.
教学改革的难度 为实现工作过程为导向的内科护理学的教学改革，必须打破原来的教学模式，考评不再是课堂+实验+作业的方式，是要指导学生完成具体的工作任务，同时要求教师必须是双师型，每一任务的完成要能让学生学到应该掌握的知识和能力，必须全方位的调查行业情况，与行业专家共同才能确定，因此实践教学投入比较大，对于资金短缺的我校难度大.
教学内容的组织和安排 工作过程为导向的教学主要以任务驱动法为主，辅以讲授式.大体可分为如下4个步骤.
第一步：设计任务.工作过程为导向的教学的关键是设计和制定工作任务.这个工作任务涉及的内容应包括之前已学过的相关知识及由此延伸而获得的新知识，达到提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.本着这个原则，教师必须首先将教材吃透，准确把握知识的内在联系、重点和难点，对学生提出有针对性的任务.如在讲授“急性胰腺炎患者的护理”时，教师可先用美味佳肴吸引学生的眼球，从而提出急性胰腺炎是一种常见的节日病，并举出生活中看到的 “急性胰腺炎”的典型案例，讲述或演示患者发作时的情景，在激起学生学习兴趣时，教师不失时机的加以启发和引导学生，下达目标任务：
（1）急性胰腺炎患者有哪些临床表现，其诱因、病因是什么；
（2）面对急性胰腺炎的患者，护理人员应如何护理此类患者，为什么；（3）如何对急性胰腺炎的患者进行健康教育.要求学生以小组为单位（4～6人为一组），每组一名小组长，任务分配落实到小组后，小组长组织本组成员围绕目标任务共同去研究和探讨，设法将任务完成.
第二步：分析任务.给学生下达任务后，教师需随时为学生提供各种正确的引导，鼓励学生独立思考，积极探索和分析，寻找满意答案.如要能正确护理此类患者，必须先弄清楚患者目前主要存在哪些护理问题（即护理诊断），才能实施有效护理措施.因此，确定护理诊断是解决问题的一个突破口，而要制定护理诊断，首先要清楚患者的身心状况.沿着这一思路一环扣一环进行推理和分析，问题便可迎刃而解.
第三步：完成任务.对任务进行透彻分析后，教师引导学生查阅各种相关资料，用自己的话总结归纳出答案并在小组内交流讨论，推选小组代表上台发言.教师再进行点评、归纳得出结论.
第四步：总结评价.总结评价是整个教学过程中不可缺少的环节.总结评价主要根据每个学生的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等内容进行.总结评价时可先由学生相互评价，之后再由教师对学生所表现的态度、知识、技能三方面进行评价.最后师生共同讨论、评判在工作过程中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征.通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，促使学生真正掌握专业知识.
3 讨论
激发学习兴趣，调动了学生的主观能动性 兴趣是学习的内在动力，根据自己的兴趣选择学习内容，无形中增加了学生学习的动力，学生不再是被动的接受者，而是将积极寻求知识看成一种愉快经历[1].
培养了善于观察、分析和解决问题的能力 学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的.这个具体任务将教学内容融合在一起，使学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程[2].无形中提高了学生观察、分析问题和解决问题的能力.
增强了团队合作精神和沟通能力 在教学过程中，教师下达了具体任务后，学习小组成员就任务进行分工合作，积极寻找答案，并在组内交流、汇总，很大程度上提高了沟通交流和团队合作能力.
促进教师不断自我完善 教师必须具备扎实的基础知识和精湛的技术能力，课前查阅大量的文献资料，提出具有代表性、综合性的问题，才能激发学生的学习热情.根据学生已有的知识基础，围绕教学目标设计具有代表性、灵活性的任务，掌握课堂的节奏及主题、注意时间的分配.强调学生是学习的主体时也不能忽视教师的指导作用.
教学中须注意的问题 护生在独立完成工作任务前，教师要适当进行引导，主要包括对新知识的讲解和对任务具体实施的解释.教师的指导要恰到好处，针对不同层次的护生，教师指导的深度有所不同.该教学法的根本宗旨是让护生自己发现知识，提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度.在进行小组划分时，必须充分了解护生各自的特点和特长，才能保证任务的顺利进行.在情境的创设、组织讨论评价时，易造成时间的浪费，因此教师必须把握每次授课的学习目标，最大限度地利用教学资源，实现教学效果最优化.创设的情境要有真实感，才能使学生更加贴近临床实际，可缩短知识与解决问题之间的差距，完成真实业务背景下的各个独立任务.
