一、集体课课程的设计与构建
（一）钢琴集体课的教学设想
钢琴集体课应该怎样上呢？我们要明白学前教育的钢琴集体课和钢琴培训是不一样的，无论是教学方向、内容还是形式都有很大的差异。传统的一对一教学模式适用于较少的人数，是少而精的，而相对于这种模式，集体课教学面向全体学生，是不是就像炒大锅菜一样一锅出呢？当然是不能这样的！学前教育专业的钢琴教师，在集体课上可以很容易解决学生存在的共性问题，但是学生的个性问题也是需要解决的，在集体课的教学过程当中，教师不能让所有学生都弹一样的曲子，而是要将学生分组，不同的小组在教师的组织下用不同的形式来弹奏对于出现的个性问题，要在集体课上找典型，在全班范围内讲解，加深学生的印象。集体课的人数应控制在三十五到五十人之间。每周为两个课时，每次的授课方向内容形式都应该由教师指定统一的计划。在授课时，教师应用一个课时来正式授课，另一个课时作为学生练习时间，教师可利用这个时间安排学生会课。在整个的上课过程中，教师都应该深入学生中间，主动与其交流，及时掌握学生的学习情况。在集体课当中，教师应该对学生上课的表现及平时作业的成绩进行点评，是学生从上课就将放在课堂上。学习一段时间之后，教师可根据学生的学习情况和个人发展意愿将学生进行分组，即程度较好的小组、程序中等的小组、程度较差的小组。每次上课时针对不同的小组进行差别式教学，根据分组学生的实际情况，灵活的指定自己的教学计划。
（二）钢琴集体课分层次教学模式构建
1、根据学生的情况分层次
经过一段时间的学习后，教师就可以了把学生分组了，在编排分组的时候要根据学生实际演奏能力来进行。可采用考核的方式，让每一位学生选一个最能代表自己水平的作品来演奏，教师考核学生技能技巧、音乐的表现力、感受力等等掌握情况，除此之外，教师还要参考学生的平时表现、学习态度以及学生自己的发展意愿等，绝不能单纯的以考来进行分组。每组的人数要控制在十五到二十五人左右，过多或过少都不利于开展集体课的教学。教师应每过一个阶段，对学生从新进行考核，根据学生的成绩和表现，以“优升劣降”为原则，重新调整分组。如此一来，学生有了危机感和竞争性，能够提高他们学习的积极性和自觉性。
2、教学目标和教学内容分层次
将学生分组之后，教师要根据每一组的情况设定不同的教学目标，要兼顾到学生的差异性和升学就业需求的不一，灵活指定。程度较好的一组，学生的基础好，演奏水平高，应注重培养学生独立思维能力和举一反三的创新能力，达到一定的认知、弹奏、听辨水平。在教学内容上，应多练习不同风格、难度稍大、篇幅稍长的曲目，可拓展学生的视野。程度中等的一组，学生的基础一般，应以“重应用、重实效”为培养目标，要求学生具备准确表现音乐内涵的基础演奏技能，曲目安排上应以中等难度的曲子为主，风格适中、加强和铉、八度、震音、颤音、指尖等基本功的训练。程度较差的一组，学生的基本功较差或是根本没有，应以重点训练基础、培养兴趣爱好为目标。掌握基础的识谱能力和演奏方法、技巧，曲目上应选择一些短小、简单、好听又有趣的曲子。教师在给这组学生上课时，要有更多的关心、爱心和耐心，多鼓励支持、多引导，培养他们对钢琴学习的兴趣，增强他们的自信心。
3、课堂教学分层次
在授课时，可采用“分步骤、抓重点”的方法来进行，根据每一组学生的具体情况，灵活变动。
（1）理论讲解和技术示范：教师先讲曲子的理论背景、弹奏重点、难点讲清楚，然后演示实际运用的方法，示范弹奏难点。
（2）领会与练习：学生明白了曲目的要求与技能难点后，可运用自己学过的知识主动分析，同时积极联练习，通过练习进一步领会弹奏的技能与重点。
（3）检查与总结：练习后，教师要组织学生进行小组汇报表演，以检查知识和技术的掌握情况，检查的请示可以是多种多样的，比如四手联弹、合奏、各类伴奏音型的创作练习等。最后，教师应对学生的弹奏情况做整体的分析，指出存在的问题和改正的办法，为学生点明学习的道路，使学生明确以后努力的方向。集体课的会课，一直是困扰很多老师的问题，现在很多老师还是以挨个检查、单独纠正问题为主，这样做不仅教师的工作量大，而且不利于发展集体课的优势。所以在会课时要采用分层次集体会课的方法。集体会课可以采用齐奏、轮奏、独奏、接力等形式来进行，这样可以更好地调动学生的兴趣和注意力，活跃课堂的气氛，增强了集体课的群体性效应。对于学生的“共性”问题，教师可以抽取一个典型的案例，在全班进行讲解深化学生的印象。会课可以采用小型演奏会的形式，即在特定的时间、地点组织全班同学进行一次比较正式的表演。演奏的曲目是需要会课的曲目，每位同学弹一首曲子一个接一个不间断进行，每位同学即是演员又是观众，在学生弹奏的过程中教师不发言，等到全体你都弹完之后教师再根据每个人的弹奏给与指导。这种形式给学生们提供了一个时间和锻炼的舞台，丰富了他们的表演经验、段炼了胆量、增强了他们的自信心。
4、课下作业分层次
教师要根据不同小组学生的实际情况布置与其能力相适应的作品，在布置时要把学生可能出现错误的地方做全面地预示，对较难的知识点讲解清楚，重点难点要正确地给学生示范。让学生确实明白他们在课下练习的是什么、应该怎么练、练成什么样，这样才能在会课时减少“共性”错误的发生，使每个学生在有限的时间内学到更多的知识，提高效率。
5、学生评价分层次
评价学生是，不应该仅看考试成绩，还应重点参考学生的平时成绩、上课表现、练琴情况，包括学生的出勤情况、学习态度、进步幅度等。分层次评价体系要多元、发展、综合，其目的不是为了区分学生的优劣，或是贬低某些学生，而是旨在建立一个全面性、综合性的评价体系，给学生一个合理的评价。这个体系应以激励和改进为目的，使生能够认清自己的优缺点，为日后的努力指明方向。在评价各组的学生时，也要有所侧重。对于程度较差的学生，要多表扬肯定，增强它们的自信心，获得成功体验；对于程度的学生，要多以鼓励为主，指明努力的方向、使其积极奋进；对于程度较好的学生，要高标准、严要求，多激发学生的竞争心理，让学生有危机感在以后的学习中更加努力，不断追求更高的目标。
二、结束语
学前教育专业钢琴教学的模式，不能局限于传统教学的框架当中。应该顺应时代的潮流，根据学前教育领域的需要，制定针对性的教学方式，从现在看来集体化教学是最为有效的教学模式，可以来教师当中得到广泛的使用。
一、目前高职院校学前美术教育存在的问题
目前，多数高职院校学前美术教学形式多以教师讲解、辅导，学生临摹绘制为主，一幅四开大小、难度适中的简笔彩色画大约需要6个学时才能完成，有的学生还要利用课余时间才能完成作业。这种教学形式费工又费时，会使学生的思想停滞，感觉迟钝，并且极大地浪费原本就很少的课时。现在一般中高档的幼儿园大都已实现电脑设备教学，环境美化也都是用电脑设计、绘制好后喷绘输出，或者采用幼儿园专用环保装饰墙贴，即便一个小小的指示牌都是用电脑雕刻的，既高档、防水，又方便清洁。手工绘制或制作的墙饰时间长了会变色、粘灰、脱落。以往培养学生动手能力的观点和“形准”的评画标准，在快节奏的当下是有待商榷的。教学当随时代，现代幼儿园美术教学多采用电、光、声、影等多媒体综合形式或者在游戏活动中认色知形，很少用粉笔或者颜料手工绘制教学。笔者认为，学前的美术教学若主要以手工绘画和制作为主，是不太可能在极少的课时条件下很好地完成教学任务的，也不能适应当今时代的要求。要解决上述问题，笔者认为除了要拿出三分之一的课时用来开设电脑美术教学外，还要把音乐、舞蹈与电脑美术教学结合起来，设计一些美术游戏活动课程。
二、伊顿12色相环的色彩原理及电脑绘制
笔者以学前大专班上的第一堂色彩基础课程的授课内容与步骤为例，探讨高职院校学前教育专业电脑美术教学改革的方法。该教学内容如果按以往的教学模式，先讲解然后手工绘制、填色需要4个课时，而借助电脑教学只需要2个课时就可以完成，可谓事半功倍。学生既学习了色彩知识，又掌握了电脑绘图技能。学习色彩要从认识色相环开始，了解色彩形成的过程，即色彩是怎样从三原色开始，经过不同的组合出现间色、复色，又是怎样排列后形成色相环的，以及色相环对学习色彩具有哪些作用。认清这些问题，学生将会对色彩有一个初步的认识。
1.伊顿12色色相环原理
约翰内斯伊顿（JohannesItten）是一位瑞士画家，也是一位著名的色彩大师，他设计的12色相环非常鲜明、直观地展示了色彩规律，把本来十分复杂的色彩理论简化得十分通俗，非常适合初学者学习。它的构成原理是由红、黄、蓝三原色开始，两个原色相加出现三个间色，再由一个间色加一个原色出现三个复色，最后形成12色色相环。
2.电脑绘制步骤
生态环境教育，近年来逐渐成为幼儿园教育中的一个热门话题。这和人们对于当今世界面临的生态环境问题的关注不无关系。有识之士提出，生态环境教育作为解决环境问题的根本出路，必须从娃娃抓起。但幼儿园究竟如何开展生态环境教育，尚存不少理论和实践问题有待解决。就我和幼儿园的接触而言，感到以下两个问题尤为突出：
问题之一：幼儿园有无必要承担成人的责任？
