一、教学之中融入爱，为激趣打好基础
教育是一种以学生为服务对象的服务行业。教师不能高高在上，忘记了“服务”的一切都应针对学生。将学生放在与教师平等的地位，才能更好的去热爱学生、尊重学生、呵护学生，与学生进行深层次的接触和交流。通过真心换取学生的爱戴，进而让学生将爱转移到学习上。以爱为基础的“教”更显激情，以爱为基础的“学”方能主动。教学中有爱，教师才会更加主动、细心地关注学生，才容易及时发现学生的闪光点，才有助于激励学生不断的在学习上取得进步。教学中有爱，才能够更加及时的发现学生们在学习中所犯的过错，并给予合理的纠正。
二、多种方法激趣，激发学生学习主动性
（一）利用动作反应法来激发学生学习兴趣
小学生好动是一个普遍现象，在小学英语教学的过程中则可以利用学生们的这一特点来开展英语教学，如果让他们觉得在动来动去中也能够学习到英语，他们的学习兴趣就很容易被激发出来，并还会尝试用同样的方法去学习英语。
例如5B《Unit6AtaPElesson》中是以谈论体育课上“按指令做动作”为话题，主要围绕Put…on…;Touch…with…等祈使句及其答语的学习，同时还需要学生掌握人体相关部位的单词，如arm,hand,foot,leg等。在教学的过程中可以通过实践活动帮助学生理解这些句子的功能和意义，并引导学生操练、运用。笔者让孩子们摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵、脚等部位说“head,yourface,mynose,youreye,myleg”等等。然后再让孩子们看投影图片快速说出人体部位的单词，接着开展男女竞赛，争说人体部位。
这样做引起了孩子们的极大兴趣，使得整个课堂的气氛立即活跃起来，然后逐渐加快指令的节奏，学生们的反应速度随之加快，学生在活动中眼、口、耳、手多种感官同时使用，使得他们精神高度集中，脑筋也快速运转起来，加深了这些单词在他们脑海中的印象。经过这样的学习，让孩子们觉得英语学习相当有趣，进而想要更加主动的了解英语、学习英语。
（二）以歌曲激趣
小学不仅爱动还很难管住自己的嘴巴，爱说话。我们可以为让学生们在开口的过程中不知不觉的学习英语。在英文中有很多适合小孩传唱的歌曲，我们可以利用这些旋律优美动听的歌曲来激发出孩子们学习英语的兴趣，例如26个字母歌、JingleBells、TwoLittleBlackBirds等等。如在学习英文字母时可以让孩子们学唱26个字母歌，在唱中学习，这样能让他们更快的掌握英文字母。
（三）幽默语言激趣
利用幽默的语言能够有效的拉近师生之间的距离，激发出学生的学习兴趣。通过幽默有趣的语言，让学生在课堂上能够笑出声来，能够感到内心的快乐。幽默的语言并不是在特定的课堂上才能够使用，而是每一次英语课都可以使用。通过适当的幽默有趣的语言还能够减轻学生犯错时的内疚心理，帮助他们克服因犯错而带来的畏惧心理，让他们觉得“英语是非常有趣的，没有什么好怕的。”
（四）利用实物来激发学生学习兴趣
小学生的注意力容易转移，而且对于英语学习也缺乏足够的自觉性与自控能力，如果在学习单词时只是让他们死记硬背，那么他们就会感到十分的枯燥乏味，效果也不理想。而如果是采用实物或图片等将那些抽象的单词变为具体的直观的东西，那么他们就很容易集中注意力，产生出极大的兴趣，进而想要主动的去获知应该如何用英语来对这些实物进行描述。例如在教学4B《Unit4Buyingfruit》时，学生需要掌握apple、banana、pear等水果的.单词，笔者为学生们准备了苹果、香蕉、梨等水果的实物，学生们看到实物后都想知道这些水果对应的单词是什么，而且还会主动的去记住这些单词。此外，还可以利用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观的教具来辅助教学，往往也能够达到相同的效果。而且当学生在生活中遇到相同的实物的时候就会主动的去回忆相应的英语单词，如果发现自己不能想起来，往往还会去主动地查阅工具书，进而使得他们的英语学习更加主动、积极。
（五）情景教学激发学生学习兴趣