【参考文献】
1 陈荣芝.项目教学法在高职护理学基础教学中的应用.护理研究，20xx，8：20xx—20xx.
2 李海华.任务驱动教学法在软件工程教学中的应用.电脑知识与技术，20xx，17：1474—1476.
高等医学院校的使命在于结合自身的特点发挥优势，培养适合于国家未来发展需要的医学生，同时做好社会服务，拓宽发展空间，为社会发展、卫生建设作出贡献。职业素养是大学生成长的根基，需要大学与社会协作加强医学生职业素质教育。职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。
作为一名合格的医务人员不仅要有精益求精的医疗技术，更要有高尚的医德医风，这样才能做到履职尽责，让患者满意。根据我国医疗环境和医学专业教育的特点，通过引导医学生对职业的认同，加强医学生思想道德素质、科学文化素质、业务技能素质和心理素质的培养，从而促进医学生职业素质的形成。医学生职业素质培养作为大学生思想政治教育工作的重要内容，要紧密联系时代特点和社会要求，不断改善工作方式方法，使医学生职业素质教育符合思想政治教育要求。
一、培养医学生职业素质的重要性
1。加强医学生职业素质是适应社会发展的必然要求
医生这一职业所需要的知识和技能处于不断发展和变化中，只有通过自身不断地学习才能获得新理论、新技术和新方法。培养医学生职业素质就是要提高学生不断学习、适应社会发展的能力，而不是局限于现有的知识和能力。高超的医疗技艺和高尚的医德品质不是与生俱来的，而是要靠后天实践中不断地逐渐培养和锻炼。当前社会快速发展，作为一名医学生要能跟上时代的步伐，通过不断地学习，掌握新知识、新技术，满足社会的发展和人民的需求。
2。良好的职业素质是医学生的必备品质
职业素质决定着医学生未来的发展，也是用人单位在录用新人时最为看重的品质。良好的职业素质可以帮助医学生了解自己的优势和不足，根据自身情况合理规划职业生涯，并通过学习不断完善自己，接受医学前沿知识，提高临床技能，得到全面健康发展。医学生通过培养良好的职业素质，明确自身的责任和义务，使自己在人生观、价值观、职业观等方面保持积极的态度，从而在工作中做到爱岗敬业、诚实守信和团结协作。
3。培养医学生职业素质是适应就业的需要
选择医学既是学生对未来发展方向的确定，也是出于改善家庭经济状况的目的。面对日益严峻的就业形势，找份理想的工作是学生和家长的共同期望。如何面对激烈的就业竞争，一方面需要学校为学生提供职业训练，提升学生就业竞争能力；另一方面需要学生努力学习，掌握知识技能，增强自身实力。通过双方共同努力，帮助学生适应社会成功就业，使大学生完成从学生到职业者的转变，成为一名具备优秀职业素质的医生。
二、加强医学生职业素质的主要途径
1。设置职业指导课程
结合医学生的特点，开展从一年级到五年级的就业指导课程，明确教育目标，突出教育特点，逐步实施教学计划。在大学一年级开设职业生涯规划课，使学生认识医学专业的特点，合理规划自己的未来，学会搜集相关专业的就业信息，根据自身情况和社会需求确定自己的职业发展方向。在大学二年级开设以职业为导向的基础课，学习医学伦理、医护礼仪、医务人员执业法律知识等课程，从职业态度和职业能力方面培养医学生。在大学三、四年级开设与专业相结合的特色课，如就业心理培训、求职技巧等，培养医学生积极向上的择业观。在大学五年级进行综合训练，在学生实习过程中配备就业指导老师，在实习岗位上进行临床技能的培养和锻炼，满足用人单位要求。
2。培养医学生的职业意识
职业意识的培养是指通过理论学习和实践，培养医学生良好的职业行为习惯，养成高尚的职业道德，增强职业意识，提高文化科学水平和业务能力，从而适应市场要求，实现成功就业。在新生入学时，通过主题班会的形式让大学生对自己的未来进行合理的规划。让其认识自我，了解自己的兴趣、爱好、需要和价值观，明白自己将来想成为什么样的人，身边的环境能给予什么样的支持。通过认知自我，了解自身的个性特征和个性倾向，客观分析自身的优缺点，结合现实环境，确定自己未来发展的方向，进一步明确自己职业发展的目标。