有的教师对生态环境教育的内容的理解过于褊狭，将其等同于环境污染的教育。因此在教育中，向幼儿园介绍很多环境污染的事实。尽管我们承认，目前对于地球环境污染的任何夸张都不是言过其实，但对于幼儿园来说，这些意味着什么呢？尤其在当前对成人的生态环境教育还很不力的情况下，就像幼儿园灌输这些知识，这个话题是否显得过于沉重了些？众所周知，幼儿园处于世界观、自然观正在萌发的时期，激发幼儿对于世界、对于自然的热爱之情也是每个教育者心中的理想。然而，我们是否也应该考虑，用什么来激发幼儿的这种情感：是用一些美好的事物呢，还是用那些不太美的东西？有一位哲人说过：“儿童在充满爱的情感中学会去爱，再充满恨的情感中学会去恨。”这更加促使我们去思考，幼儿园生态环境教育的根本意义何在，是萌发他们对自然的情感呢， 还是让他们承担那些本来应该是成人的责任？
问题之二：什么是幼儿园真正能够理解的生态知识？
和上一个问题有联系，而且在本质上相同的问题是，有些教师在选择教育内容时，不是从幼儿的生活经验出发，而是远离幼儿的生活经验。不是从儿童的理解能力出发，而是从成人的良好愿望出发，结果造成很多知识的深度超出幼儿能力之所及。很多生态环境的问题都是从宏观的`角度出发的，以幼儿的生活经验很难理解。有的教师从传授知识的任务出发，用了很多的方法，试图让幼儿理解，比如用“分桔子”的办法让幼儿体验人口的增长给环境带来的压力，但要幼儿理解人口问题谈何容易！还有的教师向幼儿介绍酸雨的形成，幼儿竟问：“酸雨是不是和醋一样酸呀？”
我认为，解决以上问题的关键在于，我们应该全面的、整体地把握生态学的基本思想和主张，以此作为生态环境教育的理论依据，同时，结合幼儿的发展特点，从意义、目标、内容和方法几方面对幼儿生态环境教育进行重新思考。
思考之一：幼儿生态环境教育的根本意义，在于萌发幼儿的世界观、自然观。
当代生态学家Woodbury（1954）曾说，生态学不仅是一门科学，也是一种哲学。我认为很有道理。与其说生态学是研究生物与环境之间关系的科学，不如说它是一种看待世界的方式或思维方式。如生态学中所揭示的物种的多样性原理以及同质异形原理实际上反映了一个观点：世界是多样性的统一。又如生态学中揭示了很多的生物与生物、生物与环境的关系，以及生态系统和生态平衡的原理，都反映了世界的普遍联系和变化发展这一基本哲学观点。因此，我提出，幼儿的生态环境教育，应该是这些基本的观点或自然观的教育。儿童具备了一些基本的观点甚至是观点的萌芽，对他将来思考更重要、更复杂的问题是有益的。
思考之二：幼儿生态环境教育的目标中，更重要的是情感的萌芽和行为习惯的培养，而不是认识。
幼儿期是一个更多地依赖情感而不是依赖理智生活的时期。幼儿对世界的认识要受到他的经验的局限，然而他的情感却是最容易受到感染的，他的行为习惯也是最容易养成的。我们应该利用幼儿的特点，使其在很小的时候就真正地、发自内心地去爱这个世界，并用自己力所能及的行动（如保持生活环境的清洁、爱护小生命等）去实现自己的思想。这些比起那些似懂非懂的认识来，更符合幼儿的年龄特点，而且对于他将来以一个正确的态度去认识世界、改造世界，也更为重要。
思考之三：幼儿生态环境教育的毕业论文网内容，应该广泛地反映我们的生活环境，以及各种生态关系。
不能狭隘地将生态环境教育仅理解为环境污染的教育。帮助儿童认识周围的环境，以及环境和人、动植物的关系，这是比认识环境污染更基本、也更广泛的内容。我们并不完全反对向幼儿介绍一些他们熟悉的环境污染问题，但同时也要指出，我们更有责任向幼儿展示这个大千世界的缤纷复杂和奇妙。大自然中存在着各种生态关系，以生物为例，就有生物的结构和功能的关系，生物和环境的关系，生物和季节变化的关系，生物和生物的关系，生物和人类的关系等等，这些都可以成为生态环境教育的内容。
思考之四：幼儿生态环境教育的方法，应该是从幼儿的生活经验出发，从幼儿的情感体验出发。
所谓环境，就是存在的家园，它就在我们的周围。幼儿的生态环境教育，更不必舍近求远，而应该从他们的生活经验出发。其实我们身边的很多事物，就可以从生态的角度来认识。比如小草就是幼儿熟悉并喜爱的。幼儿在对小草的探索中，发现它不仅可以给人类提供休息场地，也是一些小动物的嬉戏之处，不仅是牛羊的食料，还可以造纸、做草药，还可以清洁空气……从这些和生活经验紧密联系的活动中，幼儿对生态关系有了最粗浅的理解。
幼儿生态环境教育的方法，不仅要考虑如何让幼儿获得认识，同时也要考虑让幼儿获得情感的体验。因此，除了开展探索活动的方法，还应该利用多种方法途径，尤其是艺术的手段，如童话、故事、戏剧、木偶表演等，对儿童进行生动的教育。这是激发儿童兴趣，培养情感的有效手段。
一、当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题
（一）教育科研意识浅薄
教育科研意识是幼儿教师进行教育科研的前提。调查发现，在开展教育科研的必要性”认识上，有的幼儿教师觉得根本没有必要”，还有的只是觉得比较必要”。访谈得知，部分幼儿教师觉得教育科研离自己很远，不是自己要做的事，他们只要管好孩子，按部就班完成日常教育教学任务就可以了。在对科研的主要目的”这个问题的回答中，有的人选择得考核、评职称或完成工作任务”，而且有幼儿教师反映，评职称要发表论文也是最近几年的事，以前评定职称不用发表论文，有获奖的就行了。可见，幼儿教师进行教育科研的动机、兴趣、习惯等各个方面都不是很成熟，也很少有机会体验教育科研带来的乐趣和成功感。
（二）教育科研知识比较缺乏
教育科研知识是指幼儿教师开展教育科研必须具备的基础知识。据调查，只有占总数的11%的幼儿教师系统学习迪学前教育科研方法》方面课程，占总数的幼儿教师参加过教育科研方面培训或研讨活动，仅仅的幼儿教师了解科研课题设计的一般规范，的了解论文撰写的一般规范。通过访谈了解到，很多幼儿教师以为做科研就是写文章，根本不懂得教育科研是一个从选题、论证、立项、制定计划、调查研究或实验观察，到结论形成、报告撰写、论文发表，不断探索和不断总结提升的过程。幼儿教师撰写的论文也非常不规范，基本上没有注释、参考文献。同时也了解到，几乎没有幼儿教师会主动学习教育理论书籍，专门的教育科研书籍就更不用说了。
（三）教育科研能力普遍较弱
教育科研能力指幼儿教师运用科学方法对学前教育领域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍规律的一种能力。教育科研能力是幼儿教师教育科研素养的核心。
首先，从幼儿教师对自身教育科研能力的评价以及对教育科研的难度认可来看，幼儿教师普遍觉得做教育科研难度非常大占到总数的（），认为自己的教育科研能力比较弱（占到总数的），只有极少数的觉得没有难度：仅或认为自身的教育科研能力非常好仅（）。其次，从幼儿教师通常查阅资料的途径和效果看，很多幼儿教师查阅资料的手段单一，尤其是通过目前使用最为广泛、比较先进的互联网获取资料的还很少（仅），只有的通常能查到自己所要找的资料。再有，从幼儿教师掌握教育科研方法的熟练程度来看，即使是学前教育科研中应用最多的“观察法，”非常熟练的也只有，其他比较常用的方法掌握的情况也不理想，非常熟练文献法”的只有，熟悉行动研究法”的只有，熟悉调查法”的只有。此外，从幼儿教师主持、参与教育科研课题以及撰写论文的实践经历和效果来看，有过主持科研课题”经历的仅5%，有过“参与”经历的也只有26%，从来没有接触过科研课题的为69%；经常撰写论文的只有18%，从未写过的有31%，论文既获奖又被发表的仅。
二、影响幼儿教师教育科研素养的主要因素
（一）幼儿教师整体素质偏低
作为幼儿教师培养的摇篮一幼儿师范学校的生源以初中毕业生为主，初中生的文化基础相对比较弱比较窄。尤其是在高等教育大众化背景下，幼儿师范学校的生源质量更是得不到保障，招收的尽是那些高中升学没有希望的学生，而且为保证生源数量幼儿师范学校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求，把一些本应拒之门外的生源招了进来。这种生源决定了很难培养出高素质的幼儿教师。
相关分析发现，幼儿教师的课题研究经历、论文撰写习惯、科研能力和其学历都呈显着正相关（r=0。434、r=0。538、r=0。332），而目前我国幼儿教师的学历主要集中在专科以下层次（20xx年占，普遍比较低，决定了他们的科研能力和水平不会太高。
社会对幼儿教师的认证资历反映了社会对幼儿教师素养的整体要求，依据我国现行的教师资格认证方面的政策法规，对幼儿教师的认证起点只要求毕业于幼儿师范学校，相对偏低，加之很多地方操作不规范，不具备幼儿教师资格证的在岗幼儿教师大有人在。此外，幼儿教师职业的吸引力大大降低，不但难以吸引高素养的从业人员，而且导致了许多优秀幼儿教师的流失。这些都决定了我国现有幼儿教师整体素质不高，作为一种更高的自觉追求的教育科研不可能成为他们关心的重心。
（二）幼儿教师教育不重视教育科研训练
我国在1990年以前实练三级师范”，直接培养一线幼儿教师的任务主要落在幼儿师范学校身上，这些中等幼儿师范不太注重学生理论学科的学习，对学生也没有科研训练方面的要求。现在，国家将三级师范”转练二级师范”，原来的幼儿师范学校或独立升格为大专，或合并到师范大学，或与其他中等教育层次的学校合并升格为高职高专，由于没有学前教育专科人才培养模式的经验可以借鉴，学前教师教育很大程度上仍旧套用原来的做法。从教育部三次调整的三年制幼儿师范学校的教学计划看，幼儿师范学校在培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。如初中起点三年制中专根本就没有开《学前教育科学研究方法》教育统计》：幼儿教育科研论文写作》等课程，也没有毕业论文写作要求；初中起点五年制大专和高中起点三年制大专也是最近几年才开《学前教育科学研究方法》课程，虽有毕业论文写作要求，但不够严格和规范。