在英语学习的过程中，往往利用一个真实的情景更容易激发学生们的兴趣，特别是对于小学生，当他们发现这个情景他们生活中也会遇到时，就会显得更加的主动。例如在教学《Atasnackbar》时笔者准备了课件、食物饮料图片、小奖品、托盘一个、扮waitress的小方巾、扮waiter的小帽子等情景创设的道具。上课后先帮助学生们学习了新的单词与课文后，为学生们创建了一个Snackbar的情景，开始教师示范表演购物，师先戴上小头巾扮演waitress,自言自语：CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?Ajacket,!60yuan?No!50yuan?!.然后让学生们分组表演，并提示孩子们可以自由的讨价还价。有很多的学生都去过快餐店，因此这样的情景他们很熟悉，虽然他们所掌握的英语知识有限，但是通过这样的情景创设，他们能够在所设环境中积极的去表现自己，使得自己充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性。
总之，小学阶段是培养孩子学习英语的学习主动性的关键时期。因此，我们必须要在小学阶段就激发出孩子们对英语的学习兴趣，让他们更加主动的去学习英语。
随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语的重要性日益突出.学习语言最根本目的在于运用交际,学习英语也是为了能运用交际.小学英语进行情趣教学,可以让学生在形式多变的教学中,始终处于兴奋、活跃的状态.
英语教学中的情境教学指的就是教师用语言、教具及各种教学设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生犹如身临其境.情境教学能把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景当中,它能拆去传统教与学的樊篱,让师生和谐地融合为一体,在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣.
一、情境教学法在小学英语教学中应遵循的原则
1.直观性原则.直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化.应当注意的是,直观教学要灵活多变.教师既要有备而来,预先准备好,又要善于临场发挥,辅之以简笔画,使直观教学充实且不流于重复.
2.趣味性原则.儿童与游戏有着天然的联系.在课堂上有意识地增添一些趣味性游戏,能使孩子们延长注意的保持时间.学生们一方面觉得有趣而气氛活跃,一方面为了获胜而努力把握每一个单词.这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味.在游戏中培养了学习兴趣,在竞争中强化了知识记忆.
3.实践性原则.小学英语课时少,时隔长,这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利.在教学中,我尽可能地创造一些条件,不让学生们的口、眼、耳、手闲着.充分利用现代化电教设备,使学生多看、多听,获取最大的信息量.学生从录像中能看到生动的画面,帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解.从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话,这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感.
二、在小学英语教学中如何进行情境教学法
1.情境导趣,以趣激学.小学生是否对英语产生兴趣,英语教师起着关键的作用.首先,教师要努力使课堂教学形式多样化,使学生喜欢英语课.其次,教师在课堂教学中应满怀激情,以丰富的体态语言与面部表情,调动学生学习的热情.在教单词或句型时,我们老师可以带领学生做相应的动作,即使是夸张的动作或朗读语调,孩子们也会特别喜欢.学完单词后,老师做出动作,学生就会说出这个单词.教师在教学过程中,要尽可能让每一个学生都有练习说的机会,并鼓励每一个学生参与教学中的每一环节,培养学生的英语学习兴趣.
2.情境内化,以争促学.优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量,还要注重学生信息内化及运用能力的大小.单纯直接的课堂教学乏味无趣,容易使学生感到压抑,产生心理疲劳,阻碍学生对语言信息的内化.因此,教师要创设轻松活泼的教学情境,在情境中呈现新内容,引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用,并能因材施教.在英语课堂中引入竞争机制,营造比、学、赶、帮、超的学习氛围,能充分调动学生的学习兴趣,挖掘学习潜能,提高他们的学习自觉性和思维水平,使学生体验到竞争成功的喜悦.