3。提高医学生的业务能力
医学生要掌握系统和完备的基础护理诊疗知识，这是衡量医学生职业素质的中心和基础。作为一名医学生要不断完善自己的知识结构，扩展自己的知识范围，在工作中能够灵活运用自己所掌握的知识，将理论付诸实践。同时，医学生还应具有刻苦钻研和积极向上的精神，在工作中不断学习和总结，努力提高自身的理论水平和业务能力。医学生除了具备专业知识外，还要掌握其它专业学科知识，特别是人文科学和社会科学知识，从而开阔思路，拓宽视野，为做好医务工作打下坚实的基础。
当前社会和经济的发展对人才的质量提出更高的要求，高等医学院校担负着培养国家高级医学人才的重任，要不断提升医学生的职业素质，使其具备高尚的医德医风和精益求精的医疗技术。把提升医学生职业素质作为医学教育的重点内容，使医学生自身的思维和行为与职业角色相一致，为今后更好地融入社会打下基础，实现就业，进而取得职业生涯的成功。
以参加全国计算机等级考试作为学生学习计算机应用基础课程的最终评价，已经对大学计算机应用基础教学造成了一定的负面影响。主要体现在学生参加计算机一级考试后，计算机应用能力并没有明显提升，例如，学生在后续课程的学习中，在专业课中运用PPT进行项目教学中的成果展示时，PPT做得简单粗糙，在美感、动感和表现力上都比较欠缺；毕业设计的WORD文档，部分学生的排版很难让人满意。学生不能很好地用所学的计算机技术解决实际问题，在计算机实际操作中表现出的自我学习、自我提升能力也不理想。针对以上弊端，在学生参加全国计算机等级考试的前提下，教学团队通过改进评价内容与评价方法，侧重过程性评价，引导学生有意识地提升用计算机解决实际问题的能力，引导学生形成正确的学习态度、学习动机、学习的价值取向，调动学生学习的主动性、创造性，发挥学习潜能。
一、将计算机等级考试作为终结性评价的弊端
（一）注重计算机知识的重复训练，忽视计算机应用能力的发展
20xx年之前，广西全部高职院校的学生学习完计算机应用基础这门课程后，均要参加全国计算机等级考试广西区考试（一级），并将成绩作为课程的期考成绩，凡没有通过考级的学生，必定要重修，参加下一次的计算机等级考试，直到考过为止。学校对此门课程相当重视，在教学设备和教学管理上都会给予很大的支持，但是学校、学生和教师为了追求考级通过率，课程教学的重点通常放在与考试密切相关的计算机理论知识与操作技巧上，让学生反复操练同一题型的相近内容。重复的训练提高了学生按照指定步骤操作计算机的速度和准确性，加强了对零散的计算机理论知识的强化记忆，但是忽视了培养学生如何运用计算机解决实际问题的能力。这在很大程度上导致许多通过计算机一级考试的学生，仍然不能很好地用Word、PowerPoint、Excel解决其它课程学习过程中对这三个软件的应用问题。毕业后进入职场，也难以灵活应用不断升级的办公软件处理工作上的问题。
（二）注重考试结果，忽视学习过程中的态度、动机等因素
以计算机等级考试为课程学习的终结性评价，侧重于学生在整个学期的考试成绩，通过这个成绩仅能了解学生对计算机知识与技能的掌握情况，无法检测学生在不同阶段对所学知识与技能的掌握程度，也無法及时了解学生在整个学习过程中的学习态度、学习动机、学习兴趣等非知识性内容。这样不仅不利于教师及时调整、改进教学方法，也不利于学生及时了解自己在不同阶段的学习情况。除此之外，以计算机等级考试作为终结性评价，还导致学生只关心自己等级考试考了多少分、能不能通过、是否完成了必修课的任务，不再关心所学内容是否有助于专业学习、如何在学习中提高计算机自我学习能力、如何将所学知识应用到实际之中，这些都会促使学生对此门课程形成错误的学习态度和学习动机。
二、过程性评价的内涵及优点