《教育部中小学教师继续教育规定》、《湖南省关于实施中小学教师继续教育工程的意见》、《湖南省实施中小学教师继续教育规定办法》等文件也没有对幼儿教师教育科研素养方面做出具体规定，提出具体实施办法。这导致承担继续教育任务的幼儿师资培训机构也不重视对在职幼儿教师科研素养的培养。
（三）幼儿教师教育科研实践机会少
1983年以后，我国才把幼儿教育科学研究纳入全国教育科学规划基础教育科研，从“六五”到“十五”期间，以幼儿园为单位的国家级立项课题一共只有15个，其中十五”立项课题13个，其他4个五年计划中只有2个。在立项的课题中，单位资助和自筹经费课题占多数，表明国家对幼儿教育科研一直不是非常重视。幼儿教育省级科研课题计划、立项、结题、审批制度的建立始于20世纪90年代。在省级教育科学规划立项课题中，以幼儿园为立项单位的也不多，以湖南省为例，十五”期间以幼儿园为单位的规划立项课题仅3个，且都是自筹经费课题。
同时，从事幼儿教育研究的群团组织起步较晚。中国学前教育研究会自1979年11月成立以来，只在十五”期间先后立项了两批课题。省级幼儿教育研究会也起步晚，以湖南省为例，湖南省幼儿教育研究会1979年成立后，组织举行或参与的论文评选活动只有3次，20xx年才开始独立立项课题。总之可见，我国比较系统的幼儿教育科研网络建设是距今不到20年的事情，甚至可以说是最近几年的事情，所以对幼儿教师教育科研提出相应的要求比较晚，幼儿教师得到的教育科研锻炼机会很少，其科研水平和能力整体偏低也就不难理解了。
三、提高幼儿教师教育科研素养的建议
（一）幼儿教师职前教育要加强对其教育科研素养的培养
幼儿教师职前教育若不注重教育科研素养的培养，必然会导致准幼儿教师科研意识淡薄、科研知识缺乏、科研能力偏低。为此，幼儿教师职前教育应确定多元化的培养目标，立足于培养对教育科研有正确认识的准幼儿教师；设置结构合理的课程，立足于培养掌握一定教育科研专门知识的准幼儿教师；改进教学方法，立足于培养具有初步教育科研能力、科研道德的准幼儿教师。
（二）幼儿园和各级教育管理部门要努力促进幼儿教师教育科研素养的提高
从幼儿园来说，要在园长的带领下，树立以科研为龙头的科研兴园”意识，为幼儿教师开展教育科研创造条件，如鼓励教师参加各级各类教育科研培训与交流，积极开展以园为本的教育科研活动等。
从教育管理部门来说，要努力为幼儿教师开展教育科研提供必要的政策支持，让更多的幼儿教师有机会进行教育科研，如在科研经费保障、各级科研课题立项、科研培训与科研课题过程管理等方面，加大对幼儿教师教育科研投入的力度，更好地保障幼儿教师教育科研的顺利开展。
（三）幼儿教师要注重通过自我教育提升教育科研素养
首先要不断进取，加强理论学习，认识到教育科研的现实意义，不断提高自己的理论水平和思想素养；其次是要经常进行自我反思，重构自己对教育教学理论与实践的基本看法；此外，要开展行动研究，不断提高自身开展教育科研的兴趣和能力。
当然，幼儿教师教育科研素养发展不是一蹴而就的事情，需要经过长期的努力，也不是单靠某个人或某方面的努力能实现的，是一项系统工程。要促进幼儿教师教育科研素养的发展，必须从影响幼儿教师教育科研的各个环节和要素上下功夫，为幼儿教师创设良好的教育科研环境，最大限度地激发幼儿教师的教育科研兴趣，发展其教育科研能力。
【摘要】近年来，学前教育越来越受到人们的重视和关注。建设一批有优良素质师资队伍可以有利促进学前教育事业的发展。高校学前教育专业虽然调整了课程的结构，但在实践和专业技能类的课程上依然存在着一些的问题。本文将对这些问题进行思考和分析。
关键词：高校；学前教育专业；课程设置
一、选题缘由
学前教育是一个人进行终身教育的开端，是基础教育中的基础。《学会生存：教育世界的今天和明天》提到，幼儿教育是任何教育政策与文化政策的主要先决条件，幼儿教育的发展应成为教育策略的主要目标之一。在实际中，高校学前教育专业在课程设置中出现了一系列的问题，本文将对部分高校学中开设的该专业进行调查，发现存在的问题以及分析产生的原因，并尝试着提出一些针对性的建议来改善高校学前教育本科专业教学。
二、学前教育专业课程设置存在的问题及其原因
（一）培养目标注重教育外在工具价值，忽视了内在理想价值
近年来，各层次院校纷纷致力于学前师资的培养和输送，急功近利的现象在各个学校的学前教育师资培养中也表现得愈发明显。表现为的培养目标过多地注重教育外在工具价值，而忽视了学前教育在儿童身心发展中的内在重要性的理想价值。导致所培养的幼儿教师缺乏专业精神和专业情意，调查发现一些本科生毕业之后不愿从事幼儿教育行业，对教育资源造成极大的浪费。
（二）学前教育专业在各类课程设置中存在的问题
1.知识类的课程陈旧，理论脱离实际
知识类课程中，特别是一些理论课显得特别枯燥和乏味，学生听得索然无味，而且也不知道今后在实践中应该如何运用这些知识，渐渐地对这些知识的学习就失去了兴趣。我们的专业知识在实践中还会面临一个窘境，就是在步入工作岗位之后，遇到实际问题时，一些大中专层次的老师反而会分析的比我们更好。
2.专业技能类课程的上课方式不合理
由于随着社会对学前教育人才的大量需求和高校的扩招导高校致该专业的人数激增，高校中不合理的上课方式很难使每个学生都获得有效的指导。一方面，专业技能课程设置的不足，使学生的专业技能底子薄弱，缺少本专业培养出的人才的特色不能突出学前教育专业师资培养的特色。另一方面，高校学前教育专业人数的增加导致在专业技能课的练习和学习中教育资源的短缺，很难保证学生熟练掌握这一门技能。相对于职业学校或者是普通专科学生很难突出本科生的学历的优势。
3.实践时间短，实践效果不明显
教育见习和教育实习都属于实践类课程。在实践中不仅可以让学生参与幼儿园的各种教育教学活动，为将来走向幼儿教师这一职业奠定基础。但是教育实践的时间短是目前高校学前教育专业普遍存在的问题。在实践中缺乏沟通，缺乏必要的指导与评价。在上课中，由于幼儿园教师要按时完成授课进度，幼儿园的任课一般很少让实习学生代课，这些实习生很难在实际的实践活动中得到理想的锻炼。
三、思考与建议
总体来说，高校前教育专业在课程设置上存在部分合理性，但是，高校学前教育专业在课程设置存在的一些问题也是比较普遍，针对本专业各类课程的设置提出以下的思考：
首先，高校学前教育专业应该关注学生专业认同感的培养，促进教师专业素养的发展。让将来走上幼儿教育行业的学生有能力做好本职工作，在将来就职过程中能够以极大的热情投入到学前教育的业中去。在高校学前教育专业课程中首先应该关注这一方面目标的实现。在高校学前教育专业中应该尤为重视学生这一方面的发展。
其次，丰富知识类课程，及时更新教学内容。学前教师面对的是迫切需要了解周围世界，掌握生存知识与技能并激发潜能的儿童，其职业特殊性，决定着学前教育专业的知识类课程要实用且门类广泛。知识类课程应该涉猎科学、社会、艺术、健康、语言五大领域，来帮助学生获取更加全面、丰富的知识背景。教师要不断向学生介绍本专业前沿信息，使学生在系统掌握本专业知识的同时，能够及时了解到本专业领域的一些发展动态和研究成果。
第三，提升技能类课程的教学质量。针对在专业技能课教学中存在的一系列问题，学校应该加强学前教育专业的教育投资，增加专业技能课所需的教育设施，使每个学生都能够拥有一定程度的教育资源。不断提升自己的专业技能。同时也能缓解专业技能课上课方式不合理的窘境。还要针对学前教育专业学生人数的激增显现出来的专业技能师资缺乏问题，应该增加该专业相应技能课程的老师，使教学效果更加明显。
最后，建立合理建设教育实习制度。国家可通过颁布教师教育课程标准等方式使教育规范化，制度化。其中应包括教育实践的课程标准和教师教学实践与教学效果标准。同时，高校也应该针对本专业的相关情况和本校的实际情况合理建設教育实习制度。针对实习时间过短这一弊端，建议实习和见习应该贯穿于整个大学四年之中。这种实习方式延长实习的整体时间跨度，使学生在实习中不断发现问题，解决问题，保证了实习的效果，使学生获得更多的具体实践机会。
参考文献
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摘要：在基础教育中，幼儿教育有着极为重要的意义。因此，对于幼儿教育来说，要不断创新教学方法与教学理念，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。就主体性而言，幼儿教育是促进学生实现全面发展的核心阶段，因此，在幼儿教育中开展主体性教育就显得极为重要了。基于此文章针对在幼儿教育中开展主体性教育进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：主体性教育理念；幼儿教育；应用分析
