摘要：性需要各界的支持，其中转变观念是关键。本文试从教师改变教学理念，学生转变学习理念，行政部门和家长积极响应，高校热情呼应等四个方面进行了阐述。
关键词：研究性学习；理念；学习方式
研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，已被引入我国基础教育课程体系，是我国当前基础教育课程改革的一大亮点。设置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合于实践的机会，培养创新精神和实践能力。而在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生很大的变化。可以说，研究性学习在普通高中的开设，不仅仅是增设一门新课程，而首先是教学观念、教学模式的一场深刻变革。因此，社会各界都要关注研究性学习，社会各界也必须转变教育教学观念，研究性学习呼唤教育教学新理念。
一、教师改变教育理念──研究性学习的前提
研究性学习对普通高中教师来说，是个新鲜事物。“据调查，20xx年9月，国内有10个省市的普通高中开始开设研究性学习课程。从笔者接触到的情况看，课程改革实验省市学校的校长、教师基本上还不了解这门课程，更不知怎么实施”。1而一年后，“学校进行的第三次教师问卷调查结果显示，有75%的教师以为得到的最大收获是教育观念的自我转变，78%的教师认为自己的教学科研能力提高最快，92．2%的教师认为自己的教学方式和教学行为有了较大变化。”2由此可见，“研究性学习”给广大教师带来的冲击是巨大的。同时，研究性学习对广大教师来说是一种全新的挑战。因此，教师要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。
2．审视自我、变更知识结构，树立终身学习的思想认识。研究性学习对教师的知识要求是由研究性学习的特点所决定的。研究性学习是一门以解决为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合和运用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这就要求教师要会常用的信息技术、常用的科研知识、学生心理知识等。具体地说：第一，教师要掌握技术，在网络中寻找资料，利用网络建立起交互学习指导方式，通过网上专家，让学生有更多的请教对象。教师还要掌握常见的机软件应用技术。例如，用Excel省时省力，处理数据；用PowerPoint多姿多彩，演示研究内容；用Access，做好管家。第二，教师要掌握观察法、调查法、法、比较法、经验法等最基本的教育科研，并用这些方法来指导学生进行研究性学习。最后，教师应掌握学生在研究性学习中出现的各种心理反应，做出正确判断，从而为学生的研究性学习服务。因此，这些对教师的知识结构提出了更高的要求，教师应审视自己，不断地充实自己。教师必须终身地学习，不仅学习本学科内容，还要有兴趣探索其他学科，注重各学科的渗透，紧跟，不断进取，身体力行，做学生的榜样。3．学会欣赏学生。在研究性学习中，教师要用发展的眼光来看学生，重过程、轻结论；多鼓励，少批评。要为学生提供自由思想的空间，不要把自己的意见、结论强加给学生。珍惜学生的每一种思想火花。看到学生的进步，学会欣赏学生。
二、学生转变学习理念──研究性学习的核心
由于研究性学习具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特点，这就决定了学生必须转变原有的学习观念。
1．转变学习方式。由于传统的'课程是一种以知识为本位的课程，它把课程内容看成是预定的、固定的、确定无疑的东西；而在研究性学习课程中，由于课程是以经验为本位的，课程内容是生成性的、建构性的。因此，学生的学习方式要有很大的转变。具体地说，研究性学习的着眼点是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。即学生的学习方式应该是参与式的、活动式的、行动式的。
2．呼唤学生良好的创新思维品质。培养良好的创新思维品质是发展学生智力和能力的关键所在。研究性学习强调学习的探索性，这就要求在教师的指导下，由学生独立地完成发现知识发生和发展过程的任务，促使学生进行研究性学习。这就呼唤学生的探索意识和探索能力；研究性学习注重学生主动收集信息、加工处理信息和创造性地解决问题，这就呼唤学生的创新精神和创造能力；研究性学习是一种开放性学习，强调学习的实践性，在学习间接经验的同时，注重向学生提供获得直接经验和在探究实践中获得积极情感体验的途径和机会，让学生亲自感受具体而丰富的客观世界，亲身经历知识的发生和发展过程，这就是呼唤学生的动手操作能力和实践能力。总之，研究性学习呼唤学生良好的创新思维品质。
3．重视团队精神。当今社会，竞争与合作并存，具备积极合作意识和团队精神是人高素质的一个重要标志。在研究性学习中，合作无时不在。在研究性学习中，与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案、完成研究性学习课程的过程中，团队精神无处不在。在研究性学习中，尊重他人的意见，善于发现合作伙伴的长处，不固执己见、有商有量，遇到挫折相互鼓励，群策群力，都是必须的。因此，在研究性学习中应注重团队精神的培养。
4．重视非智力因素的培养。随着心理的发展，人们发现学习不仅要依赖智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括学生的毅力、自信心，不怕艰难，勇往直前及勤奋、细致、踏实等性格特征。而研究性学习能有效地激发学生的学习主动性和积极性，强调学生的非智力因素。在研究性学习每一个环节中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性学习要求学生重视自己非智力因素的培养。