终结性评价是指在阶段教学任务完成或在教学期末进行的评价，往往被看作是教学活动的终结。过程性评价是把评价体现在教学的全过程中，其中包括终结性评价，关于过程性评价的研究，人们从不同角度给出了过程性评价的诸多定义，个人较为认同的是华南师范大学教授高凌飚给出的定义：过程性评价是一种在课程教学实施过程中对学生的学习过程进行的评价，是一种倾向于“过程”与“发展”的价值取向评价，是学习动机、学习过程和学习效果三位一体的评价。从这一定义可以看出，过程性评价不仅仅关注学生学习活动中取得的学习效果，而且十分关注学生学习过程中所表现出来的学习动机、态度、情感、策略。过程性评价的目的是帮助学生不断“改进发展”，通过评价驱动学生主动挖掘、开发和发展学习的自主性、能动性和创造性，它更能体现教师对学生学习过程中的价值关怀和人文关怀。
三、计算机应用基础课程过程性评价方案
（一）评价内容与评价方法
评价方案的制定原则是根据课程目标，在评价内容上，注重学生计算机应用能力的提升，在评价方法上，注重全程性、过程性、引导性，评价模式为：期评成绩=60%平时成绩+40%期考成绩。平时成绩的权重为60%，强调平时学习过程中学生的学习表现、学习效果，以克服以往以终结性为主的评价所产生的弊端。期末考试成绩权重40%，强调终结性评价对课程全面知识与技术的考评作用，保留终结性评价的优势。学生由原来必须参加全国计算机等级考试改为自愿参加，不再将等级考试的成绩作为学生此门课程的最终成绩。过程性评价的内容与方法具体体现在平时成绩与期末成绩的考评内容与方法之中，下面详细介绍平时成绩与期末成绩的评定内容与方法。
1.平时成绩的评定内容与方法
学习是每个人都非常熟悉的名词，因为每个人都是离不开学习的。但是学习究竟是什么呢？作为一个上了十几年学的一个大学生，就像绝大多数学习者一样，我之前似乎从来不曾仔细思考过这个问题。虽然没有什么厌学的情绪，单却也没有太强的学习主动性。我之前的学习状况似乎就是一切按照老师的安排来学习，人家怎么学我就怎么学，老师让我学什么我就学什么。那时在我的思想里，学习就是完成老师的任务。但是自从我接触了学习科学与技术这门课程后，我发现学习绝对不是这样的，也绝对不应该是这个样子的。在对学习科学与技术这门课的近三个月的学习里我对学习产生了一些新的看法，这彻底打破了我过去对学习的认识。
首先，学习是一种技术今天如果你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。21世纪是一个科学技术和信息技术高速发展的世纪。这些最先进的技术在与整个社会融合的时候自然而然的也就与学习融合在一起。在信息时代的挑战面前，变革学习比变革技术更重要！了解和体验信息时代学习正在发生的历史变革，培养和提高自身的信息素养，掌握信息时代的学习能力，
能够运用信息技术进行阅读，写作，计算，学会用脑图整理笔记，制定学习计划等等都是在这个时代里生活的人尤其是我们这些学生应该掌握的基本学习技术。在这个时代不掌握这些基本的信息学习的学习者必将在这个竞争日趋激烈的社会里被淘汰。所以在这个时代掌握最新的学习技术是一个至关重要的生存法则。
学习还是一种与人相处合作之道。走到一起时开始，团结是进步，共同工作是成功。我认为，共同学习更是一种成功。在对《学习科学与技术》学习中，分组学习正是对这一点的最佳体现。团队学习以他绝对的效率优势必将成为以后最最主流的学习模式。
《学习科学与技术》这门课程能够系统地教授学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率。当我们在学习中遇到学习障碍和挫折时，它可以给予我们正确的指导和帮助。通过学习《学习科学与技术》后，我们还可以提高我们自主学习的能力，更好的适应我们在以后的工作岗位中遇到的严峻的挑战压力。通过学习《学习科学与技术》，我们会更善于了解和捕捉国内外关于学习研究的新进展和新成果，用以指导和改善自身的学习。使自己成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。