随着教育的不断改革与创新，对传统的教育已经提出了全新的要求，尤其是在传统教学模式的影响下，使得学生的主体性与个性化受到了影响，因此，针对这一现象，要做好教育的改革与研究工作，同时还要从学生的主体性发展上出发，做好主体性教育。
一、主体性教育
对于主体性教育来说，就是要坚持从社会发展的基础上出发，保证满足现代化教育的需求，同时还要求教师为学生创建出轻松愉悦的学习氛围，通过启发与引导来满足学生的内在需求，唤醒学生的主体意识，增强学生的主体性。在主体性教育的影响下，还可以塑造好学生的人格，促进学生实现全面的学习与发展。但是还应明确的是，主体性教育要求在开展教育工作的过程中，要坚持以接受教育的人为主体，同时还要尊重与承认其主体地位[1]。作为一种现代化的教育理念，主体性教育是对传统教学的一种创新，同时也要顺应培养人的教育规律，以此来满足社会的价值取向。从静态的层面上来说，开展主体性教育可以有效实现教育的目标；从动态的层面上来说，则是一种相对特殊的认识与实践活动，有着属于自身的理念，注重帮助学生生成主体性，促进学生的学习与发展。所以在幼儿教育中，由于幼儿存在着一定的向师性，因此，教师要给予学生一定的主体性学习形式，培养好学生的主体性，促进幼儿的终身发展。
二、在幼儿教育中应用主体性教育理念的措施
（一）保证教学形式的主体性
通过调查可以看出，由于这一阶段的幼儿受到年龄等方面的影响，其认知能力与目的性行为等方面存在着一定的问题，因此，教师在开展主体性教学形式的过程中，就要做好引导工作。
1.创建出游戏教学情境
对于幼儿园教育来说，要注重幼儿的身心发展，从幼儿的学习特点等方面出发，帮助幼儿积累经验，以此来引导幼儿在生活与活动中主动地去接受学习。所以，想要促进幼儿实现主动学习，就要掌握好幼儿的身心发展特点，明确学习上的优势。因此，在实际教学中教师就要掌握好幼儿的学习特点，这样才能承担起教育的责任。通过调查可以看出，由于幼儿在学习的过程中很容易出现疲劳等现象，所以也就使得其认知过程存在着随意性等特点。因此，教师就可以借助游戏来进行教学，通过游戏的影响，有效吸引幼儿的目光，帮助幼儿完善知识结构，让幼儿成为学习中的主人[2]。
2.开展模仿练习
对于这一阶段的幼儿来说，他们正处于学习与模仿的阶段，且存在着好奇心与可塑性，因此，教师可以组织幼儿通过模仿来增强其感性认知。在教学实践中，教师可以利用这种教学形式，有针对性地选择好可以让幼儿进行模仿的对象，同时还要不断地观察幼儿，及时调整教学进度，对一些存在模仿不良行为的幼儿教师要及时进行教育，以此来促进幼儿的发展。
（二）帮助幼儿生成主体性
由于受到不同因素的影响，幼儿存在着一定的个别性与特殊性。因此，教师在开展教育的过程中就要深入掌握好幼儿的实际情况，做好指导工作，帮助幼儿实现主体性的生成。
1.挖掘出幼儿潜在的素质
教师在开展主体性教育的过程中，要为幼儿创建出适宜的条件，以此来促进幼儿潜能的发展，同时还要确保教育的意义，健全幼儿主体性。教师要坚持从幼儿的实际发展出发，最大限度地挖掘其潜能，保证幼儿发展的有效性。
2.促进幼儿个性化的发展
在实际教学中，教师要有针对性地培养好幼儿的个性。一方面，教师要具备一颗包容心，冲破传统意识上的影响，以开放的心态来看待幼儿的发展。另一方面，教师在开展教育工作的过程中还要不断创新教学模式，帮助幼儿在实际教学中形成自己的个性。如幼儿在选择玩具的过程中存在着倾向性的选择，所以教师就要做好研究与分析工作，培养好幼儿的个性[3]。主体性教育就是要坚持以幼儿的发展为基础，分析好现阶段中幼儿的实际情况，同时还要不断创新教学方法与教学理念，正确地引导幼儿，为幼儿创建出良好的学习氛围，以此来影响幼儿，促进幼儿的长远发展。
参考文献：
[1]庄清珠.主体性教育理念在幼儿教育中的应用[J].安顺学院学报，2009，11（5）：45-47.
[2]雷红云.对幼儿主体性教育的若干思考[J].学前教育研究，2004（5）：14-15.
[3]李瑞瑾.幼儿园科学教育中幼儿主体性发展研究[J].长江大学学报（社会科学版），2011，34（1）：138-139.
【摘要】好的环境，能得到好的教育；较差的环境，孩子也能得到好的教育。
问题在于你怎样教育和在何时教育，环境好坏只占其中的一部分罢了。
本文论述了学前教育的重要性，学前教育在我国的现状，以及本人的一些建议和对国外学前教育的一些趋势。
【关键词】学前教育；现状；趋势
一、学前教育的重要性
学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上作了很多的投入，而我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育。
对于学前教育的重要性主要在有三个方面。
1.对于家庭的重要性
当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从实践上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。
有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活的稳定等所具有的重要作用。
2.对于人的社会性、人格品质发展和人的认知发展的重要性
社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。
研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。
3.学前教育对生理的价值
根据脑科学研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。
二、我国学前教育现状
现在幼儿的启蒙教育越来越被人们所重视，但人们往往只注重培养幼儿的智育，忽略了劳动教育、集体教育、爱国主义教育等德育教育，有的家长和教师所追求的往往是幼儿识字的多少，计算技能的强弱，会背若干唐诗，套弹唱几首歌；还有的家长甚至利用双休日继续为孩子补课，让孩子学弹琴、学书法等等。
而在幼儿园里也一般开设六门课程：语言、计算、常识、体育、美术、音乐。
极少数幼儿园只在大班开设思想品德课程，而且即使开设了思想品德课也常常是脱离幼儿的实际，以空洞抽象的说教代替德育工作，使德育流于形式。
这就是幼教实践中存在的“重智轻德现象。
随着计划生育工作的深入开展，我国独生子士的家庭越来越多。
在大、中城市，独生子士的人数占到幼儿总数的95%以上。而且比例连年上升。
由于是“独生”，孩子在家中位于中心地位，这就容易形成孩子以自我为中心，自私自利、任性，霸道，爱发脾气等缺点并且由于家庭中缺少同年龄段的伙伴，导致不容易学到与人相处的方法。
不少幼儿在幼儿园里或是邻居孩子在一起玩的时候就显得不合群。
这些都是幼儿园和家长应该重视对幼儿施行“爱集体”教育的客观要求。
并且现代的幼儿劳动观念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成为家中的宝贝疙瘩、中心人物，根本不得让孩子参加劳动。
让孩子长期过着这种饭来张口，衣来伸手，养尊处优的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子养成懒惰、自私、惧怕困难、优柔寡断等环习惯，严重阻碍幼儿的发展，将来很难适应社会生活的需要。
还有很多幼儿园教育还存在着“小学化”的偏向。
小学化教育，就是幼儿固套用小学教育的模式进行施教。
小学教育是以教学为主，游戏辅助教学，提高教学兴趣；而幼儿教育是以游戏为基本活动，以游戏形式进行教学，在玩中学，两者有很大区别。
三、个人观点和建议
1.幼儿德育教育
（1）爱集体教育。
教育幼儿有的集体意识，比如要让幼儿知道自己所在班是一个集体。
习惯并乐于参加集体活动，萌发初步的集体荣誉感和责任感。
还应教育幼儿与同伴友好相处，使他们具有初步的人道情感，进一步使他们做到个人行为不妨碍集体。
还要使他们学习解决彼此争执，学会恰当地评价自己和别人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我为中心、任性霸道、爱发脾气的缺点。
（2）爱劳动教育。
应使幼儿有参与简单劳动的兴趣和最初步的独立意识，有自我服务的愿望和基本的自理能力，积极参加集体劳动，尊重别人的劳动成果。
（3）爱国主义教育。
幼儿德育中最重要的内客。
爱国主义教育必须从幼儿期就开始施行，要注意发挥周围社会环境的积极作用，充分利用社会的各种教育力量，如老前辈、劳动模范、优秀_置、科学家等对幼儿的榜样诈用 要充分重视各种社会信息对幼儿的影响。
（4）孝敬父母、友爱他人的教育。
教孩子要孝敬父母，为父母做力所能及的事，还要利用各种机会教他们对他人关心、尊重的情感，教会幼儿如何帮助别人。
2.幼儿品德教育
（1）“愉快教育”代替“小学化”教育。
幼儿是好动的，好游戏的，游戏是幼儿园的基本活动。
游戏的设计要有一定的目的，通过游戏完成教学内客，或让幼儿了解相关知识，或让幼儿掌握处理事情的技能，或让幼儿进行竞争、想象、模仿等，幼儿教学啦颊打破教条的课堂教学，真正坚持游戏与教学相结合，动静相宜的原则。
（2）以适当的“挫折教育”代替“成功教育。