三、行政部门和家长积极响应──性的保证
教育行政部门和家长的态度对研究性学习课程的前途会产生很大的。因此，教育行政部门必须从推进和深化素质教育的高度充分认识开展研究性学习的意义，增强教育改革的紧迫感，选择合乎实际的推进策略，切实履行管理职责，使研究性学习在学校中得以实施。一方面要开展教师培训。同时，地方行政部门应从实际出发，开拓思路，积极引导，在创设有利于开展研究性学习的环境上发挥作用。另外，还要采用多种形式，组织区域性的、校际间的经验交流活动，鼓励先进，积极推动。同样，家长们的态度也很重要，它将影响着研究性学习的开展进程。如果家长们不能理解或认同研究性学习对孩子今后的重要性，若他们不能摆脱应试教育的一些旧观念而一味追求“死”的知识和分数，研究性学习将遇到很大的阻力。因此，教育行政部门和家长要更新观念，作出积极反应，为研究性学习做好积极的配合。
四、高等院校热烈呼应──研究性学习的加油站
我国教育部决定从20xx年9月起在我国10个参加高中课程改革的省份实施，20xx年秋，全国所有的高中都将开设这一课程。这是我国基础教育改革的重大举措。而研究性学习在高中阶段的实施和推广，不是终结，而是开始，作为部分高中生进一步学习深造的下一站──高校，应该是研究性学习的延续场所，而不是研究性学习终结地。而，我国高校对研究性学习反应平淡，除了师范院校的部分教师(主要从事教学法研究的)在积极努力外，甚至有些学校根本就不知道研究性学习，就更谈不上对研究性学习产生兴趣了。而研究性学习作为一种课程形式和作为一种积极的学习方式，国家正在花大力气推广实施。如果，高等院校积极倡导并参与到这场改革中来，无疑会推动研究性学习的进程和速度，给研究性学习注入新的活力。并以此深化我国教育改革，进而推动教育走向开放，最终使学生真正学会生存，学会学习，学会创造。
相关文献：
[1]霍益萍，张人红．研究性学习的特点和定位[J]．课程教材教法，20xx，(11)．
[2]嵇永宁，苗长广．研究性学习教师导读[M]．广西教育出版社，20xx．192．8
［摘要］高等教育改革背景下实践教学管理必须与时俱进，结合人才培养目标在教学方面做出创新改进。分析了高等院校实践教学管理现状与改善对策，希望能为实践教学创新提供参考。
［关键词］高等教育；实践教学；现状；对策
一、高等院校实践教学管理现状
实践教学对于高校而言，是培养具有高等综合素质、实践动手能力、高水准专业技能的优秀人才的必然课程，是高等教育改革的重要内容，着重强调学生理论知识向实践技巧的转化，对学生个人专业素质的提升以及正确价值观的形成有重要意义。当前高校实践教学管理工作的开展面临着诸多问题。实践教学方面，教学方法单一且形式化影响了学生实践技能的掌握，就目前来看，许多高校在实践教学计划安排方面主要以实验、教学实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等内容为主，这些课程的开设与安排多数较呆板且被动，学生学习的积极性与自主性受到压制，无论是缺乏资金支持还是设备、场地支持，都直接削弱了实践教学的水平与质量，导致学生知识向实践技能转化不良。
实践教学作为实训性质较强的教学模式，本身对场地、设备、资金等都有硬性要求，为确保实践教学效果就必须提供学生优质的实训条件，虽然高校近年来积极加强经费与设备投入，但是与专门的企业岗位相比，学生规模、实训要求与场地设备经费等要求矛盾严重，导致实训效果参差不齐，这对于学生掌握相关实训技能、提升个人实践能力与操作水平极为不利。实践教学方面，学生必须由经验丰富且拥有相关实训经验的教师指导才能够获得较好的训练成果，目前高校中这类师资资源短缺现象严重，师资队伍建设的落后极大地削弱了实践教学含金量，缺乏经验的教师无法切实指导学生将理论应用到实际训练中，这使得学生通过实训获得经验与感悟无疑变得更加困难，优质师资力量的缺乏已经成了制约学生实践学习进步的瓶颈。
二、高等院校实践教学管理对策
围绕高等教育改革要求积极改进实践教学管理方面出现的问题与弊端，是进一步提升教学管理工作质量的必然选择，有着极高的`参考价值。高校要加强校内实训中心建设，建设标准化实训场所，通过校企合作和校企共建，筹建各类仿真实训室服务实践教学，为实践教学的完成打下坚实基础，比如筹建模拟导游实训室、工程管理实训室等，为校内仿真实训和不同专业学生的应用能力培养打下坚实基础。要加强优质师资力量的筛选与培养，通过加强工学合作培养一批经验丰富且高素质的师资队伍服务实践教学。
要积极打造高效实践教学管理平台，将开放课程、在线学习、专业信息、专业综合评价系统、创新创业教育、项目管理等纳入一体化信息化平台建设需求，提升高校实践教学信息化水平，实现人才培养模式的改革与创新。要积极探索应用信息化手段提升实践教学水平与含金量的创新路径，提升实践教学管理信息化程度，推动实践教学资源共享，通过信息平台上的数据采集、信息公开、项目展示、实验预约、远程共享等功能筹建各类实践教学平台，对区域内高校实践教学资源进行共享与互补，实现实践教学资源开发利用效益最大化，为学生提供优质的实践平台。综上所述，高等教育改革下实践教学管理要围绕人才培养目标进行创新、探索与改革，融合知识传授与能力培养目标构建全新的实践教学模式，为实践型人才的培养提供支持。
参考文献:
谭志凯.高等教育改革背景下的实践教学管理工作探讨［J］.长春理工大学学报（自然科学版），20xx（2）：1-2.