3.情境迁移,学以致用.英语的教学时空必须由课内延伸到课外,把学习迁移拓展到我们的生活中.教师要设法增加学生的语言实践机会,鼓励学生大胆开口,敢于大声和老师用英语打招呼、交谈;鼓励其用所学的表达方式和同学相互问候和对话.也可以开展各类英语活动,为学生提供机会,让学生有充分的时间,大胆思考、探究和体味.学生一旦能够积极主动地参与课外实践活动,必定会爆发出无限的创造力火花,必定能培养和发展学生的创新能力.在小学英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力.
三、小学英语情境教学应注意的问题
1.情境创设要真实、开放、贴近生活.对情境的创设要尽可能真实,尽量提供与学习主题的基本内容有关的并和现实生活类似的或真实的情境.只有真实才富有感染力,才能更贴近学生的生活体验,调动其参与学习的积极性,从而有利于学生对学习主题认识和意义的建构.情境的创设还要有吸引力及开放性,因为只有这样才能提高学生的学习兴趣,激发他们强烈的求知欲.此外,情境的创设还不能脱离学习主题,否则任何情境都没有存在的意义.
2.情境创设要符合学生的认识结构水平.由于每个人的经验存在差异,因此在创设情境时,应尽量适合不同程度学生的水平,力图从不同角度、不同的方面提供多变和多样化的'设计,从而努力使不同能力的学生相应地获得成功.
3.问题的提出要兼顾学生的个别差异.在设计问题时,教师必须照顾学生的个别差异,对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题.同时要求提出的问题要具有挑战性、探究性等,以争取在最大程度上激起学生的好奇心和求知欲,从而使他们积极地参与到教学活动中,最终完成知识内容的学习,达到教学目标的要求.
4.教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误.皮格马力翁效应告诉我们,教师的期望或明或暗地被传递给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.教师应该不断地帮助并鼓励学生积极参与教学活动,努力寻找适合他们自己的学习方法,并有意识地找出他们的积极因素.而不是指责其所犯的错误.当取得成绩时,教师要适时适度地对其进行表扬,使他们信心倍增.当出现错误时,教师要体谅,态度和蔼、委婉地指出错误,此时,一个鼓励的眼光,更能激发学生的积极性.
参考文献:
[1]陈清容.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,20xx.
[2]尚丽红.儿童情景英语1000词[M].长春:吉林摄影出版社,20xx.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:北京大学出版社,1990.
如果论文题目是学术论文的名字，那么摘要就是学术论文的脸。摘要是否生动形象有价值，决定了读者是否阅读。它们是对整篇论文的精炼概括，使读者一目了然，在短时间内了解论文的大概内容。如何写好学术论文的摘要显得至关重要。近十年来很多学者研究过学术论文写作，如董华，胡胜强，高奋主，陈延斌，张明新，卢圣泉，蔡铁权，楼世洲，谢小芸，黄国文等。这些学者的研究对论文写作有一定的指导意义。由于目前学术论文的摘要的撰写仍然存在着许多问题，我们仍然需要继续探讨。本文以中国知网里的部分论文为例分析摘要的写作方法。
一、英语建构的过程
教师在建构英语知识的时候，总是要结合学生的实际情况进行分析，从自己这几年的教学经验出发，选择适合学生的学习方法进行教学设计等。目的是为了使得学生能够明确自己在做什么，为了什么。让他们不至于学了半天，不知道是做什么用的。学生往往具有丰富的人格和个性，他们是一个个活生生的人。因此，在教学中，每一个教师都要本着“以学生的发展作为教学的最终目的，也就是说，要在教学中不断进行”体悟“教学。