幼儿喜欢动作，更喜欢成功。
喜欢成功是幼儿的共性特征。
没有一个劝儿不喜欢看赞许的目光，不喜欢听热烈的掌声。
我们在课堂上就经常用掌声、小红花等进行成功教育，成功教育在实践中有一定的优势。
四、国外学前教育的趋向
1.强调体育运动对儿童健康、智力、创造力、情感和社会发展的意义
应该以多种方式鼓励学前儿童进行各类体育运动来增进他们的运动能力。
另外，对于运动中的安全问题，不应采取消极回避的态度。
降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓励运动。
实验研究结果表明，在运动方面受到鼓励的孩子不光运动能力较强，而且事故发生率较低。
2.各国学前教育与机构都非常重视创设丰富的环境，为孩子提供各种各样的感性经验。
瑞典的学前教育机构努力创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等国家充分利用冬天寒冷的自然条件让孩子畸形户外睡眠、运动，因为他们认为应让孩子尽可能多的亲近自然，接受自然的抚育。
同时，他们相信幼儿都具有自己构建知识的潜力和能力，所以，让孩子进行的任何活动都有一定的选择度，鼓励幼儿自己设计、实施活动，注意想象力、创造力的发展。
3.重视游戏清静的创设，重视自由游戏
使孩子通过游戏自由的表现自我的想法，即强调从儿童的兴趣出发，帮助他们构建知识。
五、结论
加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。
我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。
参考文献：
[1]李季湄.面向新世纪的世界幼儿教育.学前教育研究,1999
[2]杨丽珠,吴文菊.《幼儿社会性发展与教育》.辽宁师范大学出版社,2000
[3]潘日文,侯桂兰.《幼儿教育心理学》.中央民族大学出版社,2006
摘要：随着学前教育专业的蓬勃发展，不断填充着幼儿教师的人力市场。但是从这近年来毕业的学前教育专业的学生走向工作岗位后，在幼儿的艺术领域教育教学中发现她们还面临着很多的问题和不足，尤其是在音乐素养方面，学生欠缺的东西更多。本文针对这一问题进行分析和探讨。
关键词：音乐素养；理论课程的重要性；综合能力
由于用人单位对幼儿教师的急需，造成学前教育专业的红火，社会上一些学校争先恐后开办学前教育专业，致使学前教育专业的学生能力参差不齐，以至于用人单位不时反馈现在的幼师学生动手能力不足，尤其是弹唱技能和音乐素养知识欠缺尤为突出。针对这一现象，本文经过分析得出以下几点原因，首先，学生的底子薄，在入学时对音乐的相关知识了解太少，在校学习时间较短，不能很好的将所学的知识进行彻底消化吸收；第二，学生对理论课程的认识不足，入学后对理论课程不够重视，造成缺少理论知识的支撑最终对技巧能力的影响较大；第三，学校针对学前教育专业学生的课程设置存在一定的问题，音乐素养的相关课程安排较少。目前很多的学前教育专业的学生在校期间一般强化的是儿歌弹唱的能力，殊不知儿歌弹唱是一项综合能力，包括对音乐的感知，对歌唱的要求，对钢琴弹奏知识的了解，对声音美的追求，和对手指与肢体的协调能力的配合等等各方面，并不是每周一节声乐课、一节钢琴课就可以解决的。而学生音乐素养能力的综合提升必定可以对她们的弹唱能力起到很大的帮助作用。
一、音乐素养
音乐素养是一门音乐知识的综合学科，它并没有一个专业的学术解释，但却是学习音乐的学生的一门基础课，也是必修课，而且音乐素养能力的高低，决定了这个学生的学习音乐的能力和动力。目前对音乐素养的普遍认识是：音乐素养是一门包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作创编、音乐赏析和中外音乐史等多方面的综合理论基础的课程，是我国各个艺术院校、师范院校音乐系各专业的入学必考科目和入校后的必修科目，同时也是目前器乐考级开始要求逐步增加的音乐理论基础，是培养学习音乐的学生的全面音乐素质提高的一门重要学科。当前，在学习音乐素养上还存在认识上的不足。在老师方面，认为一节课时间有限，大部分时间用在乐器演奏教学上，哪有时间去指导学生学习音乐素养？这种想法，容易产生演奏能力与音乐素养能力严重脱节的现象，随着学习程度的加深，它直接表现出学生识谱速度慢，识谱错误率高，对音乐内涵不能领会，致使练琴效率变低，学琴周期拉长，压力增大，兴趣消失。在学校方面，如何快速培养一个零基础的孩子在短短的几个学期内达到可以胜任幼儿园儿歌弹唱教学的需要，是培养机构的责任和重中之重，因此，培养机构和院校往往比较重视技能教学，以便快速的完成培养目标。在家长和学生方面，忽视音乐教育规律，拔苗助长，不顾孩子的实际水平，一味要求老师赶进度，赶级别，只为了拿到证书而努力，致使老师只能舍弃音乐素养课程的教学，即使考级通过了，或是比赛拿了奖，也只能停留在会弹或唱一、二首曲子，其他什么都不会，造成这种情况是学习音乐者极大的不幸，也是老师和家长在培养孩子学习时间上的一种浪费。使得学生未来的工作学习以及发展缺少动力和创造性。
二、理论课程的重要性
三、综合能力
总的来说，一个学习音乐的人，不学习音乐素养就等于是一个机械地弹奏和歌唱的机器人，他就无法去理解音乐、欣赏音乐、表现音乐。所以，学习音乐素养是为了全面提高学员的音乐综合素质，并且以此促进学员对专业科目的学习，增强对音乐的感悟、理解和创造能力。对于学前教育专业的学生来说，儿歌弹唱能力的提升也是一个综合能力的提升，需要各个理论课程的支撑和铺垫，仅仅依靠每周一次的钢琴技能课堂是无法很好的解决问题和提高学生的弹唱能力的。因此需要我们学前教育专业的学校和院系共同努力，从课程设置到课程安排以及实践课程训练等全方位的重视和提升，从而提高学生的儿歌弹唱能力技能。学前教育专业学生的弹唱技能和音乐素养课程知识的学习除了要重视技能技巧的训练和各科理论知识的学习以外，还应结合幼儿三至六岁的发展特点，重点培养幼师学生的对音乐的理解和表达表现的能力，运用肢体动作、或节奏韵律等方面，只有这样才能更好的在幼儿教学过程中成为一名合格的幼儿学习音乐的引导者和领路人。
参考文献
[1]刘川.《浅谈学前教育专业学生音乐素养的培养测略》[J]北方音乐
[2]杜涓李云秋《提升学前教育专业师资音乐素养培养的策略探讨——关于应用型本科办学的思考》[J]音乐时空
[3]李娜.《浅析幼师生音乐教育能力的培养——基于幼儿音乐素养的培养目标》[J]大观
【摘要】 学前期是人生发展中的重要时期，学前期幼儿的品行问题会对幼儿的学习生活、同伴关系、师幼关系带来不良影响，如果处理不当会给幼儿身心发展带来严重的后果，甚至会影响幼儿的成年期生活。本文针对幼儿说谎的问题展开思考，在界定了说谎的概念和现象的基础上，进一步阐述了幼儿说谎的行为现状，并且在对幼儿进行实地观察了解的基础上，对幼儿说谎的原因情况进行具体分析，最后，针对幼儿说谎的原因特别提出关于对家长与教师的建议
【关键词】 幼儿;说谎行为;教养方式
一、应关注幼儿说谎问题
(一)幼儿说谎行为问题的提出
人们都愿意相信人之初性本善，都希望幼儿诚实、不撒谎，可是我们都无奈的发现,即使在很严格的教育条件下，幼儿说谎仍然是一个很普遍的现象。培根说：_习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。_成人意识到，如果幼儿养成习惯性说谎会对
他的身心成长带来不良影响。可是面对幼儿的说谎行为，成人有时候却会无所适从，不了解幼儿为什么说谎，不知道如何去应对，以至于漠视、粗暴解决，而这样往往会给幼儿带来更不利的影响。究竟是什么原因导致幼儿说谎，怎么应对幼儿的说谎行为呢?本文运用已有的心理学研究成果结合幼儿园真实案例来讨论分析幼儿说谎行为问题。
(二)幼儿说谎概念的相关说明
人们的生活中离不开谎言,没有人真正能做到事事讲真话,每天每人至少要说一次话。心理学关于说谎的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin对他的2岁儿子说谎所做的观察报告。从1900年,皮亚杰第一次明确界定了说谎的概念,他将说谎定义为两个阶段,意图(欺骗)说谎和行为(错误行为)说谎①。有关说谎概念,心理学研究者一直没有达成统一。基于三种不同的理论基础,心理学者提出了关于说谎不同的概念界定,如Stem等人(1909)将谎言定义为为了欺骗他人而有意识的传递错误信息的行为;Sweetser E.(1957)强调说谎是一种文化结构,而不仅仅是有意识欺骗他人的行为③。
根据对以往发展心理学家对说谎概念的定义梳理，说谎需要以下两个因素同时具备:首先它确实是假话;其次，说的人知道它确实不真实但是希望听的人能够认为它是真的。只有在这两个条件都具备的情况下,我们才能认为他人说谎成立。
(三)研究方法
1.文献法
通过图书馆和相关网站，利用手工和计算机两种检索途径，对国内外相关研究资料进行查阅和搜集，并对材料进行深入细致的研究和分析，旨在对目前有关对幼儿教师流动的现状有较为清楚的了解。
2.谈话法 ①让.皮亚杰.儿童的道德判断[M].傅统先，陆有铨,译.济南:山东教育出版社,1984.