摘要：我国的经济发展十分迅速，并且其他行业也在快速地完善过程中，尤其是教育行业更是在大步的改革过程中。我国不断完善教育体系，在高等教育体系的基础上也大力发展职业教育，并且在近些年取得了不错的成绩。职业教育符合当今社会人才的需求，并且为社会培育了许多高素质的专业技能人才。目前，我国对职业教育的投入力度不断地加大，但是受发展国情的影响，职业教育的发展还是受到多方面的阻碍，其中职业教学管理工作的矛盾尤为突出。基于此，本文对中职教育教学管理现状进行了分析，并且提出一些改进措施，促进中职教育教学管理工作更好地开展。
引言：
随着市场经济的不断发展，人才需求模式逐渐呈多样化发展，职业教育已经成为我国教育机构的重要组成部分。并且职业教育在我国市场人才培养方面担任着重要的作用，因此对深化职业教育改革，提高职业教育管理水平对职业学校发展以及人才的培养方面都具有重要的作用。但是中职实际教学的过程中由于受传统理念、生源素质、教学模式等内外因的影响，其教学管理质量低下，无法满足市场人才的需求。因此加强对中职学校教学管理的研究，提高教学管理水平，具有重要的现实意义。
1、中职教育教学管理现状分析
、中职教育外部环境复杂目前，就中职教育而言，在教育结构中处于底层的位置，并且其社会影响力大多都是负面的，社会认同度十分的低。而且，人们对中职教育的认识有限，只是单纯地将中职教育定位为低端教育，对其教学能力持怀疑态度；同时，人们对中职教育里面的学生也存在很大的歧视，对学生的品德以及学识能力都不认同，在就业方面给予了很大的阻碍。更为严重的是，社会对中职教育的偏见甚至还蔓延到教师身上，对教师的教学能力、教学积极性都存在很大的认识偏差，也阻碍了中职教师的发展。此外，中职教育管理受到主、客观因素的影响还存在教育管理理念落后、管理结构冗陈、管理混乱的现象，这些都加剧了中职教育管理的难度。
、学生基础文化水平偏低经过上文可知，人们对中职教育存在较大的偏差，致使中职教育的收生也存在较大的难度。因此中职学校招收的学生基本上都是中学成绩不好，没有考上好高中的学生，或者是一些有过社会经历的青少年。这也反映出了中职学生的基础文化水平比较差，整体的综合素质不高，学习热情不高，自我管理能力较差。并且还将一些不好的习惯带入到中职院校中来，导致中职内部的管理主体存在复杂性和管理难度。所以对中职教育而言，更好的引导学生、管理学生是其主要的教育管理工作，与其他教学机构相比而言更具有挑战性。
、中职学生的全面性发展不足，易出现心理问题在现阶段，中职教育职业是为社会提供更多的专业技能人才、一线人才，因此其技术型教育也是中职教育的主要教育理念。在教学的过程中，中职院校只是注重专业技术的传授，对学生的实践能力进行培养，但是中职教育的课程体系并不完整，在学生职业规划以及其他社会交际方面的知识较为的缺乏。并且中职学生随着思想的成熟，对自己的未来会感到迷茫，在就业方面也会受到不同的歧视。长期发展下去，将会严重影响学生的身心健康，如果学生的心理问题没有得到及时的纾解，将会严重影响到中职院校的安全性和稳定性。
、缺乏实践教学活动职业教育与其他的教育模式具有明显的区别，职业教育人才培养的主要目标就是向社会输送具有专业技能的复合型人才，不仅向学生传授理论知识，还注重培养学生的实践能力，这也是职业教育最主要的教学特色。但是在当前的中职教育中，教师较为的年轻化，并且具备丰富的理论知识，但是实践动手能力十分的缺乏，致使在教学的过程中无法对学生进行全面的培养。同时，一些中职学校家资金有限，无法引进现价的操作设备，并且没有完善的实践基地，从而使实践教学工作的开展更加的困难。而且一些中等职业学校没有与企业进行深入的合作，不能有效利用企业实践平台，致使学生实践能力无法得到有效的培养，中职学校的教育特色没有得到有效的突出，学生的综合能力也没有得到提升。
2、中职教育管理问题存在的原因分析
对学生缺乏足够的关心在中职教育中，很多教师会将中职的学生与高职的学生一视同仁，认为他们已经有足够的自我管理能力，从而造成教育管理者在学生管理上的松懈：放任学生自由，没有深入的了解学生，缺乏和学生的沟通，造成学生与管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此时学生的问题管理者难以在第一时间了解，更别说及时地进行疏导，从而造成问题的恶化，不利于学生的发展。
教育管理体系和制度不够完善中职教育管理者缺乏科学的管理意识，管理意识薄弱，同时对学生的管理存在一定的偏见，因为学生出现的问题是其固有的，没有积极引导意愿和主动性。甚至有些管理者对于中职学生存在的问题视而不见，漠不关心。更多的中职教师是市场化的驱动下进行教育，是为了混口饭吃，认为自己的付出要对得起自己的薪水，从而导致了管理的漏洞。