通过小组共同学习，共同讨论，共同研究，使我们每个人都受益匪浅．懂得了以前不懂的知识，认识到团队合作的重要性，只有紧密的团结，才能最大限度的发挥团队力量，是团队力量大于个人力量之和．同时，按时完成团队分配的任务，也是非常重要的．通过团队学习，可以使”自主学习”的好处更好的体现．学会团队学习就是学会在这个社会的最佳生存之道。学会学习，然后才能学会生存。
【摘 要】教育是人类有目的、有计划、有组织的活动。因此，教育自然就存在价值问题，有价值的东西必须存在评价。所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而作出价值判断过程。教育评价是一个复杂和活动，教育评价所涉及的内容非常广泛，它贯穿于全部教育活动的方方面面，也是学校经常性的一项工作。切实可行的评价方法具有对教育过程进展情况进行诊断的功能、指导功能和激励功能。学校的教育评价是一项极复杂的工作。科学的教学评价能促使一个良好班子队伍的建成，否则会达到不可收场，一盘散沙的地步。那么，正确的教育教学评价应如何益寿着手进行呢？我粗略整理，应从以下几个方面进行。
【关键词】学校教育；教育评价
一、学生学习成绩评定要定好教育教学评价的起点
教师的教育教学是一项长抓不懈的工作。教师的教育教学评价关系互老师的切身利益（评优、选模晋级等）但因为种种原因，学生的基础会在很大的差异甚至有的班级学生基础与在的班级无可伦比的。面对这种情况，如果将教师的教育教学的成绩评定拿到一个标尺上底子差的班级的教师的积极性肯定会受到很大的挫伤。有的所谓乱班，在短时间内要见到大成效是很难的。学生基础太差，学校定的要求对差班来说太高，教师无信心，学生无动力，给教育教学带来极大的障碍，稍微不能承受打击的教师的教育教学是很危险的，针对这种情况，学校要从期末和开学是的起点，对学生进行德、智、体等方面进行评定。定好教育教学的起点，把握好评价教师的标尺，以好公平处世。在这方面，可以用以下几种方法进行解决。
1.问卷调查
问卷调查是对学生对原有知识积累的评定，根据教学大纲要求出几套指导性和综合性的试题让学生做，了解学生对知识的掌握情况。知识方面通过问卷调查一目了然。
2.行为测试
现在有种现象：学生嘴里念得头头是道，但在实际生活中却截然两样，找不到一点书上行为的影子。这种情况下只能说是纸上谈兵。只有通过行为测试，故意设置一些生活小岔子，让学生去处理。教师有意识设置，学生在无意识中处理，看看学生是否真的理解，并按正确的方法做，以明确以后工作方向。
3.能力测试
能力是指人或动物运用自己已经是学到的知识，并运用这些知识灵活处理其它相关事物表现出来的气质。学校在测定学生音、体、美方面测试标准的最好办法是对学生进行能力测试。通过定目标不定时的面对面进行检测，音乐方面能否识简单的谱，是否有简单的乐理知识：美术方面能否画一张像样的画，体育方面是否能蹦能跳，经过检测一看便知。
学校定好起点，测定结果以百分比形式表示出来，确定好教师的教学任务，必须上升到多少个百分点，定好教学目标，每超过一个百分点，或差一个百分点的奖惩措施，通过评分量化表的形式予以认定。学校利用期末和开学时间进行评分量化表整理，存入学校档案予以妥善保存。这样虽然各个班给学生基础不一样，但由于评价标准不同，也就在一个起点、一个标尺上了，有利于学校领导公平处理。
二、领导日常监督
领导对教师的监督是经常性的直接考核手段，它具有分散、灵活、及时的特点，是学校领导进行全面质量管理的一种形式。
1.参与教师备课行动
学校领导深入课堂、操场、教师办公室的场所，直接参加教师备课活动，教研活动，班会团队活动和其他社会活动等。通过观察，检查和指导等方式，可以获得大量的第一手资料。
2.听课