针对个别有说谎行为的幼儿进行单独谈话，了解幼儿真实的心理状态，了解说谎的原因，收集真实的个案资料。同时，通过提纲式的访谈对幼儿家长进行谈话，收集被调查者相关的更具生动性的、典型的、全面的幼儿资料。
3. 案例分析法
通过收集与问题相关的资料，对一个幼儿进行深入细致的观察、分析、研究，然后通过对所收集记录的整理，获取有价值的案例，以更加生动形象地分析研究对象的内心世界。
二、幼儿说谎行为问题相关研究综述
当前，伴随着学前教育的飞速发展，幼儿的说谎行为问题引起了越来越多专家的关注。国内出现了许多对幼儿说谎行为及其影响因素的研究，对改进幼儿教育工作，提高教育质量提供了理论依据。
很多研究者采用实验研究的方法探讨幼儿的说谎行为，如运用类似_抵制诱惑情境_的实验研究方法，这些研究表明，无论幼儿说谎成功与否, 2-3岁的幼儿已经出现说谎行为,并且在学龄前期得到迅速发展,成为一种较普遍和频繁的现象①。
一些学者对幼儿说谎的研究则采用自然观察记录法，研究结果发现，随着年龄的增长,幼儿说谎的行为也随之增加，幼儿说谎的技能水平随着年龄的增长而逐步发展，3岁幼儿说谎时是以事实为基础,缺乏策略性，4岁幼儿开始就会出于某种意图而说谎了。
研究者的多维度分析和研究丰富了对幼儿说谎行为的定义和解释，为幼儿教育理论和实践发展做出了巨大贡献。但是在分析过往研究的基础上，发现过往研究的领域大都集中在心理学领域，与幼儿园教育实践很少有交叉，并且缺乏实例分析，偏重于理论探究，在幼儿说谎解释和具体案例上缺乏实证探究，且未涉及家庭在幼儿园教育中所扮演的角色和重要程度。
本文通过案例分析的方法在以往研究者现有研究成果基础上，从微观角度，通过对不同个体的说谎行为进行个案调查，揭示成人的教育方式、外界环境等因素与幼儿说谎行为之间的关系。在综合现有现就成果基础上，以案例分析方式呈现幼儿说谎行为的影响因素，探究幼儿说谎行为问题并寻求解决方案，从而促进幼儿更好成长。
三、幼儿谎言的分类
王先达将幼儿的谎言分为4种类型: ①傅根跃,王 丽.幼儿说谎行为的研究述评[N].浙江师范大学田家炳教育学院学报,2007(4)
(一)想象性谎言
这种谎言可以说是幼儿说谎的萌芽。它多是由于幼儿年龄太小,认知水平低,经验不足,因而常把想像的事当成事实而造成的。皮亚杰认为2-7岁的幼儿的思维还处于前运算期，具有自我中心、范灵论、缺乏逻辑思维等缺陷。由于自我中心的影响，学龄前幼儿无法对表象和现实做出正确的判断，往往会根据自己直觉的判断去认识事物，甚至他会把她想象的事情当成是真实的，把自己希望得到的东西当成已经得到或即将得到。
一天早上，3岁的文文兴奋地跑进教室说：_李老师，今天我过生日。_我特别高兴，立即组织全班幼儿向她表示祝贺和她一起分享喜悦，并带领全班小朋友共同唱起了
由于年龄太小，记忆不准确，然然还不能区分想像与事实，把想象当成了事实，而说出了与事实不相符的话，也就不存在歪曲与欺骗之意。
(二)虚荣性谎言
皮亚杰认为学龄前幼儿处于前运算阶段，这一时期的幼儿思维的特点是自我中心,即幼儿往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，认为并且要求他人的观点都和自己一样，具有期望得到别人注意的心理归属需要。这时期的幼儿为了得到大家的关注会不自觉的说谎。这类谎言又可分为两类:一是夸张型，在幼儿园每天值日的时候，为了得到老师的表扬和小红花，总是会有小朋友兴冲冲的告诉老师_今天的地板都是我扫的!_而事实是不止他一个人在扫地板。二是虚构型。在幼儿园生活中，经常可以遇到这样的事。一个幼儿指着自己的新裙子说：_我妈给我买了新衣服!_另一个幼儿连忙说：_我妈妈昨天也给我买了新衣服，在家放着呢，过几天再穿!_但这往往不是事实，她只是在看到别人有新衣服时，图一时嘴上的得意，炫耀自己而说的谎言。
(三)创造型谎言
学龄前幼儿随着年龄的增长记忆能力与记忆策略得到发展，他会对自己的之前的记忆进行组织，回忆和重组，而在这个过程中有时候会汇入自己的想象，并结合当时情景对各种素材进行随意加工，而这其中不免有不真实的成分，譬如：妞妞爸爸开了一间旅行社，经常带她去各地旅游，妞妞见识比较广，在幼儿园就成了大家的焦点，她给大家讲她的见闻，有时候是真实的，有时候由于记忆不准确等原因会说出一些_谎言_，比如她说她去了海边，海里有大鲨鱼，和书上的一模一样，她都看见了，很恐怖。大人们一听就知道这是谎言，可是在其他小朋友眼里或许是真的，他们讨论的很开心。这类谎言并不一定是幼儿的虚荣心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也体现了幼儿发散的思维，想象力的丰富。
(四)为了推卸责任、逃避惩罚和逃避任务而说的谎
幼儿有时会编造一些谎言来掩盖自己的错误，如_不，这不是我弄得。__我没有打他__是小明打碎的，不是我!_因为他们知道，如果承认错误就要承担责任，受到惩罚。有一天户外自由活动时，突然乐乐大哭起来，闻讯赶来的李老师发现乐乐坐在地上哭,周围的小朋友都说是浩浩把乐乐推倒的，问浩浩_是不是你把乐乐推倒的?__不是，他自己摔倒的!__周围小朋友都说是你把乐乐推倒的。__他他挡住我的路了我不小心把他碰倒的。_这时周围的小朋友还有乐乐都说浩浩是故意把乐乐推倒的，因为他想先上滑梯，乐乐没让，听到这些，浩浩低下了头。
四、成人对幼儿说谎行为的态度
俗话说，茄子不开谎花，小孩不说假话。但是，许多家长和教师会发现很多幼儿都有_说谎_的现象，而面对幼儿的说谎现象，成人的态度却不一样。
(一)重视不够
面对幼儿开始偶尔的说谎行为，家长和教师认为这没有什么，没有给予足够的重视，甚至认为这是幼儿_聪明_的表现。成人无所谓的态度就无形中助长了幼儿说谎行为,让他们认为说谎没有错，不会带来惩罚，甚至会讨得成人的欢心，结果幼儿养成了说谎的习惯，说谎行为是越来越多， 等到成人发现事情的严重性时，幼儿甚至已经很难改正,而最后不得不认为他是个_坏孩子_，而放弃教育。
(二)方法不正确
幼儿的说谎行为引起了家长与老师的重视，着急的家长、教师要求幼儿做一个诚实的孩子不能说谎，急于纠正幼儿的说谎行为，但是幼儿的说谎行为却越来越多，这使得家长老师们很是苦恼，于是在纠正幼儿说谎行为的过程中，家长与教师在对待幼儿说谎的问题上有时候会出现操之过急，方法简单粗暴，出现许多不理智的行为，没有顾及幼儿的身心发展，给幼儿带来了不可估量的伤害。
(三)讲究方法、积极引导
有一部分家长，对幼儿的说谎行为给与足够的重视，并积极地去了解幼儿的身心的发展规律，主动地去了解幼儿说谎的原因，针对幼儿的个性与具体事件进行教育，从而使幼儿改正错误，得到健康发展。
五、影响幼儿说谎行为的因素分析
幼儿说谎的原因有很多，特定的年龄特点存在特定的心理特点。幼儿说谎的行为是多方面因素共同影响的，受主观、客观方面的影响。
(一)主观因素
1.幼儿认知不成熟
幼儿由于年龄小，认知不成熟，记忆不准确，语言表达不准确; 思维发展不完善，容易把想象与现实相混淆，以假当真而无意中说了谎。
2.逃避惩罚的恐惧心理
学龄前幼儿对事物的事件的理解很大程度上受知觉到的事物与事件的显著特征所左右，而不是经过逻辑或推理的思维过程。他们认为成人喜欢听话不说谎的_好孩子_，所以不能说谎。反过来，要是说了谎，会被批评为是_坏孩子_，家长老师会不喜欢_坏孩子_，他们很矛盾。在这种思维的左右下，部分幼儿会去承认错误，结果确实受到了惩罚。他们对惩罚的恐惧导致他们在下次犯错误的时候，选择说谎来掩盖事实，或用假话来迎合家长。采取这种办法的幼儿甚至有时候会侥幸的避免惩罚，这种侥幸助长了幼儿说谎行为的发生。
3.取悦他人的虚荣心理
幼儿通常非常注重老师的表扬和赞许，总想在别人面前充分显示自己，譬如在幼儿园，当老师提问问题的时候，几乎全班的小朋友都会举手，当然，举手的孩子也未必都会做，看到别的小朋友举手受到老师的表扬，他也会_从众_而举手。虽然因为幼儿很强的好胜心和竞争心理很宝贵，可以推动幼儿的身心发展，但如果缺乏及时教育和指导，往往就会导致幼儿说谎，成人必须适时加以指导。
(二)客观因素
1.模仿
观察模仿是幼儿进行学习的重要途径之一，学龄前幼儿有许多的模仿行为。在幼儿园里，如果有一个小朋友买了一个玩具，过几天会有许多小朋友拥有同一款玩具。与此类似，幼儿的说谎行为也会被模仿。当他看到一个小朋友说了谎，但是没有受到惩罚甚至是被无视的时候，很有可能下次他也会说谎。
2.父母或教师的教育方式不当
有些幼儿说谎很大程度上受到成人的影响，特别是幼儿家长或老师的说谎行为。在幼儿的思维里，承诺过的事情一定要兑现，否则幼儿会认为承诺只是谎言。成人是幼儿心目中的权威，如果在幼儿面前说了谎，就会使幼儿产生_说谎不为错_的错觉，逐渐也会学会说谎，并且他们并不认为这是说谎!