教育管理的方法不规范教育是借助一定的教学方法，达到教书育人、传播知识的目的。在教学的过程中，如果善于使用教学方法，必将能够达到事半功倍的目的，还能更好的激发学生的学习潜能。但是在中职教育的过程中，一些教师在面对学生的学习困难的情况时，并没有深入的了解，只是停留在学生问题的表面，依靠惩罚的方法，达到教育的目的。然而，这种教育方法不仅不能达到育人的目的，还会向相反的方向发展，并且还严重损害了学生的自尊心和学习积极性，对教师的教育行为产生排斥，严重影响到教学管理发展。
3、中职教育教学管理优化措施
、转变教育方式，增加师生互动教育工作的主要职能就是向学生传授知识，进一步的开发学生潜力，中职学校的教育也是这样的。作为中职学校的教育管理者，采用适当的管理模式提高学校的管理水平、对学生的管理水平，对学生的`发展而言都具有重要的作用。因此在教学管理的过程中对一定要摈弃旧的教学理念和管理模式，要结合工作实际不断地创新教学管理模式，提升中职院校的管控能力。并且在教学的过程中不断加强与学生之间的交流，及时了解学生的心理诉求，获得学生的信任，在轻松愉悦的环境中实现教学目的。
、充分培养和调动学生的自我管理能力中职学校的学生都处于成长时期，具有较高的表现力，渴望在同龄人面前凸显自己。因此，在教学的过程中，教师要充分利用学生的心理特点，实现学生的自我管理。在教学过程中，开展一些心理课程、就业指导等，不断提高学生的自我管理能力，实现其全面发展，提高学生走向社会的信心，为学生以后的发展打下坚实的基础。
、加强实践教学活动为了达到企业的用人标准，中等职业学校自然要加强实践教学活动，使每个学生在毕业后都具备一定的实践能力，这样才能体现出职业教育的特色。首先，加大实践课程的课时量，充裕的时间是有效开展实践活动的基本保障。其次，学校可以邀请一些具有丰富工作经验的人员定期到校为学生进行技能知识指导，将学生的理论知识学习内容、实践技能发展情况与实际工作活动相结合。再次，构建“校企合作”模式，学校可以借助企业为学生提供实践平台，实现学校、企业、学生的互动合作。
4、结语综上所述，中职教育是我国教育体系的重要组成部分，为我国的经济发展提供了大量专业技术型人才，在我国发展的过程中占据重要的地位。但是在现阶段人们对中职教育的认知并不清晰，并且在教学管理过程中存在很多问题亟待解决。因此要不断地完善中职教育管理理念，转变教育方式，使其更好地为社会服务。
关键词： 情感教学; 小学教育管理; 重要性; 策略;
一、情感教学的涵义概述
情感教学是指教师在实际的教育活动过程中, 运用一定的教学手段来激发、调动和满足学生的思想情感的需要, 以达到提高教育教学质量的过程。情感是学生精神生活的主宰, 也是学生学好各门功课的有效催化剂, 因此不能被忽视。
情感教学是一种为了顺应现代教育发展趋势而提出的新型教育理念, 它强调在教育管理中, 思想情感是人获得发展的重要因素, 需要教师引起足够的重视, 在实际的教育活动中, 通过施加教育的力量, 促进学生的情感的丰富, 与知识的掌握情况相比, 情感教学更多地关注教育中学生情感的变化, 情感在教育过程中会不断地发生质变、升华, 使学生的'思想情感、智力、生理、个性获得全面的培养与发展。
二、情感教学在小学教育管理中的重要性
1. 有效地促进小学生的全面健康发展
天下的父母都有“望子成龙, 望女成凤”的心理, 每个家长对孩子的发展都寄予了殷切的希望。随着生活水平的不断提高, 家长们在努力满足了孩子物质生活后, 更多的是关心孩子身心健康的发展。处于小学阶段的孩子, 由于心智还没有完全发育成熟, 思想比较幼稚, 很容易受到外界因素的影响。
因此, 对小学生进行合理的情感教育是非常重要和必要的, 通过情感教学, 使学生能够在校园真实地感受到老师们对他们的关爱, 得到尊重和理解, 通过情感教育管理, 使他们学会理解家长和老师, 学会感恩、学会独立, 等等, 有助于提高学生学习的积极性, 让孩子喜欢上上课, 尊敬和热爱授课教师, 同时对于小学生其他认知方面的学习也有着积极的推动作用, 从而促进小学生的全面健康发展。情感教学更是一种对学生的关怀和尊重, 使学生更愿意主动和教师接近, 对知识的学习渴望更加强烈。
2. 帮助小学生树立正确的人生观与价值观