听课是日常监督检查考核教师的主要形式。比如：对新教师可以通过系统听课了解和判断学识水平，教学能力和教学特点。对老教师可以通过专题听课，帮助总结经验，推动教学改革等。学校领导经常有计划地深入课堂听课不仅能及时发现问题，指导教学工作，而且能推动教师认真备课，促进教研活动的深入开展。听完课后，认真检查本节课教案，看所讲的和所写的是否相符，既有监督作用，也有减少周前教案检查负担，也可避免老师多抄教案对教学工作无一益处的缺点。
3.听取汇报
学校工作多而复杂，作为学校领导不可能事事亲临第一线进行直接考核。因此，在某项工作中或到了一定阶段后，听取教师工作汇报，以便监督其工作进度，完成程度和质量，以为日后综合评价作材料准备。
4.抽样调查
由于受人力、时间、空间等条件限制，学校领导小组不可能对教师各方面工作都进行全面考核考查。因此抽样检查是对教师进行经常性考核的基本方式。例如：检查教案、备课记录、检查教师对学生作业处理情况，检查教师的教学质量等。根据考核的要求和检查的任务，要适当选择样本和抽样检查的方式，是采取有意抽样检查、随机抽样检查、分层抽样检查等方式，抽查时注意全面性，以照顾教师情绪，公平处世。
三、教师自我评价
以教师的自我评价的基础和为前提。教师的工作表面看来似乎是和尚头上的虱子――明摆着。但作为一个潜心投入教育工作的教师来讲，还得做很多幕后工作。这些工作只有通过教师自我评价才能深入了解。通过教师的自我评价可以吸引教师参与考核。有助于发扬民主，增进考核内容的客观性、真实性、全面性。有助于教师认识自我优缺点，以改进工作，提高教育质量，激发教师的自信心及工作主动性，也能增进教师的主人翁责任感。
四、学生评价
学生评价是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效渠道，其形式主要采用三种：一是如开学生座谈会，参加座谈学生应是随机的：二是问卷调查：问卷调查涉及面宽内容广，具有普遍性优点，评价意见容易接近真实情况：三是空端式意见调查表，学生按栏内所提问题逐一发表意见，内容比较广泛，不受约束，学校根据学生评定给教师评定。通过学生评价进行考核，其目的在于广泛听取对教师教学工作的意见，如收集教师的教育教学工作的常规资料，了解教师教育教学态度，突出事件或特征性表现：听取学生对教师教育教学工作的看法、意见、建议和要求等。
五、社会评价
世界万事万物都是相互联系的，是相互影响和制约的，教育也不例外。教育是与其他网络相互联系的，成功的教育应该得到社会的好评。学校的工作要得到社会的好评，必须吸收社会参与学校的管理，与学校关系最为密切的是学生家长。学校要做好家长的工作。使学生家长参与到教师教育评价中来，现在有些教育是封闭的，孤立的，未与社会接轨。学校管理要与社会接轨，学校要做到以下几点：
1.设立家长意见箱
家长对担任其子女某学科的教师意见，建议（出勤、教学态度、师德）通过纸条形式写好装入学校家长意见箱，学校定期开箱，听取家长意见。这样，有利于对教师教学及学校工作在家长心目中进行摸底，也有利于成为学校领导评价教师的重要依据。能给教师以警示，使学校管理，教师评价社会化，以获得对教师的公正进行。全体教师参加，以免领导感情用事。
2.定时召开家长会
学校还应对大面积的学生进行家访，由于有的学校服务范围广，到每个学生家里家访是很难的。这些偏僻地方学生家长很难到校一次，通过家长会的，给家长了解学校教师教学情况，也可听到家长的呼声及对学校的希望、建议，这样充分调动了每个家长参与学校管理的积极性、主动性，也给教师工作带来极大的压力和推动力。
总之，教育工作具有复杂性，学校对教师的教育教学评价也是相当复杂的。教育评价牵涉到教师的方方面面，学校领导要运用好手中的权力，谨慎从事。在评价过程中中，坚持教师自主评、互评、学生评价、家长、社会评价，发挥多元评价的积极工效。中有这样，教育才能稳妥地进行，只有这样，教育才会呈一条不脱链的状态，呈现永无止境的良性循环过程，才会形成一个良好的教育氛围，使学校管理一体化，推进整个教育的优先发展。