有时幼儿说谎，很大程度上是平时父母的教育不当而导致的。例如：一天，妈妈在路上拾到10元钱，立即装到自己包里，并且说：大街上捡的，也不知道是谁的，妈妈给你买好吃的!要是别人问起，就说是妈妈给你的钱买的。幼儿模仿性很强，父母的不当行为，会很快地被幼儿模仿学习。显而易见，受这位妈妈的言行影响，这位幼儿很可能会说谎。这位家长的行为会在幼儿的心理造成困惑，甚至会在幼儿心里留下自私自利的种子。
3.外界环境带来的不良影响
现在的幼儿获取信息的渠道十分的广范，接触的信息越来越多，但是与此同时，幼儿也会接触到一些不良信息，这些从电视剧、动画片、广告等获取的虚假信息，不仅具有欺骗性，还带有误导性，但是幼儿由于年龄小，认知不成熟，缺乏经验，缺乏辨别是非的能力 ，从而会盲从谎言，甚至学会说谎。
六、应对幼儿说谎行为的建议
面对幼儿的说谎行为，家长与教师都头疼不已，急于纠正幼儿的不良行为，然而往往没有了解幼儿的心理特征，不了解幼儿说谎的具体原因，从而采取了不恰当的方式，结果不但没有引导幼儿走向正确的道路，反而给幼儿的幼小心灵造成了伤害。究竟怎么应对幼儿的说谎行为呢?下面我提出几点建议。
(一)保护幼儿的自尊心、不要轻易斥幼儿为_坏孩子_
幼儿说谎的动机是多种多样的，我们不能够运用对待成人的思维和方法对待幼儿,所以在处理幼儿的说谎问题时一定要冷静、客观公正、实事求是，保护幼儿的自尊心。如果幼儿说了谎，既不要着急训斥惩罚，也不能轻描淡写一带而过：_小孩子嘛，不算撒谎!_更不能鼓励怂恿!即使幼儿有说谎的不良习惯，我们也不能轻易下断言，说幼儿天生爱说谎没得救，给以冠上'品德不好''坏孩子'的标签。如果幼儿背负这样的标签生活,他的自尊心会受到极大的损害，说谎行为不但不会改正，甚至会变本加厉!
(二)根据幼儿的个性特点进行纠正
针对不同的个体要采取不同的处理方法。由于幼儿的气质类型不同，性格不同，对待幼儿说谎行为必须根据不同的幼儿的特点进行纠正。有些幼儿性格内向，语言发展能力不太好，成人纠正其说谎行为时要耐住性子，动之以情、晓之以理，不可以操之过急，并且这种类型的孩子容易矫正。但是对那些性格外向，胆汁质幼儿来讲，在处理他们说谎的事件时就需要父母时常提醒。
(三)找出幼儿撒谎的根源，耐心疏导及时奖惩，促使幼儿改正不良习惯
当幼儿出现说谎的现象的时候，我们最应该关心的不是谎言本身，而是谎言背后的含义，找出幼儿说谎的动机。幼儿都有较强的自尊心，发现幼儿说谎时，成人要有耐心，先不要责备幼儿，而是要冷静、客观地分析他们说谎的原因，寻找说服教育的方法。属于无意说谎行为的，要给幼儿以正确的观念，不要过分强化;属于有意识说谎的，要帮他分析说谎的危害，可以运用具体的、真实的、身边的事例来帮助幼儿认识到说谎是一种不良行为。譬如：多给幼儿讲'狼来了'等故事，让幼儿认识到说谎会失去别人的信任，会失去朋友，大家会不喜欢他。另外，要正确运用奖惩手段。正确运用恰当的奖惩手段，帮助幼儿认识到说谎会遭到惩罚，即使有时候没有被发现，也是暂时的，使幼儿认识到谎言终究会被揭穿的。但是，如果选择说真话，勇于承认错误会减轻对他过失的惩罚，企图撒谎掩盖错误则会受到更严厉的惩罚。另外，当幼儿有了诚实的行为，即使是很小的事情，也应及时给予鼓励和奖励。同时还要注意与幼儿建立和谐的关系，让幼儿信任父母、老师，打消疑虑，幼儿说谎的坏毛病会逐渐的改掉。
(四)成人以身作则，营造诚实氛围
成人不能忽视幼儿说谎的严重性，特别是最初幼儿偶尔在一些小事上说谎时，一定要重视起来，不能一笑了之，事实上成人的这种不在意恰恰强化了幼儿说谎的行为。父母老师要以身作则，言传身教地使幼儿认识到，任何形式的不诚实都是不正确的。成人的一言一行无时无刻不在影响着幼儿，要求幼儿做到的成人自己要先做到，成人与成人之间、成人与幼儿之间要以诚相待，言而有信。另外，为幼儿营造一个诚实的氛围也十分的重要，在日常生活中多给幼儿讲关于'狼来了'等关于诚实的故事，让幼儿在成人潜移默化的影响下逐步形成诚实的优良品质。在班级里多组织一些有关诚实的游戏，给幼儿树立一些诚实守信的榜样，营造诚实为荣，说谎为耻的氛围。
(五)加强家庭与学校之间的联系
幼儿说谎的案例在幼儿教育实践工作中是较为常见的，表现形式多样，给幼儿自身成长和幼儿园正常教学秩序造成了严重的影响。许多幼儿教师在繁重的工作压力之余单方面对该类幼儿的关注和干预效果是非常有限的，这就需要家庭的参与和合作。加强家庭与学校之间的联系，家长与教师之间的配合，是引导和纠正幼儿说谎行为的必要的途径。家庭环境对幼儿性格和行为方式的影响也是巨大的，了解家庭教育对幼儿性格、情感和行为方式的影响对探索和解决幼儿说谎问题起关键性作用，以更好的解决幼儿说谎的问题提供建议和对策。面对幼儿说谎的问题，父母与教师要多交流、沟通，商定出一致的教育方案，否则会事倍功半，造成_5+2=0_的后果，也就是说家庭与幼儿园不配合，在幼儿园里幼儿表现很好，到了家里却继续说谎，事实上幼儿并没有真正的改正，只是忌惮学校老师的权威不敢说谎而已。
为了纠正幼儿的说谎行为，家长要多了解孩子在幼儿园的表现，对待幼儿说谎的态度与教师保持一致，并及时的向老师汇报幼儿在家里的状态;而老师要多观察幼儿在幼儿园的表现，双方及时沟通，形成合力，采取一致的教育态度，适时地进行奖惩，从而真正的引导并纠正幼儿的说谎行为，促使幼儿身心健康成长。
学龄前时期是幼儿个体社会化的初始阶段，是幼儿身心健康发展的关键时期。在传统道德理念的影响下，人与人交往的前提是诚信，人无信不立，而诚实品质的养成要从小开始学习。因此，我们成人应承担起这个责任，以身作则给幼儿树立诚实守信的榜样。当然，幼儿总会出现说谎的行为，面对幼儿的说谎现象，我们要冷静客观的观察思考,针对具体的事件寻找原因，讲究方法，根据幼儿的身心发展特点进行教育。我们相信,每一个孩子都是善良的、纯真的、可以教育的，只要我们正确对待他们的说谎行为，适时适当的进行教育，相信孩子在我们的关怀下都会健康快乐地成长。
致谢
本文是在陈荣老师的悉心指导下完成的，陈老师严谨的态度、广博的知识使我受益匪浅，在此向她表示我最真挚的谢意，由衷感谢老师对我的培养和教导。论文的写作是一个逐渐成长和蜕变的过程，从最初的问题模糊到逐渐的具体、清晰，从选题、定题到论文设计的各个部分，每一个部分的写作都是对自己所学知识的检验与升华，在经过陈老师数次悉心的指导而做过修改之后，深切的感受到研究所需要的认真和谨慎，认识到学术的魅力，同时也深切的认识到自己知识的欠缺和能力的不足，也给了自己前行的动力。
感谢实习单位为我提供了研究幼儿的环境，增强了文章讨论的根据性;特别的感谢实习幼儿园的老师、家长与小朋友们，是他们的配合与帮助让我收集到了真实的案例。本课题的探究正是建立在他们关心帮助的基础之上，所以再次衷心的感谢他们。
在河南师范大学的四年，在'学前班'的四年，无论在学业上还是生活上都有我亲爱的老师们的关心，是她们让我在大学四年里不断地调整、充实、提高，由衷的感谢我的老师。感恩之余，也诚恳地请各位老师对论文多加批评指正，使自己能够及时完善论文的不足之处。
四年转瞬即逝，有同学的陪伴使我感到青春无悔。一起单纯、一起犯错、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成长，最后也会一起微笑着面对离别，一起信心满满的迎接明天的太阳!因为有你们，我的大学，很美好!
最后，我要感谢四年前的自己，是她选择了学前教育专业成为'学前人'，让我遇到了我亲爱的老师和同学，让我认识了自己、认识了学前，让我确定了自己的前进方向,并为之努力。我相信，我会更加努力的学习，称为一名优秀的'学前人'!