小学阶段是人的人生观和价值观形成的非常重要的时期, 处在这个时期的孩子的身心发育还不成熟, 往往对外界的一切事物都充满了好奇, 什么事情都想自己去亲自触碰一下, 但往往对事情的本身并没有过多的想法, 因为这个年龄阶段的孩子具有天真烂漫的性格特点, 因此家长和教师要注意对小学生加以指引, 让孩子能够全面正确地看待问题。教师要充分运用情感教学, 发挥其正确的引导作用, 让学生拥有交流自己情感体验的机会, 丰富学生的情感体验, 强化积极正面的情感, 时刻留意对学生发出的每一个指令, 错误地引导将会对学生的人生观与价值观的形成和发展造成误导。在小学教育管理的实践过程中, 教师合理地运用情感教学可以引导小学生形成正确的思想观念, 从而帮助其树立正确的人生观和价值观, 热爱生活, 拥有积极乐观的心态和对未来生活的远大的抱负, 并为之而奋斗。
三、情感教学在小学教育管理中的有效运用策略
1. 教师要不断地提升自身素质
小学生除了父母, 接触最多、最深的成年人就是他们的教师, 教师对于小学生的影响可能会是一辈子。正所谓言传身教, 教师自身的素质对学生的影响是非常大的, 只有自身素质较高的教师, 才能真正起到积极的言传身教作用。如有的教师由于自身心理品质不健全, 教育能力较差, 不善于正面积极引导, 教育手段与学生心理发展的规律相背, 甚至对学生做出惩罚或变相惩罚的行为等。例如, 做出一些与小学生能力不符合的任务要求, 导致学生可能产生严重的对抗心理和厌学情绪, 从而影响学生身心的健康发展。
学高为师, 身正为范。因此说, 教师应该严格地要求自己, 不断地学习, 努力提升自身的素质, 使自己的教学观念、教学能力和个人修养都得到进一步的提高与升华, 只有这样, 才能真正做到因人施教, 急学生之所急, 感学生之所感, 与学生建立和谐、友好、信任的关系, 增进与学生的情感交流, 从而促进学生身心的全面健康发展。
2. 创设师生情感交流的教学模式
在小学教育管理实践中, 要实施情感教学, 就要从教学内容和教学目标出发创设师生情感交流的教学模式, 以拉近师生之间的情感距离。情感教学实际上是教师与学生的双向互动交流的过程, 建立良好的思想情感关系, 从而创造良好的教学氛围。教师通过良好的情感教学模式和科学的教学手段激起学生思想情感的共鸣, 充分调动学习的积极性与创造性, 使其进入良好的学习状态, 并通过教师自身的感知和情感帮助学生形成正确的思想观念, 从而促进小学生的全面健康发展。
3. 营造良好的情感教学氛围
实施情感教学, 营造一个良好的情感教学氛围是非常重要的和关键的, 处在愉悦、轻松的学习氛围中, 学生不仅能够充分调动学习知识的热情, 发挥主观能动性, 提高学习的效率, 还有益于学生更好地放松自己, 敞开心扉与教师进行自我情感的沟通交流, 为情感教学创造良好的条件和环境, 教师可以更好地实现对学生的情感渗透与引导, 帮助学生树立正确的人生观、价值观, 形成良好的审美情趣, 引起学生产生情感共鸣, 真正让学生在课堂上获得真实的情感体验。
4. 积极组织学生参加班集体活动
情感教学更重要的是要付诸实践, 在实践中才能更好将教师对学生的关爱与呵护体现出来。学生通过积极地参加各种班集体活动, 不仅可以逐渐丰富自身的情感, 而且还能表达出自身的情感需求, 尤其是对于一些性格内向且学习成绩中下等的小学生效果尤为显着, 这类学生通过参加各种班集体活动, 如办黑板报、运动会、演讲比赛等活动, 不仅获得了充分展现自我的机会, 还使自身的各方面能力得到了锻炼, 同时在整个班级中会形成相互影响相互促进的积极学习氛围。组织学生多参加班集体活动, 不但可以使学生在具体的实践活动中形成对客观事物的正确认识, 产生积极的情感, 并将这种积极的情感与行动相结合, 而且教师还能通过对学生仔细的观察, 实行因材施教, 更好地帮助每一位学生, 在学生的优势方面进行激励教育, 在劣势方面进行指正并给予正确的指导。
四、结束语
综上所述, 随着现代教育的不断发展, 情感教学在小学教育管理中的运用的重要性受到了人们广泛的关注和重视, 情感教学对小学教育管理实际工作有着极大的影响, 它不仅会影响学生思想情感的充分体验, 还对学生素质的全面发展与提升有着重要的影响。因此, 在实际的小学教育管理中, 教师要注意科学合理地运用情感教学, 给予学生思想情感的培养与熏陶, 以顺利地培养和发展学生的个性与智能, 最终实现学生德、智、体、美、劳全面素质的提升。
参考文献
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[2]李彦臣.浅谈情感教学在小学教育管理中的运用[J].现代交际, 20xx, (07) :172.
[3]俞松萍.对于情感教学在小学教育管理中的运用初探[J].课程教育研究, 20xx, (09) :205
[4]黄福.情感教学在小学教育管理中的运用初探[J].中小学校长, 20xx, (06) :40-41.