二、在探索挑战中，猜想创编，真正”体悟“学习
根据现代的教育教学理念，一般意义上所说的教学，主要有两个相互转化的阶段，一是将书本中的知识内容进行转化，转变成学生便于理解的知识认知程度。二是从学生的认知结构转化为学生的智能。在这种转化过程中，学生是一个主体，而只有在教师的引导作用下才能成功。所以，在学生学习英语的过程中，学生也在不断地尝试着适合自己学习的方式方法，不断体悟学习，到底是怎么样的。为了调动学生学习的心向，实现英语在真正意义上的需求和追求。在学习中，我通过组织学生去猜想，并不在乎学生的结果、结论是否正确，重点培养学生的思考能力，提出质疑的能力。
三、在操作情境中实践探索
去”体悟“学习对于英语学习，往往依靠学生自主的探索、发现而进行，而在发现中，学生所体验的是认知、情感、技能、态度的共同发展，在真正意义上达到了英语学习的目的。为了让学生自己去参与活动，以及感悟知识的生成，需要从这些过程的体验开始训练。比如，可以设计一些教学情节，让学生进行角色扮演，在扮演中，增强学生对英语单词、句型的练习。通过这样的教学活动，不但可以激起学生学习的欲望，而且能够更好地让学生体验到学习的乐趣，学习不是枯燥的，而是丰富多彩的，进而发展了学生的思维能力。所以，对于每个学生，在自己的生活经验和知识的基础上，去面对新的问题，依靠的是各自的能力去解决问题。而在整个学习过程中，根据自己的想法，自己的发现，去加深对图形的感受、体验。
四、在迁移同化中沟通联系，去”体悟“学习。
在学习知识的过程中，教师也要善于引导学生进行思考。通过自己的发现与创造而产生出来的问题。往往是最有效果的.，它可以激发学生的学习能力和创新精神，发现新的大陆。自己创造知识的能力。这样的教学是我们期盼的教学过程。通过这样的教学，能够把握好学生学习的切入点，也能够引导他们对新旧知识进行联系，发现其中的窍门，最后在”顿悟“过程中，逐渐把知识经验达到迁移与同化，使得认知矛盾达到平衡，认知结构能够拓展。而学生能够解决问题，在这样的过程中，学生除了获得知识外，还能够发展其思维，同时，在这样的过程中，解决问题而感受学习成功的体验。
五、在反思总结中引导深究，去”体悟“学习。
对于建构主义，往往认为一切认识，是通过主体的建构而活动的，这是得以完成的必要手段。所以，对于学习者，在自己的学习活动中，要能够自我地监控、检查、诊断和判断，为了把自己在学习中产生的不足及时得以改正，这也是所追求的一个目标，即符合自己设置的。我通过自己的分析，为了让学生能够解决问题，尤其是学生的思维，为了使其达到一定的高度，以及具有一定的认知、策略，对于学生理解英语这门课程的思想，有了一个新的高度。在课堂上，教师需要做到的是在需要引导的时候就要引导，在需要放手的时候就要放手。六、在师生评价中营造氛围，体悟学习。
素质教育提倡的是”以人为本“，在这样的教育观念下，把一切以人的发展作为根本，而对学生是综合的评价，为的是全体学生的素质的提高，即每个学生的素质都得到进步。朱熹曾经说过，”大的可以成为大的，小的可以成为小的，人人都一样“。在我的教学中，往往注重的是层次和角度，合理给予学生的评价。我积极为学生创造一个宽松的氛围，使得他们能够得到师生的鼓励，在这样的激励声中，使得他们去体验，更好地攀登知识的最高端。总而言之，以往的英语教学，很死板，教师在黑板上教什么，学生在下面学什么，基本没有学生之间、教师与学生之间的互动。这样的课堂，只能使得学生逐渐失去对这门课的学习兴趣。学生的思维能力也得不到发展，其创造性和个性就被压抑与扼制。因此，对于教师来说，除了传授学科知识外，还要小学生学会构建自己的学习环境，通过多渠道来获取知识，进而把知识综合地应用，通过小学生自主学习，提出疑问，而敢于发问。为了调动小学生的积极性、主动性，通过培养小学生的创新、实践等能力是必须的，这对于开发小学生的潜力是很有意义的。为了实现英语教学的目的，能够把获取知识转变为人的发展。