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摘 要：规则意识的培养对建立幼儿秩序感和团队协作精神以及幼儿的长远发展有着不可忽视的重要性。教师在培养幼儿的个性和创造力的同时，培养幼儿的规则意识便更加重要。在幼儿发育初期对其进行有意识的规则教育，不仅能够帮助幼儿身心发展，更能够从小培养他们的秩序感、道德观、与他人相处与沟通的方式。
针对托班幼儿的年龄特点，运用情景教学，培养激发幼儿对体育游戏的兴趣，自觉遵守规则；以儿歌游戏的方式，吸引幼儿主动参与，自发强化规则意识；注重体育游戏的评价，培养幼儿自觉遵守规则。
让孩子在一个有序的环境中协调发展，有利于孩子良好习惯的养成，为他们的将来打下坚实的基础。
关键词： 规则意识，培养，小班，体育游戏
俗话说：“没有规矩,不成方圆。”一个没有规则意识，不懂得遵守规则的人，是不能适应社会生活的。什么是规则？规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障，规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。
游戏是幼儿自主参加的上一项快乐活动。它既可以促进幼儿身体生长,又可促进幼儿智力的发展，还可以激发幼儿的良好情绪。游戏对幼儿来说，并不只是一种消遣和娱乐，而是幼儿身心发展的重要途径，也是我们教育者对幼儿进行教育的一个重要形式。
《幼儿园工作规程》中规定:“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧，锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康。它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。
3至4岁的幼儿具有活泼好动、好模仿、喜称赞、喜成功、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄性格特点。而体育游戏既能够满足他们这些特点，还可以帮助他们树立正确的价值观、建立完善健康的人格。他们在参与游戏的过程中学习与人沟通的能力、建立秩序感以及面对逆境时的应变能力。但是如何通过体育游戏培养小班幼儿规则意识呢？针对不同幼儿的情况，我提出了不同的解决方案：
一、运用情景教学,培养幼儿对体育游戏的兴趣,自觉遵守规则
《幼儿园教育指导纲要》要求:“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。对于小班幼儿来说，制定规则是有很大难度的，但他们有很多感兴趣的事情。在游戏过程中，遵守规则能让游戏顺利进行，幼儿从中体验发现的乐趣,得到自我的奖赏。
在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节、或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来。孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要，因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界、进入角色，既有可感性、加深记忆，同时又可提升运动兴趣。良好的情绪体验、规则的自觉执行，更好的激发幼儿对体育的兴趣。这是幼儿养成良好运动习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得运动兴趣的先决条件。
情景游戏是一种重过程、轻结果的活动。小班幼儿行为的目的意识较差，游戏过程能使孩子情绪愉快，潜能得到开发。例如为了发展幼儿跳跃和奔跑的能力，我先是以故事的形式创造游戏情境激发幼儿活动兴趣，孩子们以“快乐的小兔子”这一可爱的动物身份，听音乐跳到“草地”上，分散练习向前跳。还如在“打蚊子”的游戏中，分散练习向上跳，鼓励幼儿大胆跳跃。还有当听到“大灰狼来了”的信号时，快速跑回家里，庆幸自己跑得快，充分体验遵守规则的快乐。还有专为幼儿跳跃设计的“摘苹果”游戏，苹果充分提高了幼儿运动兴趣。整个活动,孩子们沉静在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验，规则意识逐步得到发展。
2至3岁的孩子处于对新异事物的探索阶段，此时他们对新奇事物特别感兴趣，我们需要合理的创设游戏环境、投放材料来吸引他们的注意和喜爱。如在《小猫运鱼》这一活动中，我为孩子们提供了小猫头饰、筐2个、小鱼图片若干。我不急于去教会他们玩的方法，而是先让“小猫”自由学本领，耐心的看孩子的反应，看看他们在游戏环境中会用那些材料干什么、怎么玩，让幼儿“试一试”、“想一想”、“说一说”。同时个别指导一些孩子进行比较薄弱环节的练习，如身体协调的走和跑，引导他们自己进行练习，通过自己的尝试培养他们大胆、自信、勇敢的个性心理品质。当幼儿尽情的玩耍后，我让孩子们带上小猫头饰，组织集体进行练习游戏“小猫运鱼”又一次把活动推进高潮。我将参与到游戏中，因为当教师参与到游戏中孩子们会很高兴，他们会模仿老师做动作。可见,教师参与到游戏活动中是很重要的。同时教师需要做活动中的协助者、总结者。
二、以儿歌游戏的方式,吸引幼儿主动参与,自发强化规则意识
以儿歌游戏的方式，让孩子们在活动中自我发现、自我学习、主动探索，这一形式受到了孩子们的喜爱，也获得了良好的练习效果。把体育游戏规则及动作要领以琅琅上口的儿歌形式表现出来，幼儿可以边说边做、边唱边做，以儿歌形式表现游戏规则，促使幼儿遵守游戏规则，同时也提高了幼儿参与体育游戏的兴趣。
如体育游戏《吹泡泡》、《木头人》等集体游戏，具有很强的趣味性和娱乐性，情节生动有趣、易学、易会、易传，而且它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束，幼儿很感兴趣。针对小班幼儿年龄特点及实际水平，选择改编那些具有科学性、思想性和教育性的民间游戏，在组织运用的过程中，力求在“新”、“简”两方面动脑筋想办法。“新”是指游戏内容的新鲜性、形式的新颖性、方法的新奇性；“简”是指讲解简练、练习简单、教法简易。以“新”吸引幼儿的好奇心,促进其产生兴趣；以“简”帮助幼儿尽快掌握玩法，让幼儿有大量玩的时间，在反复多次的游戏中不断遵守规则、变换规则。在体育游戏《吹泡泡》中，创编了儿歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼儿边念儿歌边做游戏，很自然的孩子们跟着儿歌做出了相应的动作，幼儿很自然的有了规则意识，不用教师整理秩序，不用教师组织纪律，幼儿在很快乐的氛
围中得到了锻炼。游戏熟悉后，再让幼儿尝试不同的角色，孩子们参与活动的积极性更高，规则意识不断得到强化和发展。又如体育游戏《木头人》，能锻炼幼儿灵活性、快速反应的能力与幼儿大肌肉群的发展。游戏开始前，我首先把歌曲教会幼儿，因为儿歌的内容和韵律很符合小班幼儿的年龄特点，孩子们普遍都很喜欢。然后我以集体活动的形式，让幼儿手拉手围成一个大圆圈，边唱歌边组织游戏，很快孩子们就都掌握了游戏玩法和规则。老师与幼儿共同游戏，充分调动了幼儿的积极性，孩子们都玩得很开心。
三、注重体育游戏的评价,培养幼儿规则意识
儿童是否接受到良好的早期教育，将对其今后一生产生重要影响，学前教育是他们进入学习阶段的重要过程，其重要性自然不言而喻，具调查显示，接受到良好学前教育的儿童，在智力、体能、品行方面都优于欠缺学前教育的儿童，而纵观我国学前教育事业发展情况，农村学前教育明显落后于城镇，那么如何摆脱目前这种尴尬的局面呢？笔者将在下文对其成因及对应策略进行阐述，以期促进我国农村学前教育事业健康快速发展。
一、农村学前教育现状及存在问题
1、农村学前教育资金缺乏
教育資金充足与否，是学前教育发展的基础性因素，而现阶段的我国，虽然在大多数农村都开设了学前教育系统，但是与城市相比，还是略显不足，而造成这一现象的主要原因则是资金的匮乏，由于乡镇地区政府的财政收入相对不稳定，因此，在教育方面的投入也相形见拙，这严重影响了适龄儿童享受教育的权益，也使得这些孩子输在了起跑线上。
2、农村家庭缺失教育思想
正所谓一个巴掌拍不响，孩子的教育不仅需要学校的努力，其家庭也应给予孩子一定的支持，而在我国部分农村地区，很多儿童的家长大多外出打工，而孩子都是交由年龄偏大的长辈照顾，而这些人对于教育的认识还不够深刻，加之经济上比较拮据，因此，往往会忽视孩子的早期教育，家长认知的缺乏，致使孩子在本应接受教育的年龄，只能玩乐。
3、幼师师资水平相对较低
由于农村地区，在地理上的缺陷、经济上的不足、生活上的不便，致使农村幼儿园建设工作面临着诸多问题。资金的缺乏，导致农村幼儿园的环境相对较差，而生活上也就略显不足，难以吸引专业的教师来此工作，而在现今的农村幼师队伍中，很多的教师都缺乏专业性知识，且幼教经验匮乏，对于一些简单的文化课程还可应付，但是一些专业性的，如美术、舞蹈、音乐等课程则无法胜任，长此以往，对于孩子的综合素质全面发展极为不利。
4、农村劣性环境不利于孩子成长
目前我国很多的农村学前教育机构都是以民办为主，而民办幼儿园除了以教育孩子为目的，获取利益也是其重要目的之一，很多的幼儿园更是将敛财作为己任，从而忽视孩子的教育问题，往往会开设一些不符合孩子年龄的教学课程，只是为了多获取一些经济利益，这对于教育孩子而言，只能是揠苗助长。孩子在这种环境下接受教育，可想而知，其教育意义的微不足道。
二、促进农村学前教育发展的策略
为加快我国农村学前教育发展，解决教育资源分配不均，让孩子在适龄阶段接受良好的学前教育，笔者将就文章上面出现的问题，提出相应的整改意见，以促进我国的农村学前教育发展，为祖国教育事业贡献一己之力。
1、加大对农村学前教育的财政支持
首先，各级政府要充分的认识到发展学前教育的重要性及迫切性，将学前教育放在教育事业改革的首要位置，首先，针对民办类幼儿园，政府应出面，予以一定的调整，在收费标准、课程安排、教学设施上给予参考性意见，其次，应在财政上给予帮助，让民办幼儿园有充足的资金，投入到教学中去，最后，政府应做好学前教育重要性宣传工作，可以鼓励各地企业加入到孩子成长的教育事业中来，以此，补充教育资金不足的问题，通过政府及企事业单位共同努力，为孩子营造一个良好的学习氛围。
2、普及学前教育重要性，提升家长对教育的重视程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，与家长的教育认知深刻与否是分不开的，因此，在提升家长教育觉悟方面，学校和政府的宣传是必不可少的，政府要经常性的展开学前教育重要性宣传工作，可通过电视、报纸等新媒体进行知识普及，而学校也应该出面，对一些家长进行针对性讲解，以此转变家长错误的学前教育理念，让孩子能够在适龄阶段接收到应有的教育，不会输在起跑线上。
3、更新教师队伍结构，重组教育资源
师资力量是教育发展的一个重要因素之一，因此，为加快农村学前教育事业发展，更新农村幼师师资队伍也是重中之重，首先，应该给予农村幼师充分的肯定，在待遇上做出调整，激发教师的工作热情，其次，应对于在工作中表现突出的教师予以嘉奖，颁发证书等，从物质与精神双方面着手，让教师体会到国家对他们的关心，并让其了解自身的责任重大，以此，坚定农村学前教师将全部热情投入到农村学前教育事业中的决心。
4、加大对农村幼儿园的监管力度
对于一些以营利为目的的民办幼儿园，政府应出面彻查，对于不符合标准的课程、收费标准、教学设施、教师专业水平等进行检查，并采取相应的拆除、整合、替代措施。另外对于幼儿园的周边环境也要进行规划，对于一切可能影响到孩子学习的不利环境进行整改，让孩子能在一个优雅、清净的学习环境中，接受到良好的教育。
三、结束语
农村学前教育作为我国教育的重要组成部分，虽然现阶段依然存在着一些问题，但笔者坚信，在国家大力提倡教育改革的方针之下，未来，我国的农村学前教育必将与城市学前教育水平不相伯仲，孩子也必将在优越的环境中学习、成长。