小学是学生启蒙教育的第一个重要阶段，对学生今后的发展有直接影响。良好的教育教学管理环境有利于培养学生的自主学习能力，促进小学生综合素质全面提升。因此，教育教学管理工作对于提高小学教学工作成效极为重要。小学教育教学管理是管理模式、教学要求、教学目标、教学内容等多方面互相影响、互相制约的共同体。要想小学教育教学取得良好成效，就必须对教育教学进行科学化的管理。
1小学教育教学管理存在的主要问题
当前，小学教育教学管理主要存在以下几个方面的问题： 一是教师队伍建设不完善。随着国家对教育事业的投入越来越多，师范院校建设力度越来越大，小学教師队伍建设相对于以前已经有了很大幅度的提高，但仍然存在小学教师综合素质、教育理念、教学方法无法适应时代要求的问题。尤其在农村地区的小学教师队伍，受多种因素制约，与城市相比有较大差距，严重影响着小学教育教学管理的质量。二是教学观念相对落后。部分学校的管理者和教师仍然采用传统的管理和教学方式，重视成绩高于重视素质的现象还较为普遍。相应的，教学管理者的创新意识不强，也阻碍了学生综合素质的提高，素质教育还没有在根本上得到落实。一方面，小学校教学管理者的管理理念没有得到根本转变，无法适应新课程改革的步伐；另一方面，教学管理的目标不明确，教师素质与专业水平和新课程改革的要求还有差距，教学管理方法比较落后。三是小学教师在教学管理中存在盲目性。产生这一问题，主要是教师对小学生的心智发育特点和成长规律研究不透彻，没有深刻掌握小学生的共同特性与个体差异，导致小学生无法发挥出在学习中的主体作用，学习水平和综合素质能力难以得到全面提升。
2小学教育教学管理策略
转变传统的教育观念
改革创新传统的教学管理，不仅要改变管理方法和手段，更应转变传统的教育观念和思想。以往根据学生的学习成绩来评定一个孩子是否优秀早已跟不上时代的发展步伐，在当下这个竞争激烈的时代，孩子能否得到全面发展才是关键。在小学这个特殊阶段，应充分考虑学生的`主体地位，对学生的兴趣爱好加强培养，把传统的课堂教学转化为课内课外双重结合的教学模式。现代化的教育观念应注重学生德智体全面发展，培养他们的动手实践能力和创新意识。
创建良好的教学环境
教学环境包含教学设备和教学氛围两大部分，对于小学生来说教学环境的好坏不仅影响着学习兴趣，更关系到他们的心理发展。在小学教学管理中一定要注重教学环境的创建和完善。一方面，教学设备的配置应全面适用。孩子的全面发展需要进行很多的课外活动，教学设备如果配置不全面很大程度上影响教学质量。另一方面，教师应创造良好的教学氛围。一个和谐的班级对于孩子的学习和成长至关重要，教师要加强班级管理，养成良好的课堂纪律，为学生创建一个温馨的班级环境。
强化常规教学管理
在完善教育教学管理制度的基础上，学校要强化常规的教学管理，从教师备课、课堂教学、批改作业、辅导、考试及学生评价等各个方面，加大管理力度，促进教师重视教学方法研究以及教育理念的更新，从而最终提高教学效果。此外，现代化的教育理念更加重视学生的全面发展，这就需要对传统的教育教学管理理念进行更新和创新，充分发挥学生的主体作用。创新教育教学管理理念，需要切实地贯彻执行新课改的理念和要求，把促进小学生整体素质的全面提高作为教育目标，需要站在发展的角度看待教育问题，联系学校的实际情况，调整教育教学管理策略，提高教师的自我管理意识，真正建立起以人为本的教学理念，提高教学管理的有效性，促进学校教育发展。
完善教师队伍建设
在小学教学中教师的综合能力水平直接影响着学生的教育质量，完善教师队伍建设成为开展教学管理工作的一项重要内容。针对小学教师综合能力较低的情况，培养教师的教学技能和职业道德规范是关键。培养全能型人才是当下教育的宏观目标，而对小学生的培养主要借助教师的正确引导，如果教师自身的综合素质不高或者缺乏职业道德素养必将影响学生综合素质的全面发展。
3结束语
综上所述，加强对小学教育教学管理问题的探讨和研究是十分必要的。在小学教育教学管理中，作为管理者需要认识到小学教育教学管理的重要性，时常反思，寻找工作中的不足和缺陷，并且为弥补这些不足和缺陷及时地提出改进和完善措施，从而能为小学教育教学管理水平的提高做出贡献，实现新课改的要求，培养全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]金宝林.浅谈新课改背景下小学教育教学管理[J].才智，20xx，14：82.
[2]李元国.小学教育教学的有效管理路径思考[J].亚太教育，20xx，22：11.
题目：通识教育模式下大学生创新创业能力培养研究
摘要：创新创业教育是高水平大学人才培养的重要使命。针对高校创新创业培养中存在的问题, 文章将创新创业教学与现有高校教学模式相结合, 对通识教育模式下创新创业教育体系、课程体系、创新创业平台建设、师资队伍建设等方面进行了探索、实践, 为地方性高校创新创业人才培养提供了借鉴。
关键词：创新创业教育; 通识教育模式; 人才能力培养;
“大众创业、万众创新”是当代中国的发展愿景, 通过大众的创新创业, 将有力地为中国经济发展提质增效。中国要实施创新驱动战略必须依靠人才, 必须要发展和改革教育体制来培养创新人才, 从而推动其创业。早在20xx年教育部明确提出了高等教育的发展要坚持内涵式发展、注重探索创新人才培养模式、将创新创业教育贯穿人才培养全过程。而通识教育在高等教育中起着重要的作用, 其目的是培养当今社会所需的具有合理知识结构及终生学习能力的全能型人才。因而在人才内涵培养、创新创业能力培养方面, 通过将目前高校普遍实施的通识教育与创新创业课程建设相结合, 构建高校培养创新型、创业型人才的有效模式, 成为了创新创业人才培养提供有力支撑的重要途径之一。
本文通过分析创新创业能力培养的存在问题出发, 以地方综合性大学为主要研究对象, 借鉴国内外通识教育及创新创业课程开展的经验[1], 对通识教育模式下大学生创新创业能力培养进行了研究, 以辽宁大学为例, 对建全创新创业教育体系、建设创新创业课程、推进创新创业实训平台建设、师资队伍建设等方面进行了探索、实践。
一、创新创业能力培养存在问题
目前, 高等院校创新创业教育的开展还正处于初始阶段, 国内各高校虽然经过了几年的实践, 但在实施的过程中仍存在一些不容回避的问题。
(一) 创新创业教育理念不够成熟
虽然在我国已有越来越多的高校重视学生的创新创业教育, 且已开设了创新创业教育课程, 但是从社会的总体形势来看, 对其重视及普及程度仍然有待提高。据相关调查数据显示, 我国的211高校中开设相关课程的学校不足一半, 即使是已经开设的高校, 也存在授课和考察流于形式的问题, 经常发生学生在汇报学习成果之前临时抱佛脚, 随意应付教师, 而教师不加检验即允许学生汇报通过的情况, 这在很大程度上是由于学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念而导致的。
(二) 创新创业内容有待更新
创新创业教育必须重视“新”, 要随着社会的发展和环境的变化不断更新教学内容, 但是在实际操作中, 教学内容陈旧、教学方法单一却成为了制约创新创业教育发展的重要因素[2]。通过对我国开展创新创业教育较早的一些高校做随机调查后发现, 在开设相关课程的高校中, 所开设课程类型比较单一, 多被设置成选修课, 并且教学内容比较陈旧, 多年使用相同的教材, 而内容也仅以入门知识为主。相关课程更注重理论教学, 缺少相应的`实习实践环节, 且缺少与社会实际发展态势的衔接, 造成了“闭门造军”、相对落后的创新创业教育内容。
(三) 缺少创新创业教育平台, 教育师资力量薄弱
大学生在毕业之前基本都没有接触过社会, 虽具有很高的创新创业热情, 但是缺乏工作和创业的经历, 缺少实践机会, 因此往往会对走入社会进行创业存在不同程度的恐惧心理, 这就需要在学校就为学生提供良好的创新创业培养、训练和实践, 同时应由经验丰富、引导有方的教师对其进行有效地指导和教育。但是多数高校在教学中缺少这一环节, 更加缺少能提供相应能力训练的实践平台。创业教育的教师多是由其他学科的教师兼职担任, 对于如何对学生进行有效创业教育却缺乏专门的研究, 有时甚至只是为了应付学校开设该学科的教学任务安排而授课, 从而无法达到较高的教学质量。
二、通识教育模式下创新创业能力培养的探索与实践
通识教育的目的是学生通过文理兼学来进行广博的知识积累, 具有多维知识和素质结构[3]。而在大学生创新创业能力培养过程中, 更需要通过探索通识教育中所蕴含的创新理念、育才精神, 来培养创业人才所具有的创新素质、创业精神和实践能力[4-5]。以辽宁大学为例, 在通识教育模式下, 积极探索构建以机制为统领的大学生创新创业管理体系, 建立以课程为抓手的创新创业教育课程体系, 建设集知识和能力于一身的创新创业教育师资队伍, 强化以项目为载体的大学生学科竞赛实训, 搭建以信息化网络为渠道的学生交流共享平台, 着力培养学生的创新思维, 掌握创新方法, 从而达到提高学生的创新创业能力的目的, 为学生的实践能力和今后的就业能力奠定良好基础, 实现学校人才培养质量的提升。
(一) 以顶层设计为统领, 建立健全创新创业教育体系
为了实现将创新创业实践教育贯穿于人才培养的全过程, 以学校为主在通识教育模式下推行创新创业实践教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享资源”为原则的顶层设计, 制定相应管理制度保障, 设计具有开放性、灵活性、多样性的跨学科、跨年级创新创业教育教学模式, 使创新创业实践教育从分散管理向集成管理转变、课程体系由重视单一专业能力培养向重视综合能力培养转变、教学内容由单独设计向综合规划的转变, 从而建立、健全创新创业教育体系。
辽宁大学作为地方综合性大学, 在开展通识教育过程中, 将通识教育、学科教育、专业教育融会贯通, 具有课程门数众多、覆盖面广、学生选择余地大的优势, 因此利用此优势开启创新创业型人才培养, 遵循“课程引领、兴趣驱动, 自主实践、教师指导, 立项管理、政策激励”的指导思想, 将特色鲜明的综合性与个性化有机结合, 通过系统化设计, 在全校层面上对创新创业教学资源、创新创业教师队伍、创新创业教学管理进行整合, 利用宏观协调和微观激活, 建立以地方综合性院校为特点的课程体系, 构建大学生创新创业训练体系, 实施学分制运行为核心的灵活的教学管理新体系, 形成“注重人格塑造, 突出综合培养, 强化实践训练, 服务社会民生”的辽宁大学创新创业人才培养特色。目前, 创新创业教育已涵盖全校70个本科专业, 开设了一批创新创业教育基础课程和通识课程, 使学生在相关通识教育中开发创新思维, 树立创业理念, 形成创新素质, 培养创业技能。
同时, 制订了与学生实习和社会实践、实践教学环节、实验室开放管理、本科学生参加学科竞赛管理、大学生创新创业训练计划管理等相关的管理制度, 实现有章可循、有序可依、权责明晰、统筹协调的制度安排, 有效保证了创新创业教育的有序和高效运行。
(二) 以课程建设为基础, 深入开展创新创业教育
原有通识教育强调知识的广度与深度, 创新创业教育可利用通识教育中的理工与人文相通、博学与专精兼取的特色, 面向社会需求, 加强理论基础, 注重实践能力, 培养学生的综合素质[6]。因此, 在人才培养过程中将实验和动手能力、创新和研究能力、实践和发展能力的培养作为大学生基本素质的培养要求, 构建有针对性的实践教育方案, 积极推动校外实践教育模式改革, 与企业共同制定校外实践教育的教学目标、培养方案和教学内容, 建立以学生为主体, 教师为主导, 校内外共同培养的, 能将创新创业人才培养目标与社会的不同需求有机地结合的科学完备的创新创业教育教学课程体系。
辽宁大学根据创新创业人才培养目标要求, 优化课程体系, 更新教学内容, 不断把反映科学技术和社会发展的新成果充实和融入到创新创业课程内容中, 在强化教学内容的科学性、思想性和学术性的同时, 课程内容倾向于实践素质的提高, 注重加强对学生创新创业能力的培养, 不仅设立创新创业理论课程, 还设立了一系列创新创业实训课程, 通过创新创业理论课与创新创业实训课的有系统和全方位地设置, 构建一个完整的创新创业课程体系。学校开设了《大学生科技创新》《小企业创业》等创新创业基础课程, 《技术创新学》《创造学概论》等创新创业通识教育通识课程;开设《应用物理创新实验》等创新实验课程, 初步建成了创新创业课程体系, 为各个层次在校大学生提供创新创业能力培养与创业基础知识的培训。
(三) 以训练项目为载体, 全面提升学生创新创业能力
为促进学校的教育思想观念转变为创新创业型人才培养, 改革人才培养模式, 强化创新创业能力训练, 增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力, 辽宁大学从20xx年开始积极组织开展大学生创新创业训练计划项目 (简称“大创项目”) , 以“大创项目”为载体, 推进本科生的创新性、创业性教学改革, 培养学生的自主创新、创业能力。对于“大创项目”的开展, 实行校、院级两级管理, 制定相应规范制度, 对项目的开展和进行实行全程监督和管理, 并采用“辽宁大学创业管理系统”对“大创项目”的申请、审核、立项、评审及验收等步骤实行线上管理, 充分调动大学生的创新创业热情, 确保项目的稳步有序。
自“大创项目”开展以来, 已获批国家级项目、省级项目百余项, 组织校级项目五百多项, 项目研究共完成学术论文近百篇, 并组织申请发明专利、创立实体及虚拟公司。同时在国家级、省级各类学科竞赛中取得了优异的成绩, 在创新创业教育工作的开展已取得了丰硕成果。
(四) 以平台建设为支撑, 大力推进创新创业实训
创新创业能力的培养最终目的是能够切实推动创新创业项目的落实。因此在创新创业教育实施过程中, 一方面要提供必要的教学环境, 另一方面还要有大量的创新创业服务平台的支撑。通过校内实践教学的充分利用为创新创业实践教学体系提供支撑, 同时依托广阔的社会资源, 实现创新创业教学实践项目与社会需求对接, 进一步加强创新创业实训, 提高创新创业能力。
辽宁大学充分利用现有的校内资源, 以校内国家级、省级实验教学示范中心及各级重点实验室和校外大学生实践教育基地为基础构成的软硬件平台, 成立了辽宁大学大学生创新创业实践教育基地。并开展了校级“大学生创新创业实验室”建设工作, 搭建创新平台, 建立“创意可视文化基地”“激光与量子信息技术大学生创新实验室”等校级创新创业实验室。同时校级科研平台“创业管理研究中心”和“创新与企业家研究中心”为创新创业领域的研究提供了坚实的学科理论基础。学校利用理工学科专业交叉兼容的特色优势, 与企业建立联合实验室, 合作成立产学研基地, 致力于科技新产品的开发与应用。还先后与辽宁省内主要城市和地区及域外部分国家及地区的多家企业、机构联合建立法学实践教学基地、生物学及生态学专业实践教育基地等近十个大学生实习实践基地, 为学生进行创新创业专业化实践教育提高良好的环境。
(五) 优化师资, 拓展资源, 建设创造性教学团队
建设一支高水平的创新创业实践教学队伍是提高创新创业教育质量的根本保障。在进行创新创业教学团队建设过程中, 选择热心于创新创业教育教学、具有创新创业精神的专兼职教师, 并达到年龄、学历、职称、学科与学缘结构合理, 研究领域开阔, 学术水平高的要求, 同时从知识结构、工作能力和个性特质等方面优化师资队伍, 加强骨干教师的专业培训, 制定相应鼓励措施, 鼓励在职教师积极参与创新创业教学。另外, 拓展资源, 引进与培养并重, 聘请一些具有创新创业经历的企业家、创业者、行业专家成为兼职实践导师, 壮大师资力量。通过内建外引并进、竞争与激励兼顾, 创建“想干事、能干事、干成事”的创业教育师资团队。
三、结束语
创新创业能力的培养是一个复杂系统的过程, 需要通过不断探索、研究、实践、总结, 得到适于高校培养方式、具有高等教育培养特色、适应人才培养需求的创新创业人才培养模式。通过对地方性综合大学在通识教育模式下, 开展创新创业教育的研究与实践, 可以扩大高校教育大众化、创新化, 以推动高校创新创业教育的发展。
参考文献
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[2]刘彦军.高等教育综合改革背景下的创新创业教育模式探索[J].中国高校科技, 20xx (9) :82-85.
[3]沈文青, 孙海涛.通识教育视野下的创业教育课程体系建构[J].当代教育科学, 20xx (19) :17-20.
[4]吴萍.创业创新时代商科院校通识教育研究[J].教育与职业, 20xx (08) :93-95. [5]罗家莉, 李晓慧, 席阳, 等.创新创业教育改革的探索与实践[J].北京教育:高教, 20xx (10) :37-39.
[6]谢和平.以创新创业教育为引导全面深化教育教学改革[J].中国高教研究, 20xx (03) :1-5+11.
[7]殷志, 王莉芬, 彭仲生, 等.高校大学生创新创业能力培养现状及对策研究[J].高教学刊, 20xx (20) :22-25.
